企業實踐對中職雙師型教師隊伍建設的啟示

甘秋林

教育部等七部委2016年5月在《職業學校教師企業實踐規定》中明確提出：組織教師企業實踐，是加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。這是繼2006年教育部發布《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》之后，為推動職業學校教師隊伍建設出臺的又一份重要文件，也進一步從國家政策層面奠定了“企業實踐”在職校教師專業成長過程中的重要地位。

為落實中央文件精神，了解和掌握企業會計實務工作的現狀，促進我校會計專業實踐性教學水平的提升，2018年2月，根據學校安排，筆者來到位于橫崗街道的深圳鵬達會計師事務所代賬中心和位于布吉街道的萬里企業咨詢管理有限公司開展為期5個月的企業實踐，現將企業所見所獲及對雙師型教師隊伍建設的一些看法和建議總結如下。

一、企業基本情況和實踐工作安排

深圳鵬達會計師事務所代理記賬中心目前有代理記賬客戶1000多家，共有記賬員36名，橫崗分公司有記賬員十余人，另有我校實習生十余人在我校與鵬達合建的校外實訓基地上班。筆者在這里參與了嘉駿眼鏡、三威龍織帶等幾家業務量稍大一點的一般納稅人企業的代理記賬業務，涉及原始憑證整理、粘貼，記賬憑證的裝訂，使用財務軟件用友U8進行制單、對賬、查賬、匯總，往來業務的制單及核對，銀行存款對賬單的核對，固定資產業務的處理，成本計算表的填制與計算，增值稅納稅網上納稅申報系統的操作等事項。

萬里企業咨詢管理有限公司是我校會計專業畢業生汪俞情同學開辦的一家為創業型企業提供專業代理的服務型企業，現有員工60多人，年營業額上一年800萬左右。該公司從事的企業代理業務主要有工商財稅服務、商標專利服務、軟件開發服務、市場營銷服務、企業管理咨詢服務、代理記賬等中小型企業服務等共20多項業務。其代理記賬業務部十多人，但是卻承擔著近2000家小微企業的記賬業務，我校會計專業畢業生黃楚麗是代賬業務主要負責人之一。目前有我專業17級實習生6人在此實習，往屆實習生留任的有3 人。

隨著移動互聯網的發展，企業的業務拓展方式更加方便、快捷和多樣，該公司給我印象最深的就是其業務推廣和維護模式。公司現有業務員20多人， 他們應用“53客服系統”軟件平臺集合QQ、微信、微博以及百度、360、UC等搜索引擎在內的在線網絡平臺上的商業推廣信息，隨時解答潛在客戶的服務要求，讓用戶享受便捷高效的服務體驗，并不斷拓展業務范圍，呈現出全方位、多層次、一條龍式的服務模式。如，在為新公司完成注冊業務后，他們又會幫這家公司提供后續諸如公司選址、房屋租賃、家私供應、代理記賬、商標注冊、業務培訓、融資等相關服務。

在這里，筆者對公司的代賬業務和營銷推廣模式進行了初步了解和學習。公司目前各項業務發展很快，已在廣州黃埔、東莞樟木頭等地開設分公司。從其運作模式和發展態勢看，該公司成長前景可期。

二、專業實踐上的收獲和體會

由于這兩家代理記賬公司的服務對象多為小微企業，在具體代理記賬業務過程中，其賬務處理流程和方式相對比較簡單，大多沒有復雜的成本核算過程，利潤一般是通過“成本計算表”處理，有一定的人為調整因素。但基本的會計業務處理過程是與我們在課堂上的理論教學內容相一致的，使用的財務軟件一家為用友U8，另一家為金蝶K3，也與我們在學校給同學們學習的財務軟件基本相同。

1.賬務處理中存在的問題

（1）會計科目使用較混亂。如“預提費用”與“待攤費用”“其他應收款”與“其他付款”“管理費用”與“財務費用”，還有“應交稅費—應交增值稅”明細賬戶的結轉使用等，沒有規范和統一，有點混亂。

（2）費用支付與發生不一致時攤提錯亂，沒有體現權責發生制。有的企業仍保留“待攤費用”和“預提費用”科目，期末將其反映在新準則資產負債表中的“其他流動資產”和“其他流動負債”項目里;有的企業通過“預付賬款”“其他應收款”等科目代替“待攤費用”科目，期末將其反映在新準則資產負債表中的“預付款項”或者“其他應收款”等項目，通過“預收賬款”“其他應付款”等科目代替“預提費用”科目，期末將其反映在新準則資產負債表中的“預收款項”或者“其他應付款”等項目。總之，沒有將受益期在一年以內的待攤費用和不能資本化的預提費用計入當期損益，也沒有體現權責發生制原則。

