初中地理活動式教學的價值和實現路徑

周濤

[摘要]學生靈活掌握和運用地理知識，對于促進學生實踐能力，提升地理知識對于學生的實際價值有著重要作用。但是，按照傳統模式開展地理教學活動，對于學生地理綜合能力的提升還是有一定的局限性，這就需要教師能夠不斷更新理念，積極尋找更為有效的地理教學方法。與此同時，活動式教學的不斷興起，以及優勢的不斷顯現，對于提升學生地理學習的效果將產生明顯的作用，值得廣大教師展開深入思考和探究。

[關鍵詞]初中地理；活動式教學法；價值意義；實踐意義

在初中階段，地理學科雖然不屬于升學應試科目，但是，地理學科作為幫助學生實現對地理要素、地理規律、地理發展等進行認識的重要途徑，對于學生來說十分重要，尤其是能夠為學生應對一些現實問題或者為更高學習階段打下基礎帶來一定的積極影響。但是很多教師在地理教學方面所采取的方式還是偏向傳統。在新課程背景下，需要加強教學理念和教學方式創新的齊頭并進，才能在新課程改革的框架內下實現地理課堂價值提升的目標。與此同時，在《初中地理課程標準》中也指出，要積極采取有意義的學習方式，以不斷提高學生數學學習效果，培養學生數學素養。這其中，活動式教學作為集體驗性、生動性和探究性于一體的學習模式，近年來受到了越來越多教育工作者的關注，并在探索和實踐過程中取得了一定效果。在初中地理課堂中，如果教師能夠將活動式教學模式引入，將對教學效果提升起到一定的積極作用。

一、初中地理活動式教學的內涵解析

（一）活動式教學的概念界定

活動式教學是在地理課堂教學中給學生提供具體活動條件，讓學生有機會參與對地理知識的實踐、體驗、探索。在活動式教學模式下，學生過去被動、簡單地接受現成的知識，變成了通過多看、多聽、多動手，增加交流的時間，主動地去獲取地理知識和方法，主動地去探索和思考，從而培養學習興趣、探索精神、獨立思考能力和動手操作能力。同時，活動式教學遵循學生為主體、教師為主導這一教學原則，讓學生充分“動”起來：設計問題，創設情景，激烈討論，提出建議，讓學生最大限度地參與教學過程，尊重學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使課堂充滿活力。

（二）活動式教學的價值取向

1.提升學生主體地位。在傳統的教學模式下，教師往往采取一種陳述式和灌輸式的教學方式，即“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的課堂教學模式，在這種模式下，學生往往處于被動地位，缺乏主動性，學習效果也往往難以提升。但是在活動式教學模式下，學生能夠在課堂上擺脫過去機械式被動接受的模式，通過參與活動、自主探究，去自己發現問題、解決問題，從而進一步強化課堂上的主體地位。

2.促進課堂結構不斷優化。目前，初中地理課堂結構還是比較單薄，基本就是包括知識點講授、習題訓練等，其目標也只是促進學生對基礎知識的掌握，以及解題能力的提升。隨著核心素養理念的提出，對于學生的地理實踐能力、創新能力等方面都提出了一定的要求，在此背景下，傳統課堂結構已經不適應學生核心素養提升的要求。而將活動式教學引入其中，能夠使學生在傳統的課堂內容之外，接觸到一系列動手實踐、感知體驗、合作學習等環節，從而在提升地理核心素養的同時，也促進課堂結構不斷優化。

3.提高學生課堂學習有效性。對初中生來說，學習過程中往往會出現的一個問題就是通過死記硬背來積累知識，不僅時間長了容易忘記，而且也不利于對知識的深入消化和吸收，此外更影響學生對地理的興趣。但是在活動式教學模式下，學生能夠擺脫過去一成不變的學習方式，以更加體驗性、生動性和探究性的方式去學習和思考，效果能夠得到一定提升。

二、初中地理活動式教學的實現路徑

（一）在認知活動中夯實學生知識基礎

基礎知識的積累是學好地理的前置條件。在傳統模式下，教師往往是采取直入主題的方式將知識點介紹給學生，并讓學生自己通過記憶去掌握和消化，這種方式在效果提升上有明顯的局限性。為此，采取認知活動，來幫助學生夯實知識基礎。比如教師帶領學生學習《自然特征與農業》這一章的時候，組織學生思考“你家鄉的自然特征是什么樣的？在這種自然特征下，農業有著什么樣的特征呢？”，然后讓學生自由發言，并對學生的發言進行點評，再循序漸進，引入到教學內容中。在這樣的“活動導學”模式下，學生既能夠主動思考新知識，又能夠對新知識產生比較深的印象。

（二）在情境活動中增強學生認識

情境活動教學法是內容較為廣泛、形式較為豐富的一種活動式教學法，主要是指在課堂上創設教學情境，并且讓學生參與到情境活動中，從而提高學生對地理知識的深入認識的一種教學方法。在開展情境活動的過程中，一個關鍵點就是情境的設計，教師應當要以提高學生參與興趣為出發點，以促進學生對知識深入理解為目標，做好情境活動的設計和組織工作。比如學習《地球和地圖》的過程中，教師借助多媒體，先將GPS系統地形圖在多媒體上進行呈現，然后問學生“GPS系統地形圖大家應該都很熟悉吧？”，學生就會回答“很熟悉，平時見父母開車的時候用過”，學生的興趣點也就被激發起來了，教師就可以進一步帶領學生認識新課程內容，并組織學生自己動手操作GPS系統，加深認識。

（三）在體驗活動中深化學生理解

體驗活動是讓學生能夠充分形成地理感知的重要途徑。相對于單純地對知識進行記憶和理解，體驗式教學法能夠讓學生對地理知識更好地實現“內化于心，外化于行”。教師要注意通過讓學生多做、多行、多感悟、多思考，實現教學的目標。教師采取研學旅行的方式來強化學生體驗。所謂研學旅行，是教師根據區域特色、學生特點和地理教學內容需要，組織學生通過集體旅行或者徒步行走的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對地理知識的體驗。尤其是地理學科作為一門以探究地理為基本內容的學科，將其和研學旅行相結合，有著比較明顯的優勢和意義。比如在學習《自然環境》的過程中，教師帶領學生走出校門，到校外去探索當地的自然地貌，并讓學生結合所學知識寫研學旅行報告或者是課題小結。

（四）在探究活動中強化學生思維能力

教師還可以通過開展探究性活動來不斷強化學生的思維能力。探究性活動有多種形式，包括學習小組合作探究、學生獨立自主探究等。探究性活動能夠讓學生思維得到延伸，在鞏固既有知識的過程中，實現對新知識的接觸和吸收。比如，在帶領學生學習八年級上冊《氣候》章節的過程中，布置任務，讓學生以小組合作的形式，查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數據和圖表，并將這些數據和圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而實現對學生地理思維的驅動。

初中地理是以自然知識為基礎，以思考能力為條件的學科。學好初中地理，使學生在地理知識掌握、地理實踐能力提升、地理感知能力發展等方面能夠取得比較明顯的效果，就不能夠僅僅局限于對傳統教學模式的運用，要大膽進行教學模式的創新和實踐，使學生能夠在自主學習、自主探尋中有更多的成效。