如何把有效性策略應用到數學教學中

張自芬

應該讓學生積極參與到數學的學習和實踐當中，并且在輕松、快樂的環境中學習。本人從當前小學數學課堂中的問題著手，提出提高小學數學課堂教學有效性的對策。

一、數學語言教學應具有有效性

首先，小學時期學生的智力正處于發育的起步階段，邏輯、抽象、轉化等數學能力十分有限，因而在理解起來數學語言顯得特別吃力。在小學數學教學中，教師受“應試教育”的影響根深蒂固，用學生學習成績的高低作為評價學生的唯一標準，大部分的時間都被教師用來搞“題海戰術”，不注重對學生數學語言能力的培養。過分注重教師在教學上的主導作用，忽視學生的參與，學生往往被動接受知識的灌輸。這不僅容易使學生喪失對學習數學的興趣和熱情，還不利于作為數學交流載體的語言能力的培養。

其次，小學生是一個比較特殊的群體，對他們數學能力的培養雖然十分重要但是難度很大。提高小學生的數學語言能力的重要前提就是教師要擺脫“應試教育”觀念的影響，在平時的教學中注重對數學概念、術語、符號等的講解，從一點一滴上培養和提高學生的數學語言能力。數學語言作為二者交流的平臺在這個過程中也同時會得到有效培養。教師要注意區分日常語言和數學語言，并實現二者的有效轉化;注重數學語言表達的嚴謹性和規范性，為學生數學語言的學習起到良好的示范作用。

二、教學方法應具有有效性

（一）提高自主學習的有效性

《數學課程標準》中提到：“注重發揮學生的主觀能動性是提高數學教學成效的重要策略之一。”而發揮學生的主觀能動性，重視學生對課堂的參與，能夠有效實現教師和學生之間的溝通和交流。提高探究性學習的效率較重要的方法就是讓學生能夠提高自主學習的效率，這就要求我們教師在開展教學的時候，注重激發學生學習的興趣，讓學生能夠更加積極主動參與到學習中來，能夠獨立進行思考問題。

（二）開展團隊協作的有效性

教師在帶領開展探究性學習的時候，還應該注重學生開展有效的團隊合作，通過小組探究的方式學習。例如在學習《分數的混合運算》的時候，通過小組進行探究，利用所學的知識，讓學生更好地掌握分數的混合運算，讓小組內的學生可以掌握更多的解題思路，提高數學能力。因此在面對小學數學有效性這一問題上，我們要拋開所有阻礙孩子對數學認知的障礙，讓孩子充分的體驗到數學與生活能夠充分結合，如此才能調動孩子的興趣，進一步增強有效性。

1.教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式與方法和要達成的目標，要進行基本的講解。比如，在進行《年月日》的講授時，我就聯系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號。教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣。每天都要脫一件，年底只剩一張皮。讓學生進行分組討論，進行發言，闡述原因。待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷。這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉了學生將所學應用到實際當中的能力。

2.師生合作交流，協同進步

比如我在教學《長方體和正方體的認識》這節課時，先安排學生進行分組討論：“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”等結論。我對于正確的給予了肯定，錯誤的也進行了及時糾正，然后對學生沒有發現的特點進行總結。如告訴學生“正方體是長、寬、高都相等的長方體”等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與學的合作交流，共同探究，共同進步。在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長，還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。

三、有效性策略應走向生活化

在小學階段的數學教學中，怎樣才能使教學內容貼近生活化，這就是在備課時需要積極進行思考的問題。從多方面進行考慮分析，不論是針對教材還是針對學生，研究出較有效較適合學生發展進步的教學方法。與此同時，教學方法的制定還要滿足循序漸進的過程特點，使得學生在學習的道路上由易到難，由基礎到復雜，層層深入，實現學生對知識點的掌握以及應用。利用適當的課后作業對學生進行跟蹤輔導，對于學習程度不同的學生用不同的教育方式，悉心教導，引導他們實現學習上的進步，并對有進步的同學給予一定程度上的鼓勵，能增強他們的學習自信心。

總之，我相信在小學數學教學中開展有效性的探究學習中，只要我們能夠創設一種平等的氛圍，讓學生積極參與其中，同時能鼓勵學生進行有效性的嘗試，找到更多問題的解決方法，注重自主學習和合作研究相結合的方式，讓學生通過獨立思考找到問題的答案，那么學生的學習效率一定會穩步提升，同時，我們教師的綜合素質也會得到全面提高。