生態語言學視域下高職英語寫作生態課堂的重構

錢佳

摘 要：在生態語言視域下，分析當前高職英語寫作生態課堂構建存在的問題，提出在尊重漢英思維以及語篇差異的基礎上，保護語言的生態性。從建設師資隊伍、促進課堂教學內容生態化、利用互聯網以及多媒體技術實現教學模式生態化、構建完善的評價反饋機制等方面，構建平衡的高職英語寫作生態課堂，以期實現學生寫作能力的提升。

關鍵詞：生態語言學;高職英語寫作;生態課堂重構策略

中圖分類號：H319.36;G712 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0079-04

很早以來，生態語言學在國際上就得到了快速的發展，近些年在國內也受到了眾多學者的關注，在實踐中也逐漸運用到高校課堂的建設中。本文從語言生態的角度，基于漢英思維方式不同、語篇結構差異，根據高職院校現有生態課堂構建中存在的問題，結合學生的學習特點、教師的授課模式，以及文化環境等因素進行生態課堂的構建。通過數字化資源庫、翻轉課堂以及微課形式進行英語寫作教學，同時補充完善教學評價機制，建立高職院校動態平衡的英語寫作生態課堂。

一、生態語言學的概念

生態語言又叫作語言生態，是一門新興的學科，是將生態學和語言學融合起來的學科，也是語言學的一個分支。以往語言學把語言系統當作是封閉的結構，而生態語言則把語言看作是一個開放的系統，認為語言的使用和外部環境是相互聯系與作用的。斯坦福大學教授E.Haugen定義“語言生態”為“研究任何特定語言與環境之間的相互作用關系”，在語言環境與生態環境之間比較，以此開啟了“語言生態”的應用。后來有學者將生態學的原理與方法滲入到語言領域，比如“生態語言學”或“語言生態學”，此后有更多的學者研究語言和生態環境之間的關系，由此推動了語言和生態問題的研究進程。

當下，關于生態語言領域的研究主要分為“環境的語言學”和“生態的語言學”兩種模式，“環境語言學”認為語言的如何使用會直接影響到人類社會的生態，將語言的運用與生態環境緊緊聯系在一起，認為語言的使用還是要將維護良好的生態環境作為出發點與最終的目的;第二種模式注重研究影響語言功能作用的生態環境因素，指出語言生存環境取決于使用和使用者的態度，生態環境有益于語言的可持續發展。

二、高職英語寫作生態課堂構建存在的問題

（一）教學課堂生態環境失衡

英語寫作課堂生態主體和生態環境處于失衡狀態。相關調查研究發現，高職外語課堂上一般在40人左右，學生人數偏多，人數的增多造成教學環境與正常人數的混亂，不符合適度原則，學生也很難得到教師更加細致的指導，從而導致在課堂上，以師生主體與課堂生態環境的失衡。除此之外，教學環境逐漸失衡。教學的生態環境包括社會環境、學校環境和個人環境。主要是教學師資力量薄弱、教學資源單一、教學方法落后、學生主體性意識薄弱、信息傳遞滯后、學生存在畏難心理缺乏自主互動性。

（二）學生個體發展與教師主體地位失衡

教師在課堂上是教育主體，而學生則是受教育主體，教師與學生作為雙生態主體一同參與教育的全過程，合而為一，是教學活動的主體。以往課堂教學把客觀主義認識論和建構主義理論作為教學基礎。前者標榜是教的核心作用，缺少對學生參與性和主動性的引導;后者則將學習看作是意義的建構過程，在這個過程中強調學生的主體性，但是在建構過程中沒有將學習者和教學環境聯系起來，缺乏對學習者社會化主體性的培養，沒有形成一個系統性培養機制，這就很容易造成學生的個性發展和教師主體地位的失衡。

