社會科學方法論在社會研究問題意識建構中的運用

陳青?湛維珊

摘要：問題意識是社會研究的基礎，只有建立問題意識才能避免重復研究的出現，才能保證學術的向前發展。目前關于問題意識的研究主要集中于教育學領域，培養方式以教師教育引導為主，本文將從社會科學方法論的角度，探究社會研究中問題意識的建構。

關鍵詞：社會科學方法論;問題意識;建構

一、引言

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題意識的培養不僅僅對自然科學來說重要，對社會科學也尤為重要，甚至社會科學對問題意識的要求要更高，社會科學是一種通過研究分析社會問題，來達到探尋社會發展規律的系統性科學。它與自然科學最大的不同就是其研究是有人參與的，這也使得社會科學變得更加復雜，更加充滿不確定性，如何從這個錯綜復雜的社會網絡中挑選出有意義的研究對象，就需要研究者有較強的問題意識。

二、文獻梳理

目前學界對于“問題意識”的研究已經有較多的成果，但是現有的研究主要集中于教育學領域，更多的將問題意識的培養歸結于教師的教育方式，對學生主體性的關注略顯不足。通過相關文獻梳理，國內對“問題意識”的現有研究主要體現在以下幾個方面：（1）問題意識的含義及構成。房壽高、吳星等人認為問題意識是指主體在進行認識活動時，通過懷疑、批判等方式，產生了認知沖突，主體在深入思考后仍困惑不解，從而形成的一種想要做出發現式創新的心理狀態。這種心理狀態會驅使著學生不斷地積極探索，直至問題解決。[1]費廣洪將問題意識分為問題認知、問題的傾向性兩部分。問題的認知是對問題的覺察，主要表現在問題的指向、問題的發現、問題的提出和不提出等方面。而問題的傾向性在問題意識的發生過程中發揮著動力作用，推動者問題意識的產生。[2]俞國良提出問題意識有三層涵義，分別是問題性的思維品質、認知不平衡的狀態、個體反思和提出問題的能力。對問題意識下一個操作定義，即個體原有的知識結構與問題情境所需新的認知結構之間可被意識到的差距，且個體相信通過努力，可以建立新的認知結構。[3]（2）問題意識的影響因素。陸小英運用問卷法分析了兒童問題意識的現狀，調查顯示兒童的問題意識主要受到家庭、學校教師以及兒童自身的影響，其中兒童自身的學習興趣對問題意識的形成影響最大，其次是教師的教育方式，最后是父母的引導。[4]歐陽文則認為影響學生問題意識形成有五個方面的障礙，觀念障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙。[5]張衛霞指出傳統的教育方式、教學評價機制、教師和教材的權威性是影響學生問題意識形成的主要原因，除此之外學生的家庭背景、自身知識儲備程度、學習動機等因素也對學生有一定影響。[6]（3）問題意識的建構方式。姚本先從三個方面培養中學生的問題意識，首先加強基本知識和基本技能的訓練，其次創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，最后精心設置問題情境，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。[7]郝明君，王光明等人探究的是人文社科類研究生問題意識的培養，他們針對文本解讀，社會現實觀察及作用于二者的邏輯思維路徑三個領域，知識儲備、學習方式、現實觀察和方法指導四個方面提出培養、強化人文社科專業研究生的問題意識。[8]

總體而言，學界對“問題意識”的研究取得了一定的理論進展，但是仍然存在一些不足。（1）研究對象較為單一，在對相關文獻的梳理過程中，可以發現目前對“問題意識”的研究多集中于初高中學生，對大學生，研究生群體的關注度不夠。到了高中以上的學習階段，更加看重學生自己的學習能力，而且研究生群體也開始逐漸接觸到科學研究，為了避免重復研究的出現節約社會資源，就更需要培養他們的問題意識，推動社會科學的進步。

（2）以往對問題意識的研究缺乏實證分析，從現有文獻我們可以看出關于問題意識的構成因素，影響因素等方面的探究，學者多采用文獻法在前人的基礎上進一步提出自己的觀點，對問題意識只是一個整體的分析，采用定量研究方式的較少，這樣往往不能很精準的得出各部分的影響力度，而且說服力相對較弱。

（3）目前針對問題意識的研究主要集中于教育學領域，其它學科涉及較少。按照我們的慣性思維，學生的問題意識的培養責任在于教師，這種想法忽視了學生的主體性。問題研究終歸是個人的研究，個人對問題是否敏感，是否感興趣，也至關重要，我們可以在馬克思主義科學方法論的指導下，培養自己的問題意識。

本篇文章基于專業導師的選題意見，結合個人的一些思考而寫。在上面的文獻梳理過程中，可以看關于問題意識的研究較多，這充分體現了培養學生問題意識的重要性，培養問題意識也就是培養研究者尋找問題的能力，所以下文就主要針對于如何做好研究選題，結合馬克思社會科學方法論的相關內容，提出幾點自己的看法。

三、社會科學方法論在社會研究問題意識培養中的運用

1.以實踐為基礎的研究方法與社會研究的問題選擇

“實踐是社會存在和發展的基礎，是認識發生和發展的基礎，也是社會科學研究的方法論基礎。”以實踐為基礎的研究方法要求我們立足實踐，在實踐中檢驗和發展理論。毛澤東說過：“社會研究專從書本子里面討生活是危險的。”社會科學最顯著的特點就是在于它的實證性，在做研究之前需要掌握大量的經驗資料、文獻資料，只有通過社會調查我們才能獲取這些資料，才能從這些資料中尋找出屬于自己的創新點，社會科學研究唯有調查才有發言權，沒有經歷調查的空談是沒有價值的，堅持在實踐導向是我們發現新的問題的基礎。

