動態系統理論視角下基于微信平臺的大學英語閱讀移動教學研究

張玉婷

摘 要：在動態系統理論視角關照下，以現代信息技術和移動終端為支撐，基于微信平臺，重點研究大學英語閱讀移動教學動態系統中，學習者、學習環境、教師等因素與語言發展變化間的動態、多因素交互非線性過程，從而構建大學英語閱讀動態移動教學模式。

關鍵詞：動態系統理論;微信平臺;大學英語閱讀;移動教學

中圖分類號：H319.37 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0151-03

一、研究背景

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）指出，各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。……有條件的高校可以設計和構建“移動英語學習平臺”，凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點[1]。教學指南指明了大學英語教學改革新方向，指出信息技術給改革帶來的契機與條件，重申了“多元”教學與學習環境以及混合式教學模式的概念，強調了移動學習在高校廣泛實施的迫切性。

針對教學指南的要求，我們發現目前大學英語閱讀日常教學問題凸顯為“內容單一化（局限于課本和應試資料）”“重點模糊化（專業英語能力較弱）”“學習缺乏自主性”和“互動低效化”。同時，在實際閱讀教學中，很多教學者主要采取量化方法收集、整理、分析數據，研究各變量之間的線性關系，往往忽略語言習得這一復雜系統中各子因素之間的動態交互非線性作用，因而闡釋力相對不足。如何依靠現代信息技術，通過符合創新型課程體系要求的大學英語閱讀移動多元混合教學模式，根據學習者的實際學習情況，研究閱讀學習系統中的動態性問題，協調好閱讀教學動態系統中“學習者”“學習環境”“教師”三者間及與語言發展的關系？筆者將圍繞如何以動態系統理論為支撐，在閱讀教學實踐中基于微信平臺，構建完善的移動教學模式這一問題進行探討。

二、理論框架

（一）動態系統理論

1概念

動態系統理論由Larsen-Freeman（1997）率先引入應用語言學研究領域。她指出，動態系統中各個要素以動態變化的方式相互聯系，這同樣適用于語言系統中的內部元素，如語言、習得者、環境等等[2]。Larsen-Freeman為動態系統理論應用于語言學的研究及發展提供了理論基礎。

不言而喻，語言動態系統，作為一個系統整體，也是動態發展的。語言母系統分別由學習者、環境、教學者、語言本身等子系統構成。其中，學習者子系統中又包括動機、情感、心理、注意力、學習策略、學習方式等次子系統;環境子系統包括外部環境（學習方法、手段）和社會文化環境等次子系統;教學者子系統包括教學方法、手段、反饋、評估等次子系統;語言包括音位，語素、詞、詞組、句子等次子系統，各級系統間相互作用、相互關聯，構成了動態的有機整體。動態系統理論在語言習得研究中的應用，有助于揭示語言發展變化的動態變異性和非線性，將語言習得置于更廣闊的研究視角。

2特征

動態系統理論具有八大典型特征：對初始條件的依賴性、關聯性、非線性、變異性/動態性、對內部和外部資源的依賴、“吸態”、延續性的重復和涌現性[3]。其中，由系統內部的重組及其與外部環境的互動引發的變異性/動態性是動態系統關注的重點內容。

（二）移動學習理論

1概念

Paul Harris把移動學習定義為“移動計算機技術和數字化學習的交點，它能夠讓學習者自由地安排時間、地點進行學習”[4]。

隨著現代信息技術的飛速發展和移動終端的日益普及，移動學習的趨勢呈顯著增長，如基于智能手機、ipad和筆記本電腦等移動終端的自主及協作式移動學習日益受到學習者的青睞。

2優勢

移動學習具有個性化、碎片式、微型式等特點，又不拘泥于時間、地點的限制，擴大了學習環境的范疇，遵循學習者的認知規律，改善學習者的學習行為，促進了師生、生生之間的多重信息交流，從而促進了學習者語言的發展。

三、動態系統理論視角下基于微信的大學英語閱讀教學模式研究 ?微信功能強大，正在引領著一場移動學習革命。在大學英語閱讀教學中引入微信平臺這一移動教學方式，擴展并改善了整個語言動態系統的環境因素，同時這種隨時隨地的移動學習方式對學習者也產生了巨大的影響，激發了學習者學習的熱情與動力，形成了師生、生生的主體間互動模式和學習者與多媒體、移動終端及海量網絡資源的主客間成功互動。

將動態系統理論與微信平臺融入大學英語閱讀教學模式，有助于研究動態系統中多重因素的相互動態關系，便于研究語言習得中復雜的非線性和變異性過程。本文主要探討環境因素、學習者因素及教師因素的動態變化及其對語言動態發展及系統中其他因素的影響。

