信息技術在課堂教學中的深度融合

劉杰 陳龍猛 姜永超 李鵬 于桂鳳 黃樹來 李永平

摘要：本文探討了信息社會背景下的傳統課堂教學改革，指出信息技術深深影響著課程論的發展，它不僅僅是課堂教學的技術和工具，更是一種教學思想方法，與課堂教學深度融合實現使投入型、個性化學習。

關鍵詞：信息技術;深度融合;課堂教學;個性化學習

一、研究背景

自從夸美紐斯（Comenius，Johann Amos）提出統一學校制度、采用班級授課制度以來，分班級的課堂教學一直是學校教學活動的主要形式，教育實踐也證明這是一種非常有效的培養人才的教學結構。隨著信息技術的普及、教育科學的發展，以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學逐漸暴露出許多弱點。1993年美國教育部組織了B. Means等十多位資深專家提出一份題為《用教育技術支持教育改革》的報告，為如何運用現代化信息技術進行基礎教育改革提供了指導性的框架。在此影響下，國內外教育機構和學者開啟了基于技術手段的課堂教學改革之路，特別是1997年以后，隨著互聯網的普及和多媒體技術的發展，傳統課堂教學的改革浪潮遍及全球。

經歷20余年的探索，人們慢慢發現，信息技術的應用并不意味著我們可以一下子輕易拋棄傳統的課堂教學形式。可以預料，在今后一個相當長的時期內，傳統的課堂教學形式還會起主要作用。與此同時，隨著新技術的應用和教師們教學創新實踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學模式將進入課堂。因此，人們研究的重點落腳在信息技術如何作用于傳統課堂教學。本文指出信息技術深深影響著課程論的發展，它不僅僅是課堂教學的技術和工具，更是一種教學思想方法，與課堂教學深度融實現投入型、個性化學習。

二、信息技術的深度融合

（一）信息技術是指導課堂教學改革的思想方法

隨著信息技術的迅猛發展，課堂教學諸要素的形態、功能發生了變化，知識作為課程的基礎，其形態已從靜態、固定蛻變成數字化、網絡化、智能化 ，多元化;教材作為教師教與學生學的重要媒介從紙質形態變成電子化、動態化、開放化;教學活動的實施平臺化，教學評價實現過程化、數據化。這些變化作用于教育教學，推動了課堂教學觀念的變化，因此，信息技術之于課堂教學，不僅僅是用于管理和處理信息所采用的各種技術、獲取和傳遞知識的工具，它完全融入到課堂教學的方方面面，成為指導課堂教學改革的思想方法。

（二）信息技術是課堂教學改革的推動力

1知識形態變化，促使課堂教學隨之改變。信息技術使知識形態由靜態到動態、由確定到網絡化、多元化，深刻影響了課堂教學過程對知識的獲取、加工、傳遞、吸收，促使課堂教學必須做出變化。

2信息技術改變了人類的認知，促使課堂教學模式進行變革。傳統意義上，人類的認知過程是人類對實體物質的感知、記憶、思維、表達等。信息時代，人類的認知發生了巨大變化，轉變為以信息為媒介，對世界的認知過程是“獲取信息———傳遞信息———處理信息———反饋信息”的過程。也就是說，信息時代，教學活動中，教師不再是向學生傳授知識，而是傳遞的信息，幫助學生進行信息挖掘、整理、加工、內化。

3受教育對象的時代特征，促使課堂教學變出改革?，F在的大學生進入90后、00后的時代，他們的共同特點是成長在信息化時代，從小伴隨著互聯網、智能手機、電腦長大，習慣于通過電子產品獲取信息，樂于接受新事物，敢于挑戰新事物。因此，將信息技術融合于課題教學，更符合學生的特點和學習規律。另外，課堂上學生用手機的現象屢禁不止，與其“禁”，倒不如讓他們好好利用，提高學習效率。

（三）傳統教學媒介與信息技術媒介有機結合

互聯網使知識的獲取超越了時空的限制，VR、視頻、動畫、使學習環境更加多元化、情景化的、體驗化和實時化，更使教學活動不再僅僅固定于教室。但是，這并不意味著傳統的教學媒介如紙質教材、板書、教具就成為歷史，相反，傳統教學媒介所體現出的“文化”氛圍和直觀感知是數字化媒介所無法替代的，同時，也承載著文化傳承。兩類媒介的有機融合，是未來課堂教學改革的方向。

