在教學(xué)中用好教科書插圖

王海英

學(xué)生普遍喜歡圖片精美、插圖豐富的教科書，特別是低年級學(xué)生，往往會先去看插圖內(nèi)容，然后才去閱讀教科書文本。形象直觀、生動活潑的大量插圖是小學(xué)科學(xué)教科書中最吸引學(xué)生的呈現(xiàn)方式之一。人教鄂教版《科學(xué)》教科書注重以學(xué)生認知水平為基礎(chǔ)，在文中編排了多種類型、相互補充的插圖，集科學(xué)性與童趣性于一體，對教科書內(nèi)容起到了很好的解釋和拓展作用。

插圖具有豐富的教育功能，在教學(xué)過程中充分運用好插圖，層層引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，促進他們對科學(xué)知識的理解和把握。

利用單元頁和課頁插圖，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)生進入科學(xué)學(xué)習(xí)之始，要激發(fā)他們的原有認知，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。單元頁是一個單元的總序或開篇，起到引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。人教鄂教版《科學(xué)》教科書中每個單元的開篇都設(shè)計了單元頁。單元頁一般以一幅整頁的插圖作為主圖，有的配兩至三幅小的副圖，圖下呈現(xiàn)問題，文圖同步呈現(xiàn)，表達單元的主題。

在教學(xué)中，應(yīng)充分利用單元頁插圖所描繪的情境，激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，并與圖下的問題發(fā)生聯(lián)系，從而引起學(xué)生的注意，幫助他們了解本單元所學(xué)的內(nèi)容。例如一年級下冊《有趣的磁鐵》單元頁（如圖1），呈現(xiàn)了一幅條形磁鐵吸引曲別針的插圖。畫面色彩豐富，內(nèi)容簡單明了。學(xué)生閱讀這幅單元頁插圖，就會猜到本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“探索磁鐵的秘密”，頭腦中就會相應(yīng)聯(lián)想到“是什么吸引住了這么多的曲別針”這一問題，從而激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣。

此外，課文起始段是每一課的引入部分。人教鄂教版《科學(xué)》教科書在每一課的開始部分都設(shè)計了占半頁的課頁。課頁的設(shè)計也是用插圖和問題進行相互聯(lián)動，意在構(gòu)建起探究問題與學(xué)生生活世界的橋梁，聚焦他們所關(guān)注的興趣點，引發(fā)他們的思考，引領(lǐng)他們積極主動地開展科學(xué)探究。例如二年級上冊《推和拉》單元中《巧用力》一課，課頁呈現(xiàn)了一個人正在用小車搬運貨物的插圖（如圖2），小車既可推，也可以拉。通過這個插圖可以讓學(xué)生認識到，許多工作既可以用推力，也可以用拉力，推力和拉力的綜合運用是生活中常見的現(xiàn)象。這樣設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考：“什么時候該用拉力，什么時候該用推力？”并由此指向本課的探究問題：“怎樣巧妙地用力，才能更好地完成一些工作？”

利用教科書正文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力

插圖是教科書內(nèi)容的一個縮影，有的插圖就是形象而具體的教學(xué)內(nèi)容，有的插圖是教科書內(nèi)容的補充、延伸，有的內(nèi)容用文字難以描述，但是用幾幅插圖，無須文字說明，就能輕松地讓學(xué)生明白。觀察、分析插圖所表達的信息，就是在閱讀、理解教科書內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文，也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在教學(xué)過程中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察教科書插圖的方法，培養(yǎng)他們觀察的興趣和良好的觀察習(xí)慣。例如一年級上冊《金魚》一課針對“仔細觀察金魚在水中的生活，我們還有哪些發(fā)現(xiàn)”這一問題，用圖片呈現(xiàn)了金魚的呼吸（鰓蓋一張一合）、金魚取食、金魚能否對聲音產(chǎn)生反應(yīng)的情境（如圖3）;一年級下冊《各種各樣的葉》一課針對“用多種方法觀察一片葉”這段文字，用圖片呈現(xiàn)了觀察葉的四種方法（如圖4），包括用眼看、用手摸、畫一畫、用放大鏡仔細觀察。這些插圖都暗含著要調(diào)動多種感覺器官（不僅要用眼看，還要用耳聽、用手摸、用鼻聞），運用多種方法（用工具、用繪圖等方法），對事物的特征進行細致觀察（不僅要觀察事物的主體特征，還要觀察事物的細節(jié)特征）這些信息。教學(xué)時，教師首先要理解教科書插圖所表達的含義，在此基礎(chǔ)上，要注重利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法，掌握觀察事物的順序，了解怎樣觀察事物的主要特征的方法、怎樣把握事物的細節(jié)特征等。在學(xué)習(xí)觀察方法的時候，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，鼓勵他們大膽地把觀察到的現(xiàn)象和想象的內(nèi)容，有條理地、用完整的科學(xué)詞匯表述出來，逐步提高學(xué)生的語言表達和交流等能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法之后，再引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察實物、表達觀察所獲得的信息。

