基于轉變學習方式的優質微課設計策略

謝盛寶

在信息技術高速發展的時代，“微浪潮”依托新興媒體以短小精悍的風格，憑借滿足時間碎片化、傳播速度快等優勢，以始料未及的速度席卷各個領域，微營銷、微社交圈、微電影、微課等一系列“微樣式”，如雨后春筍般涌現。

在這其中，作為一種全新的優質資源形式，微課具備了“短小精悍、主題突出”的特點，給人一種煥然一新的感覺。說起微課，有必要了解一下國內外微課的起源和發展歷程。微課（Micro- lecture、Micro-course）的雛形是美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）化學教授勒羅伊 A.麥格魯（LeRoy A.McGrew）在1993年提出的“60秒有機化學課程”（60-Second Course），它的目的是讓普羅大眾能多了解一些化學知識。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·潘羅斯（David Penrose）提出，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂提煉要點，制作成十幾分鐘的微型視頻課堂。他本人也因此被戲稱為“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入大眾的視野。

以在線微視頻為主要表現形式的微課，在2012年迅速成為國內教育界關注的熱點話題。2012年是我國微課建設和發展的重要一年。同年，微課以中小學為主陣地，同時在各大高等院校、職業院校、幼兒園，甚至企業教育、行業培訓等領域迅速全面鋪開。全國各地、各個級別、各種類型、各個行業的微課作品征集、競賽評選、設計大賽迅速爆發，廣泛普及，而日新月異的信息技術工具更使得微課創作越來越簡易化、多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化，掀開了一場“全民微課”的繁榮景象。

什么樣的微課才算得上是一節優質微課？如何才能做出一節優質微課？如何應用優質微課，充分發揮其價值所在，為教育教學錦上添花？優質微課在必要的技術手段支持下，必須堅持貫徹內容為王、聚集重點、關注細節、控制時長、創意新穎、適度留白、有始有終，并兼顧多樣化的形式，以教學微視頻為核心內容載體，重點不是純粹的技術開發，而是在于幫助講透知識點、技能點。

一、微課的定義，具有鮮明特征

微課目前沒有標準的唯一的定義，但它具有鮮明特征。2014年，胡小勇教授和胡鐵生教授給微課一個新界定。微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。微課有別于教學課堂和傳統視頻課、教學實錄，是模擬一對一的教學情景，類似于一對一輔導，在較短的時間內講授一個知識點;微課短小精悍，易搜索、易傳播、應用范圍廣，錄制及學習對象可以是任何人。微課可以理解為知識點比較少的課程，對比線下的課堂，一節課45分鐘，微課的視頻時長可能在5-25分鐘，甚至更短，當然對于一些直播類的課程來說，很多都是支持回看的（重復播放），因此時長會比較長，但主要還是以時長較短的微課為主，知識點碎片化，線上授課也打破了線下的空間和時間的限制。

微課有“十大特征”，微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：①主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。②流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。③教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。④教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。⑤資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。⑥精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。⑦經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。⑧自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。⑨制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。⑩配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

結合課堂教學，微課可以分為多種類型。千里之行，始于足下，課堂教學，始于導入。所以導入型微課是常見的一種，如此，還有問題型微課、故事型微課、實驗型微課、技能型微課、習題型微課等。信息技術課程主旨是培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術解決問題的能力，大部分課堂是技能掌握，因此，對應的微課大部分是技能型微課，一部分是導入型、問題型微課。

因而，我們也可以這樣定義微課：微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。

二、微課的評價，體現學生為本

微課的最佳使用形式是自主學習，目的是使學習者自主學習獲得最佳效果，本質是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。一個優質的微課，首先必須是好課。好課需要經過精心的設計，確定好主題，根據主題精心進行教學設計，研究合適的學習對象和正確的認知規律，才能取得良好的預想效果，從學生的角度來思考他們想要一節怎樣的微課，以他們看問題的角度和方式來呈現內容，讓學生感興趣，這樣才能使微課做得更好。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

優質微課應該滿足以下幾點要求：①有趣，能夠引起學習的好奇心;②通過不斷變化的畫面或配套的聲效，抓取學生的注意力;③觀看之后（再配合相應的練習），能夠達到既定的學習目標。

微課的最佳使用場景應該是學生課下自主學習（翻轉課堂模式），與課堂環境不同，沒有老師來約束學生的學習，一切就靠自主了。如果在課堂環境學生可以被動學習的話，在線學習則必須是靠學生的自覺性，所以凡是試圖將課堂上的講課錄像“照搬”到網上，最終只會以失敗告終。或者換句話說，學生由于在線學習，有了更多的選擇權，一旦優質的微課普及，凡是無趣的內容，都只有被冷落的命運。

一般來說，評價微課可以從主題、設計、呈現、技術、效果等方面進行，例如主題是否有針對性，內容設計是否科學合理，內容呈現是否生動有趣，制作技術是否聲畫清晰，應用效果是否讓人豁然開朗，學到通透。

