淺談對高校書法鑒賞課程的思考探索

摘? ? 要：書法鑒賞是高校藝術教育的組成部分，對于提高學生的藝術修養起著重要的作用，但目前高校這樣的公選課教學中都存在著目標定位不準確，重視程度不夠等各種問題，本文就現在書法鑒賞課程中存在的問題和個人在教學過程中的經驗，簡單談談對于提高書法鑒賞課程教學質量的一些認識。

關鍵詞：書法鑒賞;公共藝術教育;教學方法

高等教育的培養目標應該是具備高素質的現代化人才，藝術素質與品德、心理、人文等素質一樣重要，是現代大學生所必須具備的素質之一。2006年教育部頒布了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，指出培養現代化建設所需的高素質人才，公共藝術課程的設立必不可少，規定了8門藝術限定性選修課程為大學生在校期間必選的課程。中華文化有著5000年的歷史，書法與中華文化有著密切的關系，是大學生藝術素養培養的內容之一，對于提高學生的藝術素養有著重要的作用。但是在目前的高校書法鑒賞課程中，教師通常只是簡單的講解書法發展史，很難調動學生的積極性，所以本文就現在書法鑒賞課程中存在的一些問題和個人在教學過程中的經驗，簡單談談對于提高書法鑒賞課程教學質量的一些認識。

一、目前高校書法鑒賞課程中存在的主要問題

（一）對于課程的重要性認識不夠

目前，高校的書法鑒賞課程均已經開設，但是學校管理者普遍存在著對于公共藝術課程的認識不足，沒有配套教材，課程內容由授課教師隨機決定，因此，學生在這樣的氛圍下也普遍存在以輕視的態度對待這些課程。課程無完整體系，教學目標不夠準確，特別是在以鑒賞知識為主還是在以書法技法訓練為主上，沒有準確的定位。學生本身的書法知識積累非常匱乏，大都只是抱著能寫出漂亮字體甚至是修學分的心態來對待課程，這樣導致學生對待上課和作業都是敷衍了事，完全難以達到提高書法鑒賞修養的目標。

（二）課程設置的邊緣性

書法藝術鑒賞課程的任課教師專業素養良莠不齊，很多學校沒有配備專門的書法專業教師，教學任務只能由一些有藝術基礎但并非經過專業書法培訓的教師來進行任課。這些教師對基本的書法發展史等理論知識有一定的了解，但是如果從專業角度來進行教學，課程內容和教學方法都缺少系統性。講課內容都是多側重理論性的書法歷史知識，鑒賞方法的講解、歷史名家名作的賞析等內容怎樣抉擇都具有很大的隨機性。另一方面側重理論知識的填鴨式的教學，也缺少趣味性，學生都很難有興趣來進行學習，對于領會作品背后的書法精神更是難上加難。

（三）理論與實踐的分離

書法鑒賞是需要結合審美規律同時進行教學實踐的課程，如果只是簡單的進行理論知識的講授，很多技巧性的內容學生是無法領悟的，從目前大多數學校的教學模式來看，都是重視理論而忽視書法的實踐環節。因為，書法鑒賞一般是合班授課，學生來自不同專業不同年級，人數眾多，加上場地的限制，很難實行實踐性教學，學生在課程中也很難體會用筆技巧、濃淡干濕等這些實際創作中會遇到的問題。書法是中國獨特的線條藝術，具有創作者很強烈的情感因素，沒有情感的理論知識是很難領悟到書法精品中所飽含的情緒宣泄，更無從談起對于作品的欣賞了。

（四）學生學習動機的模糊性

書法鑒賞一般是公共選修課，學生普遍缺乏對于課程重要性的認識，再加上學生自身對書法的認識都比較有限，更沒有實際的練習經驗，因此對于自己的要求都比較低，在課程的講授過程中普遍都參與度不高。另外，現在多媒體的廣泛應用導致了教師在黑板上書寫的內容和示范都越來越少了，教師自身的書寫水平也隨之下降，同樣的情況也存在于書法教師的教學過程中，學生在觀念中對于書寫的規范性和重要性都越來越弱化，這些原因對于學習書法都有著不利影響。

二、教學優化的建議措施

針對現在教學過程中存在的各種問題，結合自己的教學經驗和其它高校的一些教學方法，個人探索了一些改進現在教學過程中弊端和提升教學方法的建議。

（一）思想上認識到書法鑒賞的目的

開設公共藝術鑒賞類課程的目標就是提高學生的審美和綜合素質。作為中華民族的新時代接班人，必須要對優秀的傳統文化有著深刻的認識，書法作為中國獨特的線條藝術，在國際領域上取得的認可是區別于世界上其它任何藝術門類的。書法鑒賞作為高校普及學生書法知識的公選課，就要起到引導學生正確的鑒賞和對待這種線條美，促使全面發展的同時，切實提高審美眼光。