（3）增值稅的計算與繳納賬務處理較混亂。特別是“應交增值稅”及其明細賬戶的使用中，混用“待抵扣進項稅額”和“待認證進項稅額”，明細賬戶設置不合理。

（4）計提與發放職工薪酬時代扣職工社保、個稅時作賬不規范。如企業負擔部分和職工個人負擔部分未能按規定分開處理。

（5）企業股東私人與企業之間的資金往來問題。民營合伙企業甚至公司制企業中都存在股東（老板）私人與企業之間的借貸問題。這兩家代賬中心一般設置“其他應付款”或“其他應收款”進行處理。這種公私財產不分的現象是不應該出現的，股東直接借還公司資金的不規范的操作在會計理論教學中未有涉及，對這種現象到底該如何做賬，值得探討。

2.課堂教學中暫未涉及的企業會計實務

（1）增值稅網上納稅申報系統的操作。主要網上納稅申報事項有：如何通過開票軟件填開銷項發票（插入稅控盤）;如何上網認證（勾選）進項發票（需插入稅控盤）;如何進行網上納稅申報（包括附加稅）：進入“億企代稅”系統，申報前要在開票軟件里“清卡”，否則下月開不了發票;申報前要先在開票軟件里“抄稅”（上報匯總）。

（2）增值稅稅率的調整和其他稅種的開征教材反應不及時。2018年5月和2019年5月，增值稅稅率連續兩年分別調低了1個百分點和3個百分點。納稅人發生增值稅應稅銷售行為或者進口貨物，原適用17%和11%稅率的，分別調整為13%、9%。這兩年，除增值稅以外的其他稅種也發生了很大的政策變化，如，個稅的起征點由3000元調漲到5000元，而且還要考慮納稅人的家庭負擔問題;降低了汽車進口關稅，汽車購置稅的納稅基數也作了修改;減免營業賬簿印花稅;正式對企業開征環境保護稅等內容在我們課堂教學中未能及時體現。

（3）征管體制及其他方面：國稅地稅合并;社保費統一由稅務征繳;規范企業所得稅匯算清繳;小規模納稅人調整（年營業額50萬—500萬）等。

（4）“其他流動資產”和“其他流動負債”賬戶的使用。“應交稅費-應交增值稅”的借方余額即“增值稅留抵稅額”應歸類到“其他流動資產”。商譽已從無形資產中分離而獨立確認為一項資產并進行計量和處理，進而真實地反映企業的資產信息。

3.企業實踐體會

對比目前我校會計專業課程設置和教學內容，雖然能基本上滿足小微企業和會計代理記賬中心工作需要，但考慮到部分同學到企業后對會計原理的生疏和無法直接頂崗實操，還需在以下幾個方面有所強化。

（1）《基礎會計》仍應作為重點專業課程，保證足夠的學時和訓練。尤其是會計科目的設置、分類，期末結賬和轉賬的核算，會計報告的編制與鉤稽關系。

（2）稅務會計應強化增值稅的計算和繳納，特別是增值稅各明細賬戶的使用和期末結轉問題要講清楚。會計專業理論課程學習中，應增加小微企業會計處理中的一些常見但未有明確的問題。例如，個稅應納稅所得額的確定、增值稅計算中的抵扣及免征規定、小微企業成本簡化核算問題、企業所得稅核定征收問題等。

（3）各模擬實訓課程應進行梳理和調整，重點保證手工模擬、電算化（財務軟件）模擬和網上納稅模擬這三門實操模擬課程的學習，其他模擬實操課程似可弱化或者取消。

（4）學校可和企業合作探討工學交替、多學期、分段式等多種形式的實踐性教學安排。例如，《基礎會計》學習結束后，可安排學生到校外實訓基地進行一段時間的真賬實訓學習，在此基礎上再在二年級安排《財務會計》課程的理論學習和模擬實訓和真賬實訓，這樣理實結合，工學進行，學生的學習興趣和學習效果應該會更好。

（5）在企業實踐中還會接觸到一些在教科書上沒有涉及的專業內容以及一些相對復雜的會計處理方法。如在課堂教學中對“現金折扣”的賬務處理是一個相對簡單的問題，但一旦在現實中處理企業銷售中“現金折扣”問題卻要復雜得多，光是“折扣期”的算法就有很多種;“應付職工薪酬”中五險一金計提和分錄處理以及兼營內、外銷業務的企業的出口產品退稅問題等處理起來都比較復雜。

