淺析助推高中生自主發展的政治課堂教學策略

陳林

【摘要】力促實現學生的自主發展是每位教育工作者的重要職責。教師要著眼于學生自主發展核心素養的培養，可以從以情激趣、以研釋疑、以理尚德、以練促用四個角度來探討政治課堂助推高中學生自主發展的教學策略。

【關鍵詞】政治核心素養；自主發展；課堂教學策略

“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”簡單地說，力促實現學生的自主發展是每位教育工作者的重要職責。2016年9月《中國學生發展核心素養》一書中也明確指出，“以培養全面發展的人為核心的核心素養更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。”作為一門具有傳承文明、育人心智功能的思想政治課程，不言而喻，責任重大，意義非凡。這就要求身處教學一線的每一位政治教師都必須要牢牢把握新形勢下教育改革的風向標，及時糾正傳統政治課堂教學中各種阻礙學生自主發展的錯誤傾向，促進教育本質的理性回歸，自覺成為深化思想政治學科教學改革的先鋒。

那么，在教學中我們怎樣才能更有效地突破傳統教學的弊端，使課堂著眼于學生自主發展核心素養的培養和達成，進而促進每個學生的全面發展呢？本文以下將從四個方面探討助推高中學生自主發展的課堂教學策略。

一、創設特定情境，以“情”激“趣”

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是自主高效學習的強大誘因。所以，教師進行課堂教學時可以結合學生的實際和所要學習的內容，利用音頻、視頻等工具以及講故事、做游戲、小組競賽等喜聞樂見的多樣化形式，創設出相應的情境，抓住學生的眼球，從而調動學生的學習興趣，啟動學習思維，力促學生在豐富多彩的情感體驗中習得新知，升華境界，實現由機械被動式的“要學”向主動式的“想學”“樂學”方向飛躍。

在《加強思想道德建設》教學中，教師借助多媒體設備，組織學生欣賞春晚小品《扶不扶》。該小品創作直接源于真實事件，寓意深刻，學生一下子就被深深吸引進去，教師在此時創設問題情境：1.主人公郝健到底“賤不賤”，為什么？（好心幫扶反被訛）2.拍照發朋友圈的路人甲怎么不去扶老人？（漠不關心、不愿扶）3.騎自行車的路人乙又為何不扶而選擇揚長而去呢？（吃一塹長一智，不敢扶）4.假如你是郝健，你會扶嗎？又或者摔倒的是你最親的人，你希望有在場的同學出手扶一把嗎？學生通過對問題情境的探討，不僅可以重拾起團結互助的傳統美德，提高科學精神，增強奉獻意識和責任意識，學會為和諧的文明風尚身體力行，同時極大地提高了在珍愛生命、健全人格等方面的政治核心素養。

二、推進合作探究，以“研”釋“疑”

人們常說，“單干是自贏、競爭是單贏、合作是雙贏”。有意義的課堂教學應該是建立在學生自主學習的基礎上，積極推進小組合作研究，多方面、多層次、多角度地促進學生自主發展核心素養的錘煉。據調查，近年來各大中小學校都對課堂教學進行了整改，并致力于小組合作探究這一教學模式的嘗試，但結果并不理想，仍出現了合作學習中“能者獨角戲，弱者冷旁觀”“秀而不實”等諸多實踐問題，顯然有違課堂教學的初衷。

據此筆者認為，學生開展小組合作探究學習前，教師必須首先引導每位學生明確學習任務，根據所教班級學生的性格特點、學習能力、參與意愿等進行清晰的小組分工，盡最大可能關注到每位學生；實施過程中，教師要時刻關注每個學生的學習狀態和合作參與度，并積極指導，以期更好的學習效果。

在《消費及其類型》教學時，教師邀請學生上臺表演（課前已做好準備）情景劇：《小王夫婦的煩惱—買房》，抓住學生眼球，活躍課堂氣氛，并設置問題： 1.小王夫婦為何不購買經濟適用住房或集資房，而選擇二手商品房呢？（影響消費水平的因素）2.面對眾多的房屋中介公司，小王為何最終選擇了置換家園房地產經紀有限公司？（錢貨兩清的消費、貸款消費）3.你覺得小王夫婦還有更好的選擇嗎？為什么？（消費的其他類型）4.買房后，小王夫婦的生活質量提升了嗎？怎樣衡量呢？（消費結構、恩格爾系數）5.綜合考慮各種因素，請就提高小王家的消費水平提出合理建議（拓展延伸：提高居民消費水平的措施）。