（三）課堂理論與教學實踐失衡

當前，英語寫作課堂的教學模式仍以教師灌輸為主，內容以教材為主，教學內容以理論知識的講述為主，主要教學方式仍以教師教授英文的句子、結構、用詞、時態等主要知識點為主，教師在課堂上的講述時間占課堂總時間的80%，留給學生獨立思考消化的時間很少，學生一味接收現有知識，思考能力也會逐漸削弱。這類課堂模式傳統、單一、缺乏新意，極大地影響了學習者的自主學習能力的培養，還有創新思維能力的提升。同時，受學校資源以及教學時間的影響，課堂實踐教學的機會很少，學生的參與性沒有得到有效重視，因此造成教學實踐與課堂理論的失衡。

三、高職英語寫作生態課堂的重構策略

將語言的生態引申到高職英語寫作教學中去，要讓英語教師綜合外語生態系統，對系統中影響教學的因子的生態狀況及其發展與變化進行深層次的分析。語言教學生系統所形成的是一種綜合、平衡、可持續發展的環境，在生態系統內部，各環境之間相互影響、相互制約、相互依存。教師在高職英語寫作教學中一定要打破傳統的時間限制，不受時間約束。此外，充分利用網絡、媒介的力量，多樣化教學方式，多模式教學理論，以學生為中心，最大限度地調動他們課內課外的積極性，并且利用視覺、聽覺、觸覺等感官感受，將語言以多種方式進行傳遞，增強師生互動性，從而構建生態課堂，提升寫作能力。

（一）提高教師隊伍素質，完善師資力量梯隊

只有將高校教師隊伍的素質提高了，才能夠完善整個教師師資團隊，助力高職英語寫作生態課堂的重構。首先，對于教師來說要深化知識體系的改革，知識體系是課堂教學的根本，因為每個教師對知識體系的構成和掌握知識的程度是不一樣的，只有英語教師自身進行深化改革，才能夠跟得上社會發展的步伐，也能夠為學生提供更好的教學服務。不僅要積極更豐富自身的知識體系，對超綱的和應當掌握的知識點有不同程度的涉獵和更好的概括，還要在課余的時間里拓展知識面，與學生多溝通、多交流，掌握多樣化的知識講授辦法，最終使個人的知識體系得到提升。其次，教師也要改變傳統的教學理念，要順應時代的發展潮流，作為高職院校的英語教師，應當積極更新教學理念，將傳統的“灌輸式”教學向素質教育轉變，將學生的主體地位充分發揮出來，使教師更能發揮出教學輔助功能。最后，教師也要學會創新教學方法，教學生態環境是不斷變化的，教學方法也要隨著環境的變化而改變。傳統的教學方法培養的主要是學生的應試能力，他們要與時俱進，在英語教學上進行積極的謀劃、科學的發展，否則必會被時代所淘汰。有的時候可以多加借鑒各種英語培訓機構的教學方式，不僅增強教學的趣味性，提高學生學習英語的積極性，而且在寓教于樂的環境下也使學生對語言整體學習有了更好的掌握和應用。所以說，教師隊伍建設是構建生態課堂的重要環節。

