基于“互動假說”的高中英語教學中學生的視覺素養培養策略

蔡芬

摘要：隨著科學技術的發展，人們的認知方式發生了巨大的變化，從而推進了另一個時代的到來——讀圖時代。可視化知識的普及給學習者的信息獲取帶來了全新的挑戰。如何培養學習者的視覺素養，提高他們的學習效率，備受關注。本文結合“互動假說”相關理論，探討了在英語課堂中高中生視覺素養的培養策略。

關鍵詞：視覺素養;互動假說;高中生;英語教學策略

1 引言

根據Treichler（1967）的研究，人們獲得的信息中有83%是通過視覺獲得的，而11%是通過聽覺系統獲得的。隨著科學技術的發展和信息時代的來臨，以視覺為主要內容載體的知識傳播方式已逐漸成為主流，“讀圖時代”已經來到。何高大（2014）認為，技術突破了時空和語言的限制，視覺化的語言和語言的視覺化以其直觀和直感性更有利于語言文化的交流、共享和語言的習得。2017年出版的新課標，在聽說讀寫的基礎上增加了“看”的技能，即利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。

1906年，《視覺教育》中首次出現“視覺教學”的概念，隨后，國外關于視覺學習的研究逐步進入高潮，20世紀60年代，研究者們開始將視覺元素融入教學環境以促進知識的理解達到新的認知高度（Felten，2008）。20世紀60年代，伴隨著以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義教育理論的影響下，視覺教育的研究中心也由關注“視覺教學”逐步過渡到重視學生的“視覺素養”。20世紀60年代末，Debes（1968）首次提出了視覺素養概念，他認為視覺素養是將看與其它感覺經驗相結合，進而發展出的一組與視覺有關的能力，良好的視覺素養能夠促進學習者信息獲取效率的提升。此后，國外不少學者對視覺素養提出了新的理解，本研究采用國內學者張舒予（2005）對視覺素養的定義，即視覺素養是一種對圖像化、圖形化的視覺信息進行搜索、分析與理解、交流和評價的能力.它主要包括以下幾個方面的內容：（1）對圖示化、圖像化視覺信息的感知能力;（2）視覺理解與思維能力;（3）視覺信息交流與表達能力;（4）視覺信息的評價能力等.

2 互動假說理論與視覺素養

Michael Long（1996）認為學習取決于可理解的輸入，他關注產生可理解輸入的條件。他認為，當出現溝通問題時，只有通過交互才能使調整后的輸入變得可理解，并在1996年更新了互動假設，認為互動可以有效地連接輸入，學習者的內在能力和輸出，從而促進學習者中介語言的發展。Krashen（1985）認為輸入假設和情感過濾假設與交互作用有關。在輸入假設中，輸入與習得有關，但與學習無關。語言能力是是通過持續不斷的理解而自然形成的。在情緒過濾的假設中，他認為情緒過濾越高，獲取能力越受限制。也就是說，那些自信且焦慮低的人更有可能吸收輸入的材料。Krashen提出，SLA中的交互作用是幫助學習者理解和獲取更多輸入，減少情感過濾并提高學習信心。Swain（1995）認為輸出在SLA中起著重要作用，它具有三個功能：注意功能，假設檢驗功能和原始語言功能。總之，互動可以幫助學習者發現自己和母語使用者之間的差異，從而促使他們進行調整以達到順暢溝通的目的。

Gass（2017）進一步發展了互動假說，該假說認為相互作用為學習者提供了在第二語言的內容和形式之間建立聯系的機會。2007年，他重新闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習得理論框架，關注促進二語習得涉及的認知機制，這些理論框架被整合在一起稱之為“互動假說”，又叫做“輸入、互動和輸出模型”。

綜合上述，互動假說理論與視覺素養有著高度匹配的理論框架，在某種程度上，二者能夠起到相互依賴、相互促進的作用。隨著新媒體時代的到來，網絡互聯網信息技術的發展，提升學生視覺素養不僅能夠幫助其適應新的教學方式、內容和手段，也能反過來對互動假說理論具有促進作用。接下來，我們從“輸入—互動—輸出“每個環節做簡單的分析，首先，要提升學生的視覺素養需要在視覺信息（輸入）的環節提供豐富的可視化學習材料，諸如圖片、視頻、圖標等，這樣的素材更具有趣味性和直觀性，也更容易被學生理解從而有助于知識被更好理解（增加了可理解性輸入）;其次，視覺化信息背后的平臺依托，諸如層出不窮的視覺學習工具、學習網站，表現出優秀的互動性，高頻繁的互動提供給語言學習更多的輸入、輸出機會，同時為語言課堂增添了更多的活力和激情，學生往往在輕松快樂的學習氛圍中增加了學習信心，降低了情感過濾。

我們用一張圖對“互動假說“和”視覺素養“的各個環節進行對比，從而更好的理解他們之間的關系，如圖1所示。

3 高中英語教學中學生視覺素養的培養策略

一個具有視覺感知能力的批判性學生將能夠：分析圖像的風格和構圖;分析制作圖像所用的技術;評價作品的美學價值;根據作品的目的和受眾來評價作品的價值;了解創新（或缺乏）視覺形象的情感影響和它產生（或不產生）的感覺（Bamford，2003）。

這樣的判斷在某種程度上為我們制定提升視覺素養的策略提供了依據，也就是說視覺素養的提升的目的之一是為了幫助學生成為一名具有視覺感知能力的學生，那么培養策略可以圍繞這樣的目的展開設計。綜合上述，結合互動假說原理和視覺素養等相關概念的理解，筆者認為，可以從以下幾個方面培養英語課堂上高中生的視覺素養：