（一）環境因素的動態變化

動態系統理論認為，語言習得是學習者在一定的社會語境中與他人建構聯系中產生的，因此強調語言能力的提高與外部環境資源的作用休戚相關。充分利用微信平臺的線上移動學習功能，對常規的線下課程進行適當補充，動態地改變語言習得外部客觀環境因素，使環境對二語學習者習得行為的反撥作用最大優化，使整個語言系統進行最佳自我調節和適應，是本研究的主要目的。

那么，如何在教學實踐中，將動態系統理論概念與微信平臺融入大學英語閱讀教學模式中，使師生充分利用語言系統中的環境因素，從而真正實現情景學習，使學習者不斷調整、完善自己的語言知識框架結構呢？在教學實踐中，我們發現并總結了以下幾點。

首先，微信平臺與移動終端的引入，極大地擴充了大學英語閱讀學習動態系統中的資源，從宏觀上拓寬了環境因素的邊界。我國高校學生學習英語多年，閱讀能力相對于聽力、口語相對較高，主要問題在于閱讀材料的局限性和閱讀目標的不明確性，還停留在以應試為主的層面上。微信平臺上海量資源豐富，文本體裁眾多，涵蓋記敘文、議論文、說明文、新聞報道、演講等多種文體;題材廣泛，包括科技、經濟、文化、政治、法律、醫學、建筑等眾多類別。可以通過教師主推，學生互推的方式，篩選一些優秀的英語公眾號，引入更多積極的新信息進入外部資源子系統。優質的公眾號擁有大數據技術為支撐，文章素材持續更新，熱門文章一應俱全，使學習者跳出課堂的限制，不斷接觸大量實用、鮮活、多元的語料，突破閱讀局限性，發揮主觀能動性。此外，通過建立班級大群，教師可以發布優質課件、好文鏈接，寒暑假期間可開展形式多樣的閱讀競賽，多維度、多模態地借助文字、圖片、音頻、視頻等手段，使學習者課下隨時接觸優質語料，真正自然地習得、內化語言，從而改善閱讀策略，靈活地啟迪學生的語言智慧。

其次，微信和移動技術的引入為生生交流互動提供了一個寬廣的平臺，為學習者與外界交流提供了更加開放式的動態環境，從而激活了學習者子系統。例如，針對學生專業英語水平普遍不高的問題，采取分組建群的方式，同專業學習者同在一個微信群，互相分享本專業相關英語文獻，群內共同探討學習共性、疑難問題，為學習者創建更加開放的學習環境，滿足了學生課下學習的需求，為學習者間的互動合作提供了良好的媒介。學習過程中，學習者個體進行個體反思，同時在社會文化層面與其他學習者個體交流互動，這相應地增加了學習者閱讀輸入的機會，同時激活、影響了學習者的認知、動機、情感、心理等相關次子系統，并對整個語言系統產生了積極的影響。

（二）學習者因素的動態變化

學習者子系統中的情感、動機、態度、認知方式、學習策略、學習風格等內部信息資源與環境子系統中的外部信息資源彼此相互聯系、相互影響。通過微信平臺和移動技術的引入，課下移動自主學習過程中，教師充當“導演”“裁判員”，學習者真正地進入了“演員”“運動員”的角色，通過大量閱讀貼近生活的真實語料，最大化地做到沉浸式語言習得，自主學習方式有利于學習者自主發現、總結并解決問題。同時，自我調節學習方法、習慣、策略并改進了認知、情感、動機、態度等次子系統，滿足學習任務的需要。

通過教學實踐，發現學習方法、習慣、策略及認知、情感、動機、態度等次子系統中的諸多因素以動態互動的方式存在，相互制約，相互影響。如學習時間的靈活性、自主性和可操控性延長了學習者的學習時間，相應學習時間的延長自然會使學習者自主地探索有效的學習方法，形成良好的學習習慣，從而促進學習策略的逐步形成，提高了學習者的認知水平。水平的提高又自然會降低學習者情感中的焦慮，改善學習者的動機及學習態度，反之亦然。

Wertsch認為，“腳手架”是對話的心理間過程，通過此過程，學習者內化與更有能力的同伴所共建的知識[5]。在將動態系統理論與微信平臺融入大學英語閱讀教學模式中，學習者在微信群中互相協作、互相幫助，彼此學習，取長補短。個體學習者內化了超出自身掌握范圍外的詞匯、語法、閱讀策略、閱讀技巧等知識，習得了新的內容。這種“腳手架”式互助式學習，可以依據個人興趣愛好、專業等分組，也可以在班級群內隨意搭配，方式靈活。