（四）信息技術深度融合的實現

信息技術的深度融合，從思想方法上就是實現學生的自主學習，變被動學習為投入型學習。要實現這一教育教學思想，必須做好一些基礎性工作。

1確定信息技術在課堂教學中的作用模式。

信息技術對課堂教學的作用模式目前主要分為三種：（1）早期的低技術輔助課堂教學，如幻燈機、投影儀等，目前這種模式已少見。（2）信息技術輔助課堂教學，如用電腦多媒體、互聯網輔助課堂教學，這種模式基本上不改變傳統的課堂教學模式，信息技術僅僅作為工具使用。（3）基于信息技術的在線課程，如目前流行的MOOC、金課等在線課程，充分發揮高技術的優勢，創建各種新穎教學方法，實現了教學模式的改革。

顯然，第一種模式已逐漸淘汰;第二種模式沒有充分發揮信息技術的作用，不能很好地體現學生的自主學習;第三種模式，也是目前教育部大力推廣的一種教學模式。但是，第三種模式也存在著一些問題，如，能否徹底代替傳統課堂教學？如何進行對學生學習過程的有效監控？如何保證學生的學習效率和質量？還有課程的普適性問題，教育成本問題等這些問題使基于信息技術的教育教學改革面臨挑戰。

因此，既要保持分班級的傳統課堂教學，有能實現投入型、個性化學習，是信息技術背景下課堂教學改革的重要課題，而信息技術的深度融合正是為實現這一目標而進行的嘗試。

2課程教學內容的知識點分解。

任何一門科學都有其相對完整的知識體系，傳統的紙質教材一般就根據知識體系劃分章節，自成體系。但是，不管是翻轉課堂，MOOC，還是在線課程，都需要對知識體系進行重新構建，以便開發出實用的數字教學資源;同時，同一門課程，針對不同的學科專業也應有所不同。以大學物理為例，大學物理包括質點力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等部分，內容多而繁雜，對于不同專業的學生教學側重又有所區別，如，對于建筑學要突出力學部分，對于信息科學要突出電磁學部分， 而對于農學類應適當地突出熱學和電磁學部分等。因此，在建設數字資源時，需要按照“知識點——知識群——知識體系——課程”的思路，首先，繪制知識結構圖，將內容分解成若干知識點。然后，按難易程度、重要性將知識點歸類成知識群，針對知識群進行教學設計。接下來，針對每個知識點設計難易不同的練習和檢測題目。最后，設計與學生互動的環節和內容。

3投入型、個性化課堂教學

傳統課堂教學的優勢是，學習氛圍濃厚，便于師生面對面交流;教學效率高，保證教學質量;教師的素養直接影響著學生對知識的渴求。其缺點主要為，以教定學，學生被動接受知識，缺乏主動性;手段單一，不利于對問題的理解;同質化教學，不利個性化學習;教學資源單一，學生獲取的信息量少。

現代教育改革的方向是實現投入型、個性化學習。但是，課堂教學目前仍然是國內高校主要的教學結構，特別是像數學、物理等公共基礎課程，課堂教學目前來說是無可替代的。而信息技術的深度融合，可以為課堂教學最大限度地實現投入型、個性化學習提供了方法論和途徑。如目前教育部推行的“線上線下混合式”教學，使傳統的課堂教學揚長避短，把學生的學習由淺到深地引向深度學習。

雖然有“學無定法、教無定法”之論，但是任何學科的教學活動都遵循一定的規律，人們的認知規律也是相同的，從學習心理學角度講，學習內容的分類是確定的，不因學科不同而不同。所以，信息技術與課堂教學的深度融是普適性，盡管目前暫無公認的權威教學模式，但是各種創新性的嘗試對現代教育改革都有裨益。

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作者簡介：

一作：劉杰，男，副教授，青島農業大學。

二作：陳龍猛，青島農業大學。

三作：姜永超，青島農業大學。

四作：李鵬，青島農業大學。

五作：于桂鳳，青島農業大學。

六作：黃樹來，青島農業大學。

通訊作者：李永平，青島農業大學。

基金項目：山東省教改項目（2015Z053），青島農業大學教研項目（XJG2016053，XJY2018038，XJY2018037），實驗技術研究項目（SYJK16-14， SYJK18—05）