（二）加強生態語言學應用，促進課堂教學內容生態化

1尊重英漢語言學習差異，保護語言生態性

英語和漢語的學習有很大的差異性，漢語的學習更加注重語言的整體性和學生的領悟能力，注重語句之間的關聯系，包含更多的理性思維與感性思維的結合，天馬行空等發散思維的運用比較常見。在語言的排列上從細小的細節出發，將重點內容留置到最后;而英語是注重個性的表達，感性部分很少，傾向于采用推理、證明以及解釋等思維模式，著重體現個體價值，通常從個體出發，是單向型思維模式。因此，英語和漢語這兩種思維模式的差異使它們在句子中的主語、主題、人稱、物稱、主謂關系以及句子的思想表達上都有不同。高職院校學生學習漢語的時間必將遠多于英語，長期的中華文化、漢語環境的影響已經形成了成熟的漢語思維，英語屬于第二語言，基本上都在小學以后才接觸，所以英語思維的形成存在著一定的困難，兩種思維語言的差異也給高職英語寫作教學帶來了很大的困難。很多學生的漢語作文能力比較突出，言辭流暢優美，但是在英語作文寫作中經常出現詞不達意，文章思想表達不突出等問題，也就是我們常說的“中式英語”現象。英語和漢語寫作上的最大的不同是形合與意合，漢語偏向于用意義連貫上下文，英文則偏向于用形式來連接上下文。另外，在語篇風格上英漢寫作也存在很大的不同，漢語篇章主要是委婉和含蓄式，文章的主題層層遞進，往往利用大幅的文字做鋪墊，從而引出文章的主題思想。英語通常比較簡單直接，開篇就會突出文章的重點，緊接著再交代次要信息。

教師在寫作課堂上要根據英語寫作自身的特點進行教學，剖析英漢思維方式的差異，英漢篇章結構、寫作風格的不同，進而保護語言的生態性。在教學過程中，通過帶領或指導學生閱讀英文文章，培養學生的英語思維，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而養成英語寫作思維，避免受到漢語思維的影響，在寫作時學會根據英語的寫作特點進行設計、布局，最終培養獨立書寫英文文章的能力。另外，教師還需要教會學生將英漢兩種語言做對比，自行去了解和發現其中的差異，培養學生對英文、漢語語言的差別意識，其次還要加強英語語法教學，豐富學生的詞匯與語法知識。

2改革教學內容，豐富寫作素材與寫作形式

近年來，部分高職英語寫作的教學內容陳舊，更新不及時，主要存在以下幾個方面的問題：教學內容沒有明顯的層次性、寫作素材不夠新穎、缺乏實用性，寫作任務的訓練主要是為了應對各種英語考試而展開。學生在寫作時經常表現為寫作內容空洞，主題思想表達不清楚，文章細節體現得不充分，內在邏輯性混亂，文章寫作思路不明確，缺乏足夠的深度，最終體現為英語綜合運用能力薄弱。因此，教師必須對英語的授課內容進行改革。

首先，教師要對學生的閱讀進行有效引導，培養其廣泛閱讀的習慣，通過閱讀來促進寫作能力的提升，大量的閱讀會豐富學生的詞匯量，形成規范的文稿格式，也會對文章的結構框架有更深入的了解，豐富英文寫作技巧。在理解文章的中心思想、作者的寫作意圖或者表達的情感時，鍛煉學生的自我思維能力，同時也積累很多寫作素材，為之后英語寫作打下良好的基礎，建立穩固的語言儲備庫。

其次，多方面豐富寫作的素材與形式。教學要遵循語言生態、互動的特性，將學習與生活緊密聯系，語言知識的學習最終還是要運用到日常生活中，語言知識的儲備也是來源于生活。將語言學習融入生活體驗，發揮學生在生態中的主體作用，增強學生的想象力和創造力，是構造語言學習環境的有效形式。比如，構建職場環境，利用多媒體工具，通過對代表性的作品進行深入分析，讀后感、觀后感的撰寫，詩詞的賞析，小品話劇的編寫甚至演繹，美言美句摘抄，英語日記，英語簡報以及微型小說等形式來豐富寫作，以便拓寬寫作的內容和寫作的深度和廣度，多多鼓勵學生參加不同類型的寫作比賽，通過以賽促教、以賽促學，多角度、多維度甚至是多領域去提升學生的寫作興趣與寫作能力。