（三）教師因素的動態變化

1任務的建立

基于微信平臺的大學英語閱讀移動學習系統中，教師系統因素不可小覷。教師從傳統教學的統治者轉變為課堂內外的“導演”“裁判員”，實現了動態的角色切換。角色轉變過程要伴隨更加科學的教學方法、教學手段和更為理性的教學管理，表現為完善的教學形式和清晰的教學目標，否則移動自主學習易變為“演員”和“運動員”自由散漫、毫無組織的“舞臺”和“競技場”，這恰恰與教學改革的初衷背道而馳。

如何在課下建立有效學習任務，從而降低學習過程中學生的學習焦慮？在設計情景任務時，教師要針對特定的教學目標，設計出目標明確、具體、可操作性強的任務，使學習者在完成任務的過程中得到適當的刺激，激發其學習動機，降低其心理焦慮。任務形式應呈現多樣化，如在群內開展閱讀競賽、專業閱讀詞匯競賽、快速閱讀速度大比拼等活動，給予學生適當鍛煉和展示的機會。筆者在實踐教學中曾在微信群中布置這樣一項任務：要求學生在周末兩天時間內完成近五屆美國總統的就職演說文本閱讀，并觀看視頻進行模仿或演繹，之后以教師指定或學生自愿的形式進行音頻、視頻上傳，師生共同點評。多數學生出色地完成了此項任務，并對此種任務形式表示肯定。可見，相對于傳統的教師角色，教師子系統的積極主觀動態變化對學生的學習動機、態度具有一定的正向反撥作用。同時，平衡分配移動學習與傳統教學活動的比例，又對動態系統中的學習環境變量進行了相應的擴展。

2評估和反饋

基于微信平臺的閱讀移動自主學習也需要一定形式的測試，測試作為語言動態系統的一個重要組成部分，是對自主學習活動及學生認知動態變化的一種評估手段。測試以形成性和終結性評估形式開展。形成性評估主要依據學習者群內活躍度、對學習同伴的幫助、具體碎片任務的完成情況、打卡情況等因素來進行。終結性評估仍圍繞學習目標達成情況以書面考察形式展開。

此外，教學活動中，適當的教學結果反饋也是教師子系統中的一個重要因素。在基于微信平臺的大學英語閱讀移動式教學過程中，教師可以兼用物化形式和心理形式的強化物對學習者進行刺激。教師可以通過小獎品、群活躍度積分、朋友圈點贊等物化形式強化學習者的學習。教師也可以通過口頭鼓勵、親切的笑容等心理形式進行強化，進而塑造學習者的學習行為，推進學習者積極、愉快地進行移動學習，以達到學習效率的最大化。客觀、及時、適當地采用正強化手段的反饋方式可以幫助學習者端正學習態度、激發學習動機、調整情緒情感，反思學習過程。學習者認知動機的正面動態調整過程又會激活其他關聯度較高的子系統，如環境、教學者、語言子系統，產生動態交互，使相關子系統進行元素分配的重新調整及動態整合。

（四）小結

二語習得過程中的眾多因素均受語言動態系統復雜性的影響，在構建英語閱讀移動教學模型時，也要以動態的視角對環境、學習者和教師三個子系統之間的動態性、非線性及變異性及各子系統的有機交互關系進行研究，這有助于學習者提高閱讀技巧、改善閱讀策略，并決定閱讀移動學習動態系統的整合重構過程及發展水平。

四、結束語

通過利用微信平臺和信息通信技術，把動態系統理論與大學英語閱讀移動教學實踐有機結合，有助于綜合分析移動學習中學習者、學習環境、教師子系統中內外部復雜因素之間的動態交互關系，構建相應理想的大學英語閱讀移動教學模型，使閱讀教學活動符合學習者的認知基礎和認知規律，從而發現學習者閱讀能力發展的規律性因素，化繁為簡，為語言發展變化做出解釋，也為傳統大學英語閱讀教學注入新的生機與活力。

值得指出的是，在將動態系統理論和移動學習相結合方面，本研究空間有待擴展。今后的相關研究無論在選題上還是在方法上都有較大提升空間，值得進一步探索。

參考文獻：

[1]http：//wyx.hacz.edu.cn/s/17/t/85/d4/55/info54357.htm.

[2]Larsen-Freeman D. Chaos/Complexity Science and Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics， 1997（18）：141—165.

[3]de Bot K. & Larsen-Freeman D. Researching Second Language Development from a Dynamic Systems Theory Perspective[A].In Verspoor M，de Bot K & Lowie W （eds）. A Dynamic Approach to Second Language Development[C].Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 2011：5—25.

[4]劉巍，徐鑫.淺談移動學習[J].中國現代教育裝備，2007（1）：104—105.

[5]Lantolf J.P. & Thorne S.L. Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development[M].Oxford： Oxford University Press： 28.

（責任編輯：劉東旭）