利用實驗方法示意圖，為學(xué)生的探究活動提供必要指導(dǎo)

教科書插圖具有可視化、系統(tǒng)化的特點，它能夠直觀、具體地再現(xiàn)探究過程，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程和方法。目前，強調(diào)以科學(xué)探究為主體的教科書中，打破了原來文字是主角、插圖充當(dāng)配角、插圖與文字嚴(yán)格一一對應(yīng)的編排模式，在很多時候轉(zhuǎn)變?yōu)椴鍒D為主角、文字充當(dāng)配角，甚至有圖無文的呈現(xiàn)方式，意在不直接告訴答案，而是激發(fā)學(xué)生自主思考和自主探究。面對這樣的教科書編排方式和教學(xué)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動時，更要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、利用教科書中呈現(xiàn)的實驗方法示意圖，為學(xué)生的探究活動提供必要的指導(dǎo)。

例如，一年級上冊《不一樣的材料》一課中，“比一比，它們（材料）有什么不同”活動，用插圖直觀地呈現(xiàn)了“折一折”“敲一敲”“磨一磨”“劃一劃”的方法（如圖5）;一年級下冊《磁極間的作用》一課，研究磁極之間怎樣相互作用時，用插圖示意分別用兩塊條形磁鐵的“N極和N極”“S極和S極”“S極和N極”“N極和S極”靠近（如圖6），看一看會發(fā)生什么現(xiàn)象。有了這些插圖，教師可以省去很多講解和演示，只需稍加提示，學(xué)生便可以獨立進行探究活動，達到比較好的教學(xué)效果。

利用表現(xiàn)現(xiàn)實事物的插圖，啟發(fā)學(xué)生把插圖與知識進行思維轉(zhuǎn)換

小學(xué)生的認知水平有限，他們往往因為沒有見過而難以理解文字描述的一些事物，如果用物體的真實圖片展示出來，就容易使他們形成比較清晰的認識。教科書中大量的插圖能夠把抽象的知識具體化、形象化，有利于啟發(fā)學(xué)生進行思考，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容，提升分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要注重利用教科書中的插圖，在指導(dǎo)學(xué)生觀察教科書插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析插圖所蘊含的信息。透過插圖所表現(xiàn)的現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展他們的科學(xué)思維，建立起插圖與知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式。

例如，《會變的影子》一課中，針對“探究影子形成的條件”，教科書中有兩句話：“試著利用手邊的材料制造影子吧！”“討論影子的形成需要哪些條件。”同時配了兩幅插圖（如圖7），一幅圖是“一名學(xué)生手執(zhí)手電筒，另一名學(xué)生用手做出一個造型，在墻上制造出手影”，另一幅圖是“一名學(xué)生手執(zhí)手電筒，另一名學(xué)生豎好一支蠟筆，在紙屏上形成了蠟筆的影子”。這兩幅插圖不僅可以為學(xué)生制作影子的探究活動提供方法和思路上的參考，而且通過觀察、比較這兩幅關(guān)于影子形成的插圖，可以啟發(fā)學(xué)生思考、分析、提煉影子形成需要的條件，認識到只有在有“光”的情況下，“物體”才有“影子”，影子都在物體“背光的方向”。

再如，《地面流水的力量》一課中，關(guān)于“流水在地表流動的過程中會對地表產(chǎn)生什么樣的作用”這一問題，教科書中采用河流上游、中游、下游的河床形態(tài)（由窄逐漸變寬）、河床附近巖石大小和形狀（由大而尖銳逐漸變得小而圓滑）的對比圖（如圖8），啟發(fā)學(xué)生推想：山上的巖石被流水搬運的過程中，經(jīng)過流水的沖刷、巖石之間的相互撞擊和逐漸堆積，在河流沿線形成了不同的地形景觀。

