合理運用小組合作提高課堂學習效率

王發

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新時代也對教育提出了新的要求：要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中，學會共處就是要培養學生的合作協調能力。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這種形式，就顯得尤為重要。那么，到底該如何去做呢？結合自己的教學實踐，我談幾點看法。

一、明確合作任務，激發學習興趣

語文教育家汪廣仁教授說：“興趣是學生學習最要好的老師。”興趣是創造性地學好語文、數學等各科的重要心理品質之一。實踐也證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極地學習。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習，保持良好的注意及情緒狀態，取得較好的學習效果。

二、重視學法培養

《淮南子》《漢書》曰：“授人以魚不如授人以漁。”重視學法指導，要求教師在教學過程中通過優化教學途徑，使學生掌握一定的合作學習方法。這就要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有三條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點撥和引導。

三、應運用不同的合作學習形式

在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式提高學生的學習興趣，如同桌合作學習、4人小組合作學習、找好朋友合作學習等多種形式。如這次4人小組討論，下次可以找好朋友商量。這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

四、重視學生自主學習能力的培養

在實踐過程中，讓學生開始討論時，有的學生不知道教師布置的任務是什么，在東張西望;有的小組干脆說起閑話，等到交流時啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為忽視了合作學習前學生自主學習能力的培養。學生沒有先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？如在《除數是兩位數除法》一課的教學過程中，要讓學生知道：商的最高位在哪里？怎樣試商？余數大了是什么原因？這樣設計，可以讓學生在充分理解的基礎上交流自己所掌握的內容，不會出現討論時沒話說、不知說什么好的現象，讓合作學習的效率更高。

五、交流匯報采取輪流擔任的制度

為了使所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處，應采取讓“發言人”輪流擔任的制度，而不是固定一人。這樣，無論是誰，他都有機會向全班學生交流匯報本小組的討論結果。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生，都能在合作學習中熱烈討論。

要注意的是，對于交流匯報，要堅持正面引導，以表揚為主。我們不能因為不滿意學生的匯報就批評甚至訓斥，這樣會抑制學生的學習積極性。遇到匯報結果不滿意時，教師應積極引導，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識。久而久之，學生的合作學習能力將得到長足發展。

六、教師也應參與到合作學習中來

我們要意識到學習并不是學生自己的事，應樹立和諧教育意識，和學生一塊參與到學習中來。和學生一起學習，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到教師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友。這樣，不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

七、合作學習的教學模式

合作學習是以“問題——探索——問題——問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

總之，合作學習教學模式通過加強和指導學生的合作學習，能培養學生的合作意識和創新能力，強化學生互相交流的意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進學科的素質教育，讓學生得到全面發展。