角色扮演在初中地理課程中的應用

包雷

摘 要： 角色扮演學習模式是一種以發展學生為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習地位。在初中地理教學中，開展角色扮演教學對學生地理綜合思維能力的提高有著重要作用。

關鍵詞： 初中地理 角色扮演 教學應用

義務教育地理課程是一門多學科交叉、跨領域、門類復雜的綜合性學科，它以引導學生從地理視角思考問題、關注自然與社會為理念，并著重強調全球化、人地協調與可持續發展觀念的養成。角色扮演模式是體現地理新課程理念的一種有效教學方式，在初中地理教學中讓學生更好地融入課堂，培養學生地理綜合思維能力。

一、立場影響判斷

地理課程中面對的諸多不同價值觀的交流、碰撞、人地沖突，其實源自不同人群的不同的立場，立場影響判斷。如何更好地理解與看待不同于自身群體的觀念，更寬容，且形成更科學的人口、環境、資源觀。角色扮演模式正是服務于此的教學方式。

角色扮演教學方式讓學生站在所扮演角色的角度體驗與思考，引導學生創設新的經歷與體驗，激發學生對地理問題的興趣與思考，從而構建新的理解和知識，并在其中培養地理素養。這樣具有代入感的情境教學是其他教學方式難以比擬的。

二、角色扮演模式的適用課題

角色扮演這一在“教學方法彈藥庫”中頗具特色的武器該在何時何地使用，是我們最先需要關注的問題。角色扮演需要的是不同立場，不同的利益群體，而不是一邊倒。差異是角色扮演的前提，具有差異化的主題是角色扮演模式的選題對象。

空間差異是初中地理課程重要的特質，不同的語言、宗教區的分布，顯而易見的自然環境差異，或近或遠的國度，這都給予了差異化教學廣闊的展現舞臺。區域地理是角色扮演最容易入手也是效果斐然的適用區間。

區域地理中差異隨處可見，讓角色扮演可以見縫插針，既可以是貫穿整個課堂、聯系前后的鏈條，又可以是課堂活動的一個環節。

我們來自于鄉土，日后的我們也許會走向另一個鄉土，對于周邊地理事物的關注與熱心，成為一個有責任感的“鄉民”是地理教學所希望的。鄉土地理中的種種地理現象、城市發展、環境保護這些和地理有著密切聯系的課題給了角色扮演模式充分的課題選擇。可以是關于城市大氣污染的探討，垃圾圍城的何去何從，垃圾處理廠周邊群眾和規劃局代表間的對話，我們樂聞其詳。

世界越來越小，而人的能力越來越強，地理新課程強調全球化的視野，作為世界公民，我們更需要關注全球化的人口、環境話題。落后與發達國家的代表、污染排放國與無辜躺槍國的人士們需要面對面的機會。角色就這樣一一被設定，主角已經選好，戲臺該怎樣搭建，戲又如何唱響唱亮？

三、角色扮演教學如何開展

怎樣才算是一堂優秀的角色扮演課，評價標準在哪里，這些決定了課程開展的優劣。它不僅僅是一場秀，而是一場帶有目標，充滿趣味，提高地理綜合能力的秀。

評價標準中包含教學目標的完成，知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標們的實現；學生的參與度；地理能力、地理素養的展現與提升。

（一）目標明確

明確的課程目標是課程開展的前提，不同角色間的探討、爭執、分析、合作是有目的性的，角色的設定、行動、問題討論、活動環節最終都需要導向目標。

例如在區域地理《中東》教學中，教材內容圍繞三洲五海之地，石油分布，多元文化開展，角色的設定需圍繞主題，我們可以設計幾個穿著傳統服飾的沙特阿拉伯人走進教室，白袍、頭巾這些鮮明的地域特色會引導學生探討中東氣候環境與之的聯系，其幾位炫富的行徑會讓人們思考沙特財富的來源。角色的行為、穿著表演不僅是課堂氛圍的催化劑，更隱含的是對地理教學目標的指引。

（二）重視學生參與度

學生的參與度，或者說“入戲”與否與最終教學效果的強弱有著直接關系，戲入得深，才能激發學生探索的熱情、討論的熱度、激烈的辯論。

1.沖突是催化劑

沖突是角色扮演模式中調節氣氛的工具，一種催人入戲的工具。例如在《巴西熱帶雨林保護》課題教學中，可以將學生分組成原住民、開發企業、環保人士、政府官員這四類人群。讓利益沖突明顯的四類人群闡釋觀點，自由辯論，熱度會迅速上升。活動中可以設計反轉環節，我們會發現其內部矛盾，原住民對于開發態度的差異會讓整個辯論、交流環境橫生變數，立場反轉可以讓政府人員分成環保派和開發派。角色扮演的目的不僅僅在于演，而是真實，角色的真實。沖突會讓教學更真實，讓學生更真實地認識、感受差異，去理解。

2.聯系時事

學生總是對新鮮事物保持高度關注，時事要聞會迅速抓住學生。例如在《中東》教學中，利用敘利亞難民介紹國內局勢代替傳統的新聞報道更直觀，中國學生與ISIS恐怖分子的辯論會讓人民對恐怖組織有深入的認識，當然這些都未離開教學，這一切都會指向戰亂不斷的中東這一教學目標。

（三）靈活的課堂組織形式

角色的設定、人數的多少、活動的開展都應根據目標靈活設計，如《熱帶雨林保護》，《全球暖化》這類主題，可分組設定角色，如環保人士、企業主。辯論、角色反轉會讓學生站在不同立場，培養換位思考能力。

（四）教師的引導作用

學生是教學環節的主體，但不能忽視教師的主導作用，環節的設定、進程的開展需要教師的把控，教師的個人魅力、控場能力會讓課堂熱而不鬧，實時調節不同群體的情緒會讓課堂有序不失尊重。差異、沖突、矛盾，但評判、建議、總結離不開教師。

四、結語

“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，這便是角色扮演。它讓學生更好地融入地理課堂，直面問題，直接參與地理問題的交流與解決，在角色中學習與提高。

參考文獻：

[1]陳文衛.初中地理開展探究性學習的策略[J].科教文匯旬刊，2012.