（三）利用互聯網和多媒體技術，實現教學模式生態化

英語寫作生態課堂的構成要素為教師、學生、教學資源、教學方法、教學設備以及網絡等，每一種生態要素都對生態課堂的構建起到至關重要的作用，彼此相互關聯、相互影響。英語寫作教學要求教學方式要具備生態化特點，增強生態主體間的互動性，生態主體和教學環境之間的互動性。傳統寫作教學方法，比如講解法、任務驅動、案例分析、交際法等，多樣性的教學方式為打造英語寫作生態教學提供有力支撐。為了在課堂上創造更好的師生互動的環境，應加強生態主體與教學環境的良性互動。生態課堂里的師生互動指的是教師和學生為了實現教學目標而進行知識構建和發展能力所開展的教學交流活動。隨著信息技術的發展，教師可以利用互聯網以及多媒體來聯系生態主體與教學環境。在課堂上，英語教師充分利用互聯網絡的優勢，創建出線上和線下相結合的教學模式，制作動畫或PPT，將枯燥的語法知識以及范文通過微視頻方式展現在學生面前，利用各種網絡學習平臺、微博、微信公眾號、QQ等方式來進行生態主體的互動，提升學生學習的主動性，創造積極向上的學習氛圍，打造高效的現代化課堂教學模式。

1創建數字化教學資源

數字化資源的建設是豐富課堂課后教學資源的有力手段，也是實現教學模式生態化的基礎。首先，對于數字化的資源建設要具有用戶的思維，以生態主體為中心，關注生態主體對教學資源的需求，也就是要滿足教師和學生的需求，不僅要建設教師認為的優質資源，還要從學生角度考慮資源的質量。如果說投入了大量的財力、物力、人力等建設出來的高職英語數字化資源并不能滿足學生們的需求，即使建設得再好也是徒勞無功，也會造成資源的大量浪費，預想的教學效果也沒有辦法達到。所以英語數字化資源的建設要從學生高效利用的角度出發，急學生之所需，為生態主體的英語學習提供極大的便利。

其次，不僅要滿足生態主體的學習需求，還要重視用戶體驗度。有很多高職院校的英語數字化教學資源為了創建龐大的數字資源庫，把數字資源平臺設計得極其繁雜，內容也極其豐富，只是復雜的界面會讓使用者無從選擇。所以，在數字化教學資源的建設過程中要提高用戶的體驗度，教學資源的設計、分類等要盡力做到通俗易懂、方便快捷。互聯網之所以發展起來的最大原因也正是簡單快捷，所以，高職英語數字化資源的建設也要考慮內容簡單、操作方便。當然，在數字化資源建設的同時也要重視資源的趣味性，只有增強了趣味性才能夠提高學生學習的興趣，教學效率也會得到極大的提升。

最后，數字化資源的建設要具有開放、共享的眼光。在互聯網時代，信息的更新換代是極其迅速的，包括教學資源，所以要將其建成一個開放的生態系統，用最快的速度更新、搜集教學資源，滿足用戶個性化、多元化的教學與學習需求，實現多方的合作共贏。以前，高職院校的英語數字化資源建設主要是依靠自身力量，各高校主體也缺乏足夠的交流與合作，系統的規劃設計也是相互獨立的，也就沒有辦法實現資源共享。不僅導致了資源的浪費，也導致了資源建設成本的浪費。在互聯網時代，高校可以通過校際聯盟、企校合作等方式建設一個開放性的、交互性的教學資源平臺，根據高校英語教學改革的需要，同步構建數字資源平臺，創建成一個可以面向學生、教師、社會、企業的動態性的資源共享平臺，滿足資源檢索服務的快捷性，實現資源共享平臺功能最大化。

2建設翻轉課堂、微課等新型課堂

互聯網時代的課堂與傳統課堂有著很大的區別，不僅重視學生課堂教學，還要注重學生課前預習與課后復習，現在有很多新型的教學課堂出現在大眾的視野，比如翻轉課堂、微課、慕課等。