學生在教師的指導下自主預習，并圍繞這一系列由淺入深的問題合作研究，不僅區分了各種消費類型，理解和掌握了影響居民消費水平的因素及其措施，同時通過協作探究增強了團隊意識、信息意識、理性思維、問題解決和語言組織等能力，更在歡快而充實的課堂氛圍中升華了情感，學會健康生活、綠色生活。

三、聚焦生活熱點，以“理”尚“德”

眾所周知，政治學科是一門富有濃郁時代氣息和政治色彩的意識形態學科，在引導學生樹立正確的“三觀”、培養健全人格等方面承擔著不可替代的光榮使命。這就要求教師在教學中必須立足于多姿多彩的生活實踐，關注民生與時政，與時偕行，走“政治教學時政化、生活化”道路，實現理論知識與現實生活的無縫銜接，“引領學生感悟來自經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值以及理性思考的意義”，進而“增強政治認同和法治意識，樹立文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀”。

在《政治權利與義務》教學中，教師以＂自媒體＂作為切入點，組織學生觀看小視頻《自媒體時代的我們》，揭露一些自媒體中的傳播謠言等亂象，并啟發學生思考：身處自媒體中的我們可以隨意在網絡上發表言論嗎？請結合視頻信息和本課知識，談談我們應如何參與政治生活。學生通過知識分享和思想交流，既可以清楚把握公民有序參與政治生活的三原則，強化權利與義務意識，更能喚醒對國家安全和利益的重視，增強政治認同，關心國家大事，堅定理想信念，以理尚德，并學會以負責任的態度和行動促進社會更和諧、生活更美好。

四、注重能力的正遷移，以“練”促“用”

“知識的價值不在于占有，而在于使用。”建構主義者認為，“知識的遷移實際上是知識在新條件下的重新構建”，主張學生要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“‘聯系與‘思考是意義構建的關鍵。” 學生對基礎知識的掌握與理解越深入，越利于能力的正遷移，更利于學生的自主發展。

因此，在教學中教師要幫助學生設計多元化的應用提取情境，使學生有機會打開記憶的閘門，去搜索和調用記憶庫中的關聯知識，探尋隱藏在知識背后的結構與意義，進而在頭腦中構建一個層次分明、節點牢固、脈絡清晰的知識網絡圖，實現抽象理論向具體情境的遷移。同時，教師還應該引導學生在對教材深度理解的基礎上通過加強變式練習來鞏固所學知識，以練促用，在實際應用中提高政治學科核心素養。

例如，在《用對立統一的觀點看問題》教學中，學生在知悉矛盾觀的內容后，通過親自動手繪制思維導圖來梳理本節內容的知識結構，并從中勾畫出重點，做好原理與方法論的辨別和對接，完成筆記的整理。教師要對學生的繪圖成果進行實時評價，同時借助時下生活素材，設計練習題：當前我國在脫貧攻堅方面的發展大局總體良好，但形勢仍嚴峻。習近平同志指出，“要堅持精準扶貧、精準脫貧，關鍵是要找準路子、構建好的體制機制；確保因戶施策、因人施策；同時要動員全社會力量廣泛參與扶貧事業，走出一條中國特色扶貧開發道路。”請分析材料中蘊含著的對立統一觀點。

對此，教師要引導學生首先明確問點，并借助思維導圖在腦海中迅速提取有關知識，與材料信息進行匹配，并詳細分解：“大局總體良好，但仍嚴峻”體現了矛盾主次方面辯證關系原理，“形勢仍嚴峻”也說明矛盾具有普遍性，“關鍵” 和“同時動員全社會力量”是主次矛盾辯證關系原理的體現，“因戶施策、因人施策”和“特色扶貧”則凸顯的是“矛盾具有特殊性”。

古人云：“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。” 同樣地，學生核心素養的培養和提升也要銖積寸累。教師只有在教學實踐中不斷摸索和創新，靈活采用多樣化的教學策略，讓每個學生都有機會鍛煉自己的綜合能力，政治學科核心素養的培育才能真正落地生根發芽，我們的學生才有可能實現自主發展，進而成就自己的出彩人生。

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