用好教材關注學情

舒剛

陸續投入使用的教科版《科學》新教材在編寫思路、內容設計、框架結構和排版效果等方面，與原教材相比都有很大的提升，如何充分理解教材內容，充分考慮學生學習的實際，有效達成教學內容和目標，是每位教師需要努力思考和踐行的問題。

充分理解教材

充分理解教材需要把握課程標準，深入研讀教材，理清教材的編寫思路，確定合適的教學目標。對于編寫思路，許多教師只看到一節課的思路，往往忽略了單元的整體思路，以及這個內容在整個教材體系中的作用。

教科版《科學》教材二年級下冊第二單元《我們自己》的第三課是《觀察與比較》，本課聚焦的內容是用感官找不同。探索環節有四個活動，第一個活動是視覺的活動，第二個活動是聽覺的活動，第三個活動是視覺和味覺（或嗅覺）的活動，第四個活動是各種感覺的綜合運用。研討的問題主要指向認識感官幫助我們進行比較，綜合運用感官能更準確地進行比較。表面上看，本課的編寫思路是很清晰的，許多教師覺得準備好所有的活動材料，就可以教學了。但是，我們用更寬闊的視野來分析教材的編寫思路，就會發現這樣理解教材并不到位。

我們先從單元設計的角度來看一看這節課的內容。本單元里有6課：《觀察我們的身體》《通過感官來發現》《觀察與比較》《測試反應快慢》《發現生長》《身體的“時間膠囊”》。從課題來看，每一課內容都不難理解，但仔細分析后會發現，第二課也是運用感官進行觀察，只是沒有比較，第三課的研討部分也指向了多種感官，感覺這兩課的相似性很大，都是指向感官。為什么同一個單元要用兩個課時呢？不同在哪里？兩課最大的不同是第三課強調了比較，那么比較以后的感官觀察會有什么不同呢？這個不同就是沒有比較的觀察是純粹利用感官收集第一手信息，而有比較的觀察會有基于第一手信息的加工過程，也就是教師用書所說的從感覺走向知覺。

下面用一個教學片段來說明這個問題。以下是教師讓學生比較幾個球的不同后分享時的一段對話：

生：我比較的是輕重。

師：我看到很多人都在認真聽。我想問一下，你是怎么判斷的，可以給我們說一說嗎？

生：我判斷的這三個球中黃色的是最大的。

師：你是用什么方法判斷它的輕重的？

生：根據大小。

師：有沒有其他方法判斷輕重的小組？

生：我們是把球拿在手上，這樣比較。他們覺得大的比較重，但是我們實際檢測出來的是小的比較重。

師：是這樣的嗎？你們是不是這樣做的？

生：是。

師：她說是放在手里掂的，對吧？是用手掂的感覺，實際上你們是根據手掂的感覺不同，然后判斷它的重量不同。是這樣的嗎？

生：是。

課堂教學中，學生比較的結果是輕重的不同，但他們通過感官觀察收集到的信息是：眼睛看到大小不同和手感受到不同的壓力。學生的判斷是基于對感覺器官收集到的第一手信息進行加工的結果，這就是知覺。我們再來看第三課研討的第一個問題——我們可以從哪些方面進行比較？這個問題暗含兩個方面：一是我們可以用不同感官從不同角度來比較不同，二是不同的感官收集的信息指向不同的物體特征。這和一年級比較物體的不同、二年級比較不同的材料，既有聯系，也有認知程度的不同。《我們自己》單元的第二、三節課之間也是既有聯系又有遞進的，從這個角度來分析，我們對《觀察與比較》一課的理解就更清楚了。同樣的方法也適用于分析本單元的其他幾課，這樣教師就會對新版教材大單元編寫思路有更清楚的認識。

對單元教學內容的分析，能夠幫助我們制訂更準確的教學目標。《觀察與比較》一課最重要的目標是讓學生在比較的過程中從感官觀察走向知覺發展，這是對感覺器官更高水平的認識和理解。有了這個認識之后，我們再來看課程標準，就會對課程標準中內容標準的年段目標理解得更加透徹。課程標準的描述是“舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等感知環境”，這一單元是“認識我們自己”，人類作為動物中的特殊群體，認識我們自己如何感知環境是整體目標的一部分。更為重要的是描述中的“感知”一詞，它表達的是“通過感受來知曉”，這就是從感覺走向知覺，同時也說明教材對課程標準的要求把握的是很準確的。如果我們經常這樣來分析、理解教材內容，就會發現編寫思路、教學目標和課程標準是自然地融為一體的，對教材的使用會更加自如和準確，也會發現教材的魅力。

關注學生學習的實際

要想將教材的內容落實到學生的學習中，僅僅理解教材的內容是不夠的，還必須考慮學生學習的實際，把教材的內容用活。要把教材用活，需要把教材的目標導向和學生的認知邏輯結合起來。

《觀察與比較》一課的探究活動有四個，在實際教學中，學生能否有充足的時間全部完成是一個問題，即使完成了活動也不能說明達成教學目標，因此，教師用書提醒教師要根據學生的實際，對活動進行取舍。第二個探究活動很有代表性，設計了單一感官的活動和多種感官的活動，學生能否在活動中產生興趣，實現學習目標？如最后一個找出仿真水果的活動，學生真的會用多種感官嗎？我們自己試一下就明白了，學生在學習中并不會有“用多種感官有好處”的體會，因為這個活動中只要一種感官就能準確判斷。是不是因此就說教材編得不好？顯然不是。教材編寫更多是目標導向，不是給我們設計了一個教案。只要理解了這些不同的觀察活動是在提醒我們要讓學生認識不同的感官，體會多種感官觀察的好處就可以了，至于具體用什么活動，完全可以根據學生學習的需要靈活處理。

我們認識了教材的目標導向，還要理解學生的認知邏輯。比如，學生在比較過程中一定是從單一的感官開始的嗎？其實不是的。即使是成年人，也會不自覺地基于自己的經驗用多種感官進行比較，所以，教學最重要的是讓學生識別不同的信息來自不同的感官，這樣就指向了教材中探索部分單一感官的活動目標。另一方面，學生在比較過程中會有對知覺的表達，但是并不代表他們意識到了那就是知覺。比如，前面案例中關于重量的判斷，從結果來看判斷重量就是知覺，但學生忽略了做出這一判斷的前提是基于感覺收集的信息，因此他們直接把知覺判斷作為感覺信息來表達，表明學生雖然在運用知覺，但并沒有認識到知覺。事實上，學生在學習中容易把判斷的結果當成觀察的事實來描述，表明他們沒有意識到感覺和知覺的不同。因此，在教學中，教師要把教材中認識知覺的目標和學生的學習邏輯結合起來，用更恰當的探究活動，幫助他們達到學習目標，這也符合維果斯基的最近發展區理論——讓學生從已有水平達到潛在的目標水平。

總的來說，只有充分理解教材，制定的教學目標才能更準確;只有充分考慮學生學習的實際，確立的教學起點才會恰當。做好這兩方面的工作，教材的內容和目標就會真正地落實到課堂中的學生學習活動中，才會把新版的《科學》教材用好、用活。