社會工作是一門事務性較強的學科，這就要求我們的學生更多的參與到社會實踐中去，只有這樣我們才能將自己所學的理論與實踐相結合，我們社會工作研究生的畢業論文選題主要在政策、項目、實務操作三個方面。這也等于要求學生們必須廣泛參與實踐活動，在社會實踐過程中發現問題，很多東西不經過實地調查我們是不可能知道它發展的現狀，以及存在的問題的。社會工作既是一門學科也是一門職業，先在西方發達國家發展起來的，所以它的許多理論也是從西方獨特的文化背景中形成的，這也導致了它在傳向不同文化背景的國家時，需要經歷一系列的本土化。其專業倫理就與我國目前的國情，或者說中華傳統文化存在一定的沖突，西方的社會工作要求工作者與案主只能存在工作關系，不能將個人的情緒帶入專業關系中，而這種專業倫理在中國這個人情社會中，顯然是不適應的。最近廣東有一件關于社會工作者與案主的女兒建立戀人關系的事件，就引起了廣泛的關注，社會工作聯合會對其的處理是取消職業資格，也有很多的從業者表示這種處罰并不合理。這就是典型的社會工作倫理在本土化過程中的沖突，我們只有在實踐中才會發現這些問題，這就可以成為我們研究選題的方向，關于社會工作本土化過程中的倫理困境，所以說以實踐為基礎，是我們進行選題培養問題意識的最基本要求。

2.社會矛盾的特殊性與社會研究的問題選擇

社會是一個開放的復雜的大系統，社會的諸多系統之間，系統的各個要素之間存在復雜的矛盾關系。社會矛盾是普遍存在的，但是每一社會矛盾又是具體的、特殊的研究社會矛盾必須抓住矛盾的特殊性，堅持具體問題具體分析。

按照馬克思主義社會矛盾研究方法來看，社會研究也是一個充滿矛盾的過程。通過閱讀文獻我們會發現很多學者提出的觀點，會出現和已有理論相背離的情況，以前的學者提出的理論是植根于當時的社會背景之中的，隨著社會的不斷發展，這部分理論可能會出現與現實情況的不契合，例如傳統的馬克思主義認為在城市化和資本的原始積累過程中，農民由于失去了土地和生產資料，會出賣自己的勞動力，變為無產階級并因此陷入危機。就我國整體國情來看是符合該理論的，但是也存在部分農民由于拆遷之后而變得富裕起來。[9]這里就出現了目前的經驗現象與已有理論的沖突，還有就是通常我們會認為物質決定意識，按照這個理論應該是資本主義大生產促進了資本主義的發展，韋伯卻根據社會調研提出了先有資本主義精神后有工業化生產的觀點，雖然韋伯的觀點也存在一定的局限性，但這種思維方式確是社會研究所需要的。因為社會矛盾具有特殊性，所以我們要具體問題具體分析，進行社會調研也是這樣，要勇于與已有理論進行對話，與已有理論相背離的經驗現象，說不定就是我們問題的創新點。

3.社會過程研究方法與社會研究的問題選擇

人的認識并非不變的，而是一個過程。它需要經歷實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，就像歷史不具有最終的性質一樣，人類的認識也不具有最終的性質。真理存在于認識過程本身中，存在于科學的長期的歷史發展中，科學的認識只能從較低階段向較高階段上升，但是不存在絕對的真理。

社會研究也一樣，要想使得某一研究不斷的向前發現，我們就必須通過實證調查，學習前人的理論成果，站在前人的肩膀上做研究，不僅能夠節省時間，還能夠看的更遠，所以社會研究問題意識中另一個很重要的方面，我們要一直將眼光聚焦于新的問題上，或者說是一個新的研究領域，一個新的切入時間，也就是我們常說的，做研究必須有自己的創新點。想要使得自己的研究問題具有創新性，具有研究意義主要可以從以下兩個方面開展。一是占用大量的文獻資料，我們知道所謂的研究中的問題，是指那些對于整個社會尚無對應的答案，或者人們普遍認為社會尚無相應答案的問題，而社會研究所要求的問題意識就是對這些問題的敏感度。我們想要知道一個問題是否是新問題，是否具有研究的可行性，最好的辦法就是查閱文獻，通過文獻的整理我們可以對這個問題有一個大致的了解，可以從中發現別人研究的不足，自己也可以相應采取新的視角來分析和研究問題。第二種就是擁有大量的經驗資料，這就需要我們進行社會實踐了，只有經過社會實踐從中我們才能發現自己感興趣的問題點，然后通過文獻查閱來驗證自己想法是否合理。這二者的結合才能讓我們更好的分辨出具有研究價值的問題，才能最大限度的避免無效研究的出現，這樣才能真正實現人的認識的不斷發展。

參考文獻：

[1]房壽高，吳星.到底什么是問題意識[J].上海教育科研，2006（01）：24-25.

[2]費廣洪.幼兒問題意識概念的建構[J].學前教育研究，2003（01）：14-17.

[3]俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創新中的創造力培養[J].復旦教育論壇，2003（04）：11-15.

[4]陸小英.兒童問題意識的現狀分析及培養[J].學科教育，2002（04）：39-44+49.

[5]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），1999（01）：129-132.

[6]張衛霞. 高中數學教學中學生問題意識培養的研究[D].河北師范大學，2012.

[7]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995（10）：40-43.

[8]郝明君，王光明.人文社科專業研究生問題意識的培養[J].學位與研究生教育，2007（09）：37-40.

[9]李小云，許漢澤.階層重構與倒置：我國城市化進程中社會分化的新趨勢——以B市G城中村為個案[J].貴州社會科學，2016（01）：92-97.