書法鑒賞的教學方式應該是通過讓學生多欣賞風格各異的書法精品，在大量的作品熏陶下了解其精髓所在，在清楚篆隸楷行草基礎分類的同時，要明白各種書體雖然形式各樣，但是所包含的藝術情感是如出一轍的，其內容和形式所形成的特殊情感體驗，可以發展學生的情感體驗。教師在進行書法作品講解時，可以引導學生理解書法點線等形式背后的藝術精神，了解書法與生活的關系，拉近書法與學生的心理距離，為學生鑒賞能力的提高和更好的把握書法奠定基礎。

（二）培養學生的鑒賞心理

任何造型藝術都具有形式美、意蘊美和情感美三個方面的審美，書法也不例外。形式美主要表現在點、線、面的布局是否恰當上，書法作為線條藝術，更是體現在線條的質量和整體的章法布局上;意蘊美是在毛筆的提按頓挫中所形成的行云流水般的氣息，結構章法后所體現出的意境美;情感美是指書法家通過運用點、線、章法等元素所傳達出的情緒感受，這些情感是書法成為藝術的支柱因素，因此對于這種感受的識別和體驗也是鑒賞課程的重要環節。

如被譽為天下第一行書的《蘭亭序》，這是書法鑒賞課程必講的經典作品，從形式美上來分析，王羲之將個人感懷付諸筆墨，每個字形態各異，部分重復出現的字也極盡變化，通篇圓潤流暢而又起伏變化，整篇作品一氣呵成，如濤濤江水，其恢弘氣勢不可阻擋。從意蘊美層次來看，酣暢淋漓的筆墨背后是王羲之的世界觀，作品所折射的意蘊是從宇宙、人生的宏觀層次上進行內核和外延的拓展，從誕生之日起到現在，不同的人對它都有著不同的理解，產生意蘊的新內涵。從情感層次分析，即興創作的這篇文章飽含著王羲之充沛的情感，“游目騁懷”的胸襟，懷抱自然，對宇宙存在著敬畏之心，“不知老之將至”的人生無奈呼之欲出，這些文字將王羲之當時難以言表的對于宇宙、人生的浮躁感慨淋漓盡致的躍然紙上。

這三個因素相互組合構成了書法鑒賞的心理模式，學生只有具備了這些基礎心理素質，才能完整的進行書法鑒賞活動，獲得正確心理感受，為自我的鑒賞活動提供良好的心理鋪墊，從而進行獨立的書法鑒賞。

（三）教學方法運用的多樣性

在書法鑒賞的課堂教學過程中，大多數教師采取的是講授法，講解書法歷史和名家

精品，教師的滿堂灌并沒有取得良好的教學效果，雖然對于史論知識的講解是必要的，但是名家作品是可以結合網絡資源來進行課堂補充的，教師在備課中，通過對大量影視資料的篩選，選擇一些名家創作和講解的視頻，提高學生的興趣，同時也是從多個視角來詮釋書法內涵，現在網絡上資源很多，教師需要精心挑選一些比較經典的音頻來進行播放，既具有娛樂性又具有教育性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高自己的鑒賞水平。

另外，教師可以采取展示法進行教學，如文房四寶的介紹，經典作品的書寫展示，講解和現場展示相結合，讓學生信服的同時更好的講解書法運用的一些筆法和技巧，對于零基礎的學生來說，具有新鮮感，拉近他們與書法之間的距離，變抗拒式的被動為吸引式的主動，角色的轉換會大大提高教學效果。

課堂講授之外也可以結合課外實踐活動進行現場教學，利用當地的一些博物館和藝術館的資源，鼓勵學生到這些地方進行現場參觀教學，讓書法不再停留在書本和圖片之上，而是真實的展現在學生面前，書法真跡從形式和心理上都會給學生形成比較強烈的沖擊力，讓學生發自內心產生對于這種藝術形式的敬仰感，這樣在課堂教學過程中，學生對于書法鑒賞的心態會發生變化，從而更好的進行課堂教學。

在鑒賞課程的教學過程中總還存在著各種其它問題，本文所探索的一些問題也還不是特別深入，希望通過這篇文章拋磚引玉，和大家一起探索書法鑒賞教學的新模式新方法，讓我們共同把這個問題深入下去。

參考文獻：

[1]于唯德.書法鑒賞[M].陜西人民出版社，2014

[2]吳漢春，高校書法教育現狀的認識與思考[J].大眾文藝，2012（11）

作者簡介：司冬利（1988—），女，單位：焦作大學，2011級碩士畢業生。