目前，國內教育界還沒有統一的關于微課的評價標準，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設計評價標準。一般微課程的評價標準分為5項指標，見表1。

三、設計的策略，把握關鍵要素

設計優質的微課，不僅僅是一個技術開發的過程，更是一個需要先進教育理念支持、創意教學設計指導下進行的創造性工作，最終決定微課質量的還是教學水平。微課的設計關鍵，要從教學目標制定、學習者分享、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行綜合考慮，這樣才能讓教師在較短時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短時間內高效掌握和理解學習內容。總結起來，可以從以下幾點進行精心設計。

（一）創意為要

創意，讓微課非同凡響。有創意的設計，能大大提升微課的內涵。有好的微課制作技術、好的內容、好的畫面、好的配樂，更需要有好的創意設計把這些要素串聯起來，一般來說，微課創意設計有“五化”：微課類型多樣化、教學內容情境化、教學重點問題化、教學活動任務化、教學媒體多樣化。

微課類型多樣化。可使用不同類型的微課，來教授相應的內容。不同類型的微課所能達到的教學效果各有不同。比如說故事型微課可以讓學習者更加容易進入教學情境，實驗型微課可以讓學習者更直觀地觀察到實驗過程和操作方法。

教學內容情境化。在微課當中構建學習情境，給學生搭建學習支架顯得尤為重要。在微課中，教師可以有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，引起學生的情感體驗和情境共鳴，從而幫助學生理解教學內容。

教學重點問題化。“問題，乃是通向理解之門的關鍵”，一個好的問題可以引發學生的主動思考和積極探索。可以嘗試將教學目標中的重點和難點轉化成為問題的形式來呈現，以問題導學、釋疑解惑的方式來串聯微課內容。

教學活動任務化。一節微課的威力，不僅僅在于短短幾分鐘，還體現在學生學完微課之后的行為反應。在微課當中把知識技能講通透固然重要，但是如果能讓學生看完微課之后主動學習和探究，這才是活學活用、深度學習的關鍵，因此，一節好的微課可以搭配學習任務單，讓學生帶著任務去學習微課。

（二）內容為王

微課時代，內容依然為王。在選擇上要符合學科的教學內容或某個主題性強或專業性強的知識點或技能點，要符合學習者的年齡特征和認知規律。內容要用心挑選，務求精簡、精煉。內容要聚焦知識重難點，把握重點，直擊疑難點，化繁為簡，化抽象為具體，助力學習者對知識點的理解和問題的剖析。

（三）貼近主題

主題的選擇直接關系著整個微課的質量和關注度，實用性或趣味性強的主題內容往往更受人歡迎;專業性強的主題內容更受專業人士的關注。因此在進行微課設計及主題選定上，要熟悉和了解自身的專業素養，站在學習者的角度出發，以學習者的身份，確定學習者的需求。

（四）關注細節

要講好故事必須關注細節，講一個故事就像播放一場電影，而故事細節就像一個個細致的鏡頭，帶著觀眾進入故事，有細節的故事才容易打動人，把充滿細節的故事放在微課中能讓學習者增強代入感，加深印象。

（五）控制時長

微課不能簡單等同于教學設計課件或課堂教學，在教學設計上有著獨特性，要求導入快，直奔主題，主題鮮明，重點突出，案例典型，提問巧妙，語言精練，小結干脆利落，不能拖沓冗長。

根據著名的MOOC平臺對所有平臺上教學視頻時長與學習視頻的完成度的統計結果看，教學視頻時長不宜超過8分鐘，5～8分鐘是個拐點。根據大量的實踐經驗發現，年齡越小、年級越低的學生有效微課的時長越短，而高年級的微課可以適度延長時間。文科的微課視頻時長普遍高于理科。一般來說，75%以上的微課視頻都集中在5～8分鐘左右，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現這些現象的原因可能包括知識點內容偏多、講授者的講解不精練、學生視頻駐留規律等等。

事實上，由于教學對象、教學內容、教學手段及應用場景和使用方式的多樣性，即使同一位老師講授同一個知識點，微課視頻的時長也可能不完全一樣。因此，沒有必要，也不可能對微課時長作出統一明確的“硬性規定”。例如，對于高中年級的學生、微課教學內容不宜分割過細。

如果老師講解生動有趣，也完全可以破8分鐘的界限。總之，微課時長沒有絕對標準，需要具體情況具體分析。但從使用經驗上來看，我們建議單個微課的時長最好控制在5～8分鐘左右。

（六）情感投入

一個優質微課，施教者與受教者之間必定能夠進行很好的情感溝通。積極的情感能有效促進學習，傳達知識、態度和價值觀。這些情感可以激發學生以更積極的狀態進行學習，達到好的效果。