利用表現(xiàn)學(xué)生合作探究的插圖，進行科學(xué)態(tài)度等方面的教育

呵護學(xué)生對于科學(xué)的好奇和探究欲，培養(yǎng)他們在科學(xué)探究中敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、實事求是和堅持不懈的科學(xué)精神是科學(xué)教育的重要組成部分。事實上，教科書中的插圖不僅可以傳遞科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以幫助教師對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的教育。

許多呈現(xiàn)學(xué)生進行觀察、實驗探究和制作活動的插圖，不僅呈現(xiàn)了觀察、實驗和制作的方法，同時呈現(xiàn)了學(xué)生在觀察中仔細觀察、在實驗中認真操作、在制作中耐心細致的態(tài)度，以及與同伴相互合作與交流討論的情境。例如，一年級下冊《做個指南針》單元中“研究小指針是用什么制作的”插圖（如圖9），呈現(xiàn)了兩個學(xué)生在實驗中認真操作、仔細觀察的情境;“展示自制的指南針”的插圖（如圖10），呈現(xiàn)兩個學(xué)生友好合作、積極交流的情境，這樣的插圖很有感染力。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生像圖中的學(xué)生那樣，積極投入科學(xué)探究活動，認真細致地進行觀察、實驗、制作，學(xué)會與人合作，學(xué)會表述自己的想法，主動增加與人交往和自我表現(xiàn)的機會。

再如，一些表現(xiàn)科學(xué)家研究工作和取得成果的插圖，都會體現(xiàn)科學(xué)家身上普遍具備的艱苦奮斗、醉心科研以及不懼權(quán)威、合理質(zhì)疑的科學(xué)精神，這種科學(xué)精神在科學(xué)進步過程中發(fā)揮著重要作用。例如，二年級上冊《我們離不開植物》一課中介紹的科學(xué)家屠呦呦，她經(jīng)過長期努力研究，發(fā)現(xiàn)常見植物黃花蒿對人類生活有特殊作用，能夠提煉出治療瘧疾的特效藥，因此獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。在教學(xué)中，可以利用教科書中的插圖和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解植物在醫(yī)學(xué)和生活中的用途，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家身上所具備的科學(xué)精神，激勵他們熱愛科學(xué)探究活動，做到善良誠實、樂觀開朗、堅忍頑強。

利用單元回顧圖，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認知體系

科學(xué)課堂上要學(xué)習(xí)的概念比較多，有些概念比較抽象，不易理解，也容易被遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個概念的時候相對比較容易記住，但學(xué)習(xí)多個概念后往往顧此失彼，難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。人教鄂教版《科學(xué)》教科書每一單元后都專門設(shè)計了一整頁的“單元回顧”，用概念圖的形式，把本單元各課中分散的知識點聯(lián)系起來，對關(guān)鍵性概念進行整合，有利于學(xué)生從整體上把握本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識體系，并為進一步建構(gòu)新知識打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師要注重利用單元回顧圖，引導(dǎo)學(xué)生對本單元各課的核心概念以及概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行梳理，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。例如，一年級下冊《有趣的磁鐵》“單元回顧”中的概念圖（如圖11），圍繞“磁鐵”這一核心概念，呈現(xiàn)了本單元涉及的“常見形狀的磁鐵”“磁鐵有磁性、能吸引鐵鎳材料”以及“磁鐵有兩個磁極，同極相斥、異極相吸”“磁極可以指示南北”等主要知識。學(xué)生通過閱讀單元回顧圖，能夠加深對單元內(nèi)容的理解、記憶以及對重要知識點的把握。概念圖這種直觀系統(tǒng)、簡明扼要的表現(xiàn)形式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和整體性，從而有助于他們形成良好的認知體系。

葉圣陶先生曾說，書籍里有些圖畫，絕不是裝飾和點綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等的重要意義。插圖是小學(xué)科學(xué)教科書的重要組成部分，在傳遞科學(xué)知識的過程中扮演著十分重要的角色。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用好教科書中插圖所表達的信息，使之與課文內(nèi)容相互配合、相得益彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深化對科學(xué)內(nèi)涵的了解，提高課堂教學(xué)效果。