翻轉課堂也稱之為“顛倒課堂”，就是重新安排課內課外的時間，從而將學習的自主權更多地交給了學生。在該種教學模式下，教師不再占用寶貴的課堂時間來講授知識，而是讓學生在課前就自主進行預習，不僅利用校本教學，還可以通過網絡搜索相關資源進行學習，通過QQ、微信等方式與老師和同學們一起分享資源、討論問題，學生在課前就會對知識有一定的了解。課堂上教師就可以花更少的時間講述知識，而有更多的時間與學生交流，供學生自主學習與討論。課后，學生可以自主地規劃學習內容、學習時間和知識呈現的方式，這種通過自主實踐的方式進行學習可以提升學習的效率。翻轉課堂增加了學生學習的參與度，在互聯網時代，學生可以通過互聯網進行在線課程的學習，不需要一定在教室中汲取知識，它改變了課堂結構與教學流程，也實現了教師角色、課程模式、管理模式等的變革。

微課具有短小精悍的特點，便于學生進行自主學習，教師可以在課前合作完成微課的錄制工作，進而提供給學生使用。當前，由于網絡的迅速發展，云計算、大數據的普及，手機、電腦也逐漸成為新時代大學生學習與生活必不可少的一部分，通過微信、微博、QQ等媒介獲取信息已經成為了一種常見的生活方式。高職英語寫作利用微課進行課程的學習，不僅讓學生在課余時間隨時隨地進行學習，增強學習的便利性，提升學生的學習自主性和積極性，還有利于調動學生的學習興趣。微課中要搜集優秀的教學案例，在課前就利用網絡發送給學生，從學習目標、技能目標、素質目標等方面將學習任務下達給學生，學生也可以在線上進行作業上交、疑難解答、討論交流等。課中利用范文講解、小組討論、問題解答等各種課堂活動方式，實現知識的及時性鞏固和消化。在課后，學生可以拓展學習知識的廣度，閱讀各類課外相關書籍，拓展自己的知識面，之后教師進行點評、學生進行互評等，選出優秀的學生作品進行展示，以供學生間互相學習。

3構建完善的評價反饋機制

生態語言學視角下的英語寫作能力的發展不再突出文本的價值，更加注重人與知識的互動性，通過學習者的個人體會，更加重視學習者的寫作意愿、范式、認知特點以及文化背景，所以說評價體系的構建應該趨于多維化、動態化。評價反饋機制分為兩部分，即課內評價和課外評價，所以應當以課內情境和課外情境為基礎，進行動態生態評價體系的構建，重視學生寫作的體驗、語言的使用、思辨能力、學生與教師的互動、學生與環境的互動關系等，對學生的學習態度、學習積極性以及學生寫作作品等進行評價與反饋，及時評價學生的作品，發現寫作中存在的問題并及時解決。

四、結束語

高職英語寫作教學作為系統性的生態工程，要綜合考慮語言的生態環境，將英語寫作課堂構建成動態的生態系統。該系統由教師主導，學生為主體，英語是語言的載體，而我國的社會是生存環境。系統內要素之間是相互影響的，系統的發展需要良好的生態環境做基礎，要從改進學習環境做起，也要提升教師的自身素質以及改變教學方法，教導學生進行自主學習，提高學習的積極性。在語言環境中，教師積極實施教學活動，學生主動參與教學活動，利用大數據、互聯網技術等創建優良的學習環境，在這種動態的生態系統下提升學生的英語寫作能力。

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Abstract：From the perspective of ecological language， this paper analyzes the existing problems in the construction of ecological classroom of English writing in higher vocational colleges， and proposes to protect the ecological nature of language on the basis of respecting Chinese-English thinking and discourse differences. In order to improve the students writing ability， we should build a balanced ecological classroom of English writing in higher vocational colleges from the aspects of building teachers team， promoting the ecological content of classroom teaching， using the Internet and multimedia technology to realize the ecological teaching mode， and constructing a perfect evaluation feedback mechanism.

Key words：ecological linguistics; English writing in higher vocational colleges; reconstruction strategies of ecological classroom

（責任編輯：陳 樹）