3.1 開展情景化教學，提升學生對信息的感知能力

情景化的教學需要教師在課堂中有意識地創設具有一定情緒色彩的、以視覺形象為主體的生動的場景，學生在此進行情感體驗，引發情感共鳴，從而更好的理解和分析情境中的語言知識。情景化的教學更具有趣味性、直觀性和互動性。

在實際的英語課堂應用中，我們可以通過多種途徑創設情景：比如在學習“color”一課時，可以通過生活展現情景的方式，引導學生觀察教師內外張貼的海報或者其它圖畫，并說出不同的色彩搭配帶來的視覺體驗的差異。當然，也可以運用圖畫再現情景的方式，通過PPT播放梵高等名人的油畫作品，在提升學生審美鑒賞能力的同時，再現課文情景，引起學生共鳴。再比如，在學習其它關于音樂或者藝術為主題的課文時，教師可以通過播放學生感興趣的樂隊的演出視頻，結合音樂的渲染和教師生動形象的語言描述，引發學生感官的興奮和學習的熱情。

3.2 重視教科書自帶的多模態材料的學習，引導學生進行批判性鑒賞

每天我們都面臨成千上萬的圖像，但是不幸的是，很少有人知道如何“讀取圖像”。同樣的情況，大部分同學愿意相信教科書所展示的圖片信息以及教師的解讀，缺少批判理解的能力。作為教師，更應該引導學生批判地觀察教科書中的每一張靜態插圖或者其它視頻類教學材料，通過仔細地“看”，做出自己的判斷、猜測，并敢于質疑。我們通過一個例子，來解釋這一策略。在某中學生的教科書中，有這樣一課（如圖2所示），這是一個普通家庭中關于就餐的對話環節。在理解文字對話之前，可以讓學生們先進行觀察，說出自己所獲取的信息。在訓練最初，學生們可能無從下手，教師可以給出適當的問題提示，比如：①這是中國的家庭嗎？給出你的判斷依據;②圖中是否有你覺得不合理的地方，指出來，并說明為什么。之后就可以通過小組討論等形式，引導學生說出自己的看法。很快，很多學生認為這是西方國家的家庭，并給出很多原因：①寵物狗可以上餐桌，這在中國文化中是不被允許的;②兒子和爸爸對于媽媽的工作進行了客套的反饋 “謝謝”;;③主食是面包，還有濃湯和魚都是西式的做法，等等。當然，也可能有同學會給出問題以外的信息，比如這應該是晚餐，因為爸爸好像是剛剛下班。當大部分同學通過自己的觀察，認為這是一個西方國家的家庭時，老師則可以帶領學生們進入下一個環節：提出你的疑問。在這個時候，有的同學（可能在國外生活過）則可能會說，為什么孩子不是先問吃什么，而是先解釋自己餓了？這不是外國人的習慣，只有中國人才會這樣說，中國人在表達上喜歡先解釋原因，再表達觀點。筆者認為，這就是我們想要達到的效果，通過視覺觀察敢于提出自己的觀點，也敢于質疑和批判。在這樣的學習環節中，學生才能真正的投入到學習的互動中，發現視覺觀察所具有的魅力，每個學習者都能感受到“偵探”工作帶來的樂趣，并逐步養成看圖、讀圖的習慣。

3.3 適當引進優秀的影視資源，訓練學生的信息獲取能力

Ellsworth認為，融合了視、讀、聽一體的影視資源，不僅能夠幫助學生更好的理解語料內容，而且其字幕、言語、畫面能刺激學生的聽覺、視覺，使學生更容易掌握語言知識，培養語言技能。新課標也提出，“語言教學中的語篇應該以多模態形式呈現，既包包括口頭的和書面的，也包括視頻的和音頻的，并以不同的文體形式呈現。”將影視資源引入高中英語課堂，既符合新時代的需求，符合中學生的語言學習規律，也符合新課標對語篇學習的新要求。

比如，在講授高二教材中“body language ”這一課的時候，老師可以選取卓別林的戲劇電影，讓學生通過影視畫面猜測演員動作背后的含義，體會動作語言的魅力，這樣的學習過程是更有趣味性、吸引性，也更有代入感。學生能夠將自己融入到影片的文化和氛圍中，從而更容易理解角色所要表達的內心世界，在潛移默化中培養學生的視覺素養和跨文化交際能力。再比如，在教授高一課程“wildlife protection”的時候，就可以帶領學生觀看藏羚羊保護主體的電影《可可西里》，電影中偷獵者的貪婪，被屠殺的藏羚羊還有保護者們的英勇犧牲，這樣的場景更直觀、更震撼人心，更容易調動學生的各種感官，從而產生心靈共鳴，自然，學生在教學中的情感目標很容易就達成了。由此可見，影視資源能夠將抽象、枯燥的文字知識變得生動、具體，在這樣的視覺鑒賞過程中，學生通過視覺、聽覺捕獲影片中的各種信息，信息獲取能力提升的同時，也培養了視覺素養。

4 總結

英語知識的表現形式將直接影響高中生對知識內涵的認知和理解，以及課堂上互動和輸出的表現。隨著科學技術的發展，視覺化知識已逐漸滲透到我們生活的方方面面。如何幫助學生提高信息獲取能力，批判和欣賞文化的能力，從而提高他們的視覺素養，已逐漸成為教育工作者關注的重要課題。因此，教育工作者應考慮如何促進專業學習和提高自己的視覺素養，以確保他們可以幫助學生培養他們的視覺素養，并使用多方面、多角度和多層次的語言學習策略，建立活潑生動的英語教學課堂。

參考文獻：

[1] Treichler D G.Are you missing the boat in training aids[J].Film and AV Communication，1967（08）.

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[10] Bamford A. 2003. The visual literacy white paper[M].Adobe Systems.

（作者單位：魯東大學外國語學院）