提升小班幼兒自我服務能力的方法一二

張燕芳

在開學小班新生家訪中發現，在家能獨立自理的幼兒極少，從小到洗手，大到吃飯，基本都由家里老人代辦，自理能力基本為零。幼兒期正是培養幼兒自理能力的關鍵期，也是幼兒成長的所需。也是符合幼兒年齡特點的。那么，如何讓培養計劃有效實施，采用何種教育方式尤為重要。根據近一年中對小班幼兒自理能力的培養探索，下面從創設游戲化情景活動、營造游戲化互動環境、制定游戲化可視規則等三方面談提升小班幼兒自我服務能力的幾點方法。

一、游戲化活動助技能學習

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。”喜歡游戲是幼兒的天性，如果用游戲化的教育模式是否更易被幼兒所接受？

1.在童謠中增意識

小班幼兒特別是剛入園的幼兒，由于家里老人帶的多，自我服務意識基本為零，老師單純的說教、教授，使幼兒能夠記住的甚少。通過有教育意義的歌謠、故事進行滲透，如兒歌《自己的事情自己做》《寶寶會整理》，故事《我上幼兒園啦》等，使幼兒在感受文學作品的同時，也能通過作品中角色激發幼兒自我服務的欲望，培養幼兒自我服務的意識。

2.在情景中知對錯

在小班，往往會有很多的“問題兒童”，不肯吃飯、喝水，喜歡打人、搶玩具等，并不是這個孩子本性不好，而是還沒有對錯意識。這個階段正好是自我意識形成初期，在這個階段幫助其對自我人格的建構、社會性的發展具有積極意義。例如搶玩具在小班幼兒中屢見不鮮，在他們的意識中以為：我喜歡的就是我的。針對這種現象，老師的說教太抽象，無法讓幼兒領悟到為什么不對？我們可以通過游戲或者情景表演的方式進行引導，比如在集體分享時間，可以用演一演的方式把“搶玩具事件”呈現在幼兒眼前，讓他們自己來判斷，這樣做對不對？為什么？也可以利用動物形象、經典動畫人物等情景展示，生動想象的對比兩種不同的行為，使幼兒在看看、聽聽、說說中分辨是非，明確哪種行為才是值得表揚的，從而幫助幼兒樹立正確的是非觀。

3.在游戲中學技能

游戲是幼兒的主要學習和工作，在游戲中滲透日常生活技能的學習，可以起到事半功倍的作用。例如在娃娃家中可以投放各種衣服，讓幼兒學習給娃娃穿衣，練習正確的穿衣方法，學習扣紐扣;在生活區中可以投放給小動物喂食，練習用勺子取食物，能準確投喂;在益智區可以投放“小瓶子找帽子”游戲，讓幼兒學習瓶子和瓶蓋的匹配，并練習擰瓶蓋等……所有的環節和活動都在游戲的場景中展開，以幼兒自主參與的形式，在多維立體自然環境下培養幼兒的自理能力，使學習變得有趣而更有熱情，也在游戲浸潤中獲得自理能力的提升。

二、環境浸潤養成教育

在幼兒園，一草一木皆是教育資源，好的環境布置更是一位不會說話的老師，它可以是幼兒潛能發揮的誘因，也可以變成教學互動的媒介，當然也能成為幼兒自理能力養成的好幫手，如果能對幼兒的發展發揮積極主動的作用，環境也就發揮了它特有的教育價值。

1.互動式環境促養成

幼兒園中的環創，并不是只要好看、可愛即可，它的價值更在于幼兒的積極參與而產生的互動效應。因為幼兒是環境的主人，應該根據他們的意愿與需求去創設所適宜的環境。例如：在小班幼兒的日常生活管理中我們發現，很多孩子沒有主動喝水的習慣，總是需要老師阿姨提醒，針對這個現象，老師一而再再而三的提醒也是效果甚微，針對小班幼兒對周圍環境充滿了強烈好奇心，他們的認知發展和經驗積累很大程度上都借助對環境和事物的模仿和擺弄等年齡特點。在班級中創設了“今天你喝水了嗎”互動環境墻飾，每次自己主動去倒水喝，就可以取一個小杯子圖片放在自己名字欄里，一天喝滿3次水，就可以得到老師小紅花獎勵，這種游戲式的互動環境，幼兒覺得很新鮮，都愿意參與。都說一個好習慣的培養需要21天，為了讓幼兒一直保持新鮮感，可以把主動喝水這個生活習慣養成，老師還需要不斷觀察幼兒的表現，從他們進入環境的肢體、表情、言語等反饋，及時進行調整，為環境的再建設提供依據，讓環境與幼兒的互動持續有效，也使互動環境更符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，更能激發他們的興趣與注意，滿足他們的心理需要，形成幼兒和諧的生活空間，為幼兒的習慣養成、行為自理能力的培養等起到很好地促進作用。

2.榜樣式環境促提高

在幼兒教育中，以正面教育、鼓勵教育為主。那么在環創中也應該形成激勵幼兒積極向上的環境氛圍。幼兒的美好的、童趣的話語，童真富有創意的作品，都是環創中的“小驚喜”。如上文所說，在小班環創中，還可以把幼兒表現好的行為進行展示，做成一面展示墻，這種榜樣式的環境，是對幼兒有良好表現的最高尊重和鼓勵，也是對其他幼兒起到示范和激勵作用，在環境的潛移默化熏陶中，不斷提高自我。

3.規則式環境促規范

在小班這個年齡層，由于年齡很小，定規則很難，但在一個集體中，沒有規則不成方圓。規則的制定只能從幼兒感興趣的游戲中入手，并也可以在環境創設中實現。比如很多幼兒都有挑食和不愿意自己好好吃飯的現象，阿姨喂可以吃完，自己吃，扒拉2口就不吃了。針對這個比較突出的問題，我們和幼兒一起制定了“好好吃飯”的紅花榜，如果今天自己獨立完成吃飯，可以到老師這兒領一個紅蘋果貼在名字下面，一周都獨立完成用餐的，還可以另外獎勵小紅花帶回家，這樣的獎勵機制，很好地利用了小班幼兒“我要小紅花”的心理需求，從而達到鍛煉幼兒自己用餐的目的，也更好的培養了幼兒的良好用餐習慣養成。

經過教育手段、環境創設等多元化的教育策略，小班幼兒的自我服務能力，在浸潤式的日常生活中、游戲中、環境中得到提升。良好的、適宜性的教育策略是幼兒快樂成長的源泉，是值得幼教者不斷探索與學習的課程。

吳江區莘塔幼兒園? 江蘇? 吳江? 215213