微課通常只有幾分鐘的時長，是不是沒法和學習者交流情感呢？其實，通過有效的設計，在微課中也能很好地傳遞情感。情感投入在微課中可以通過微課的內容展現形式和微課講解者的講解形式體現出來。其中微課的內容展現形式如上面的技術處理，在視覺聽覺上進行適當的渲染，引起共鳴，而微課講解者的講解方面，需要講解者對當前的微課內容了解充分，有超強的專業素養和專業技能，在講解時語言要簡練扼要，一語中的，在需要突出或重點的內容字眼上，抑揚頓挫，讓學習者輕松學習，受益匪淺。

（七）技術增值

微課要做得出色，可以在技術上加分，視覺上追求畫面的清晰、色調的搭配，符合主題特征;內容展示形式生動、重點信息要突出，但適度，過多的形式，反而是累贅和視覺干擾。聽覺上給予一定的共鳴，配上合適的音效或音樂，可以達到此時有聲勝無聲的效果，甚至可以在情感上共鳴。

（八）資源充足

微課設計不僅僅包括一個微視頻，還包括一系列的微課資源，簡稱微課資源包，如微課件，微教案，學習任務單，微反思等。有些微課是提供給學習者課前預習或自主學習的，那么這類微課必須包含學習任務單，才能更好地輔助學習者學習。

（九）適度留白

留白，本來是指在書畫藝術創作中為使整個作品的畫面、章法協調精美而有意留下恰當的空白，它可以給讀者留出想象的空間。快節奏、時長短的微課常常給人緊湊和快節奏的感覺，但也需要“留白”，給學習者預留出思考的空間。在微課設計中，例如情境式引入或問題型引入、最后問題引發思考、小測試等環節，都需要適當留出空白的時間，給予學習者進入主題或思考問題的時間，這樣學習者才能在微課的良好引導下進行有效學習、自主學習。

四、微課的應用，轉變學習方式

隨著我國新課改的不斷實施，過去的教學模式和教學方法已經無法適應目前新課改的要求，在教學中，傳統的教學模式無法適應新課標的教學，嚴重阻礙了學生的發展，使教學質量得不到有效提升。為了能夠有效適應當前的課程內容和教學方法，在進行新課改的時候，“微課”教學方法應勢而生，使得教學質量得到了有效的提升，有效激發了學生的學習興趣，從而使學生能夠主動參與到學習中，微課教學法起到積極的輔助教學作用。

（1）把每節課中最為關鍵和重要的知識點、技能點、情感點在技術支持下制作成一個個相關的微課視頻，發布到學習平臺。學生每節課上課前必須登錄平臺進行課前的自主學習和自我檢驗，并將相關的問題（不懂的、不理解的、有疑問的等）反饋于平臺上。

（2）把微課不斷地滲入到課堂教學中，助力教學，提速增效，潛移默化地改變學生以往的傳統的學習方式，學生可以根據自己的認知水平和掌握理解情況，自主選擇超前學習還是同步學習。甚至鼓勵學生自己檢索自己喜歡的感興趣的微視頻進行學習，改變單純的課堂學習方式。

以信息技術課程為例，如《信息技術及其發展》這一章節，里面涉及的知識點比較多，可以分成《信息技術的含義和內容》和《信息技術的發展歷程和趨勢》兩個重要的知識點。先制作出相對應的微課，供學生自主學習，設置拓展任務，檢索《計算機發展史》微課學習，認識計算機發展過程，豐富知識，拓寬視野。還有《獲取網絡信息的策略與技巧》中《獲取網絡信息的方法》這個知識點，讓學生在微課《獲取網路信息的方法》基礎上，自主學習各種搜索引擎的由來和發展。學生可以通過各種方式獲取優質資源進行學習，例如文本形式、音視頻形式……在這個過程中，學生通過實際活動鞏固了第一節《獲取信息的方法與過程》的內容，又可以學以致用，利用剛剛學到的搜索引擎的方法查找信息，達到溫故知新、趁熱打鐵學以致用的效果。在《文本信息的加工與表達》中，不停留在軟件的使用操作和技能的強化上，主要以活動的形式開展，分主題選定——版面設計——細節制作——完善發布等系列微視頻進行教學。其中主題選定安排在課前讓學生自主學習并根據學習任務單確定主題，然后學生根據自己的主題在課堂上隨著教師的《版面設計》《細節制作》講解，進行創新設計，個性制作，發揮優勢，完成作品的制作與發布。課后根據發布的作品進行自評互評，共同進步。在這個主題活動過程中，教師為學生提供了可以參考的大量的素材資源。

（3）精心設計的優質微課，可以根據信息的類型進行分類整理，推進移動互聯網時代移動終端的共享學習，可以學習同行或不同行名師的教學理念和教學設計，吸取經驗;或借助微課資源進行教研科研活動，開展學科教學問題的探討和交流，有利于專業素養和教研能力的培養。

總之，優質微課需要精心進行設計，優質微課只有充分地靈活地應用起來，才能顯現出其巨大的魅力。各學科教師要借助微課對課堂教學的助力作用，巧妙地借助優質微課，改變學生以往被動學習的方式，培養學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣和學習效率。

責任編輯陳春陽責任編輯朱守鋰