立足教材用活教材

張道毅

教材不是唯一的課程資源，但仍是主要的課程資源，是教師教學的重要依據之一。有的學校由于沒有和教材配套的實驗材料，教師在科學課上照本宣科的現象十分普遍，這對培養小學生的科學素養是十分不利的。教師只有根據實際情況，有效地使用教材，充分開發教材資源，上好科學實驗課，學生才能真正成為課堂的主人，才能有效培養學生的科學素養。現在，筆者以《國旗是怎樣升起來的》一課為例，談談自己的認識。

立足教材，明確教學目標

小學科學教材注重通過主題情境引出學習內容。教材安排什么樣的主題情境，怎樣合理地呈現主題情境，都經過了教材編寫專家們的深思熟慮和反復推敲。教師首先應該尊重教材，深入鉆研教材，弄清教材的編排意圖，從而用好教材資源。

《國旗是怎樣升起來的》這一課，教材利用滑輪在生活中應用的不同場景的五幅圖片，讓學生認識滑輪及其特點。這一主題情境取材于實際生活，問題的呈現方式是非常生活化的，內容很容易激發學生的探究興趣。本節課的教學目標如下：

1.知道利用機械可以提高工作效率，了解各類滑輪的結構及其在生產生活中的應用。

2.能根據簡單器材和研究方案，有步驟地進行關于滑輪作用的探究實驗。

3.能設計實驗方案來研究定滑輪和動滑輪的不同作用。

我們將教學目標和教材內容與當地農村小學的實際情況相結合，經過反復思考后認為，如果僅僅依靠教材上提供的圖片和實驗室里的一些簡單的滑輪，想達成教學目標是不現實的。

雖然教材中的圖片中涉及的內容都是生活中常見的，但是都不便于觀察，比如工地上有很多滑輪也有吊車，但出于安全考慮不會讓學生去看;卷軸窗簾上都有滑輪，但學生很少會關注到這些隱蔽的滑輪。如果教師僅僅依靠教材上幾幅圖片和桌面上幾個滑輪進行教學，對于學生認識滑輪的特點是很困難的。教師要客觀地認識教材，并以此作為設計教學的重要參考。

深入挖掘，用好教材資源

教材是教師教學的主要資源，是教學的重要依據。對于教材中的圖片文字，教師可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的“教”和學生的“學”服務。對于那些培養學生的態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要切實用好，使其在教學中真正發揮應有的作用。

本課是在學生沒有認識接觸到滑輪這一簡單機械的前提下進行的，教材首先提供了如下畫面：國旗桿頂端的滑輪圖片、工地上工人師傅利用滑輪吊拉建筑材料的圖片、吊車圖片讓學生觀察，并回憶生活中還看到過哪些滑輪，然后讓學生分析滑輪有哪些特點，并給它們分類。這種情況下，如果讓學生通過觀察幾幅圖片回憶生活中的情景，以此來認識滑輪的特征并給滑輪分類，顯然是無法實現的。如果我們能認真分析上述圖片，結合生活實際回憶這些機械工作的特點，特別是找出學生真正接觸到的滑輪，如玩具吊車、陽臺上的升降衣架等，讓他們近距離去觀看輪子，并觀看這些輪子工作原理的視頻，就不難挖掘出“滑輪是一種周圍有槽的輪子固定在一個支架上可以繞軸轉動的簡單機械”這一概念，同時教師在課堂上利用鐵架臺、滑輪、彈簧秤讓學生動手操作，使他們進一步感知滑輪的工作特點，并能夠給它們分類。

精心改造，用活教材資源

課程標準指出：學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，靈活地處理教材，創造性地使用教材。大膽排除教材中的不合理因素，適當增補、調整教學內容，使教學內容向現實、有趣和富有挑戰性轉變。學生通過圖片和課堂實驗初步認識滑輪的特點后，我更換實驗器材，找來幾組建筑工地上使用的鐵制的大小滑輪，帶著學生走出課堂，來到校園樹林里，利用校園里的大樹樹枝和主干固定滑輪，讓學生通過拔河比賽游戲、提升重物游戲，知道滑輪在生活中的應用。在游戲中他們觀察到滑輪組裝方式的不同，具有不同的特點，從而知道了滑輪分類的依據。他們切身感受到滑輪這一簡單機械給我們帶來的便利，從而認知滑輪，并會使用滑輪。

經過這樣改造的教學，由于充分研究了教材主題情境的意圖，使得教學既利用了學生的已有經驗，又及時進行了引導和提升，讓學生體會到科學課的無限魅力，激發了他們愛科學、學科學、用科學的興趣。

小學科學課堂教學中要用教材教，而不是教教材，教師要對教材有深刻的理解和準確的把握，要成為學生學習活動的組織者和引導者，使學生成為探究者、發現者。教師要利用自己豐富的知識積累和教學經驗對教材進行拓展與補充、創新，才能使教材這個重要的課程資源顯示出它的生機與活力，才能真正讓小學科學實驗課成為培養學生的科學素養的主陣地，并發揮更大作用。