（6）在同到企業實習的畢業生接觸中了解到，雖然少數同學到企業后表現較好，但還是有很多會計專業的畢業生到企業后無法直接頂崗實習，即使跟崗實習也很難跟得上。一部分同學經過一段時間后仍無法適應會計專業工作要求，只好轉崗從事業務推廣等工作。這一方面可能是因為他們專業學習不夠扎實，另一方面也說明我們課堂教學內容與企業生產實際關聯不密切，無法將專業知識直接轉化為生產實踐所需。

三、企業實踐對中職雙師型教師建設的啟示這次企業實踐經歷讓使筆者深刻體會到要培養適應企業需要的會計專業人員，中職畢業生必須具備基本的實操能力和職業素養，而教師的專業素質是決定中職畢業生就業能力的主要因素，一個沒有經歷企業實踐鍛煉的專業教師是無法真正培養出具備專業實操能力的學生的。所以打造一支稱職的雙師型師資隊伍，定期到企業一線從事專業實踐工作是基本要求，是職校提升專業教學質量、提高實用型人才不可缺少的舉措。

1.應重新明確雙師型教師的定位

目前國家對“雙師型”教師的認定還沒有固定的標準，許多職業學校以“雙證書”作為認定標準。實際上，除了學歷證書，其他方面的證書（工程師、會計師、技師、物流師等職業資格證書）一般也是通過書面考試取得的。這樣的“雙師”，不一定具有從事相應專業工作的能力和水準。

所以，確定“雙師型”教師的定位應成為雙師型教師建設的第一步。應明確不但要具有雙證書，還要嚴格按照教育部對職校教師到企業實踐的規定，既熟悉專業實際工作，又能熟練地指導學生實操教學的專業教師才符合雙師型教師的認定條件。也就是說，真正具備較高理論知識，又有豐富企業實踐經驗，能熟練指導學生實操的專業教師才是雙師型教師。

2.加強雙師型教師建設的過程性管理

嚴格按照教育部《職業學校教師企業實踐規定》等文件中的要求，職校專業課教師根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。這也應該成為雙師型教師建設的一個過程性要求。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。對具有相關企業或生產經營管理一線工作經歷的專業教師，以及在企業實踐、指導學生實習實訓和在與企業合作開發教材、研發專利、技術創新、管理創新等方面取得成績的專業教師在評聘和晉升職務（職稱）、評優表彰等方面優先考慮。

3.改革專業教師招聘制度

按照國務院《國家職業教育改革實施方案》的要求，職業學校專業教師招聘應弱化學歷，重視專業工作經驗和工作成績。而且從企業的實際用工情況看，學歷要求并不是首要條件，工作能力和實際工作成績才是職業人才成長的主要依據。所以中職學校應盡快停止從高學歷的應屆畢業生中招聘專業教師，專業課和實訓指導課教師都應從有企業工作經歷特別是在企業中做出了卓越成績的技術精英中公開招聘，高技能人才可以將學歷要求降低到本科以下。

4.建立專業教師到企業實踐的績效評估和考核制度

當前，職業學校教師到企業實踐雖然在一些職業學校也有實行，但很多參與實踐的老師都是流于形式，沒有實際參與企業生產或服務一線的專業工作。所以有必要建立并試行專業教師到企業實踐的績效評估和考核制度，可由學校、企業或第三方執行，并將考核結果作為專業課教師是否繼續被聘為雙師型教師的依據，載入教師個人成長業務檔案。這樣才能使教師到企業實踐和雙師型教師隊伍建設落到實處。

5.對符合條件的雙師型教師要實行待遇傾斜

對符合規定條件的雙師型教師要給予一定的待遇傾斜，如實行雙師型教師津貼，在職級晉升上也可作為硬性規定或優先考慮。

探索符合中職工學結合教育特點的專業技術職務（職稱）評聘辦法，將職業學校教師的業務能力競賽、輔導學生競賽、社團輔導、論文發表、課題研究、通過考試取得的專業技術職稱（如工程師、會計師、高級技工），特別是參與校企合作以及到企業實踐的經歷等與教師專業成長密切相關的業績成果納入到職稱晉升打分的項目里，而不是完全用工齡、教齡、行政職務等條件來評定老師們最為關心的職稱職級的晉升和評聘。

責任編輯陳春陽