研究分析初中語文古詩詞情感教學

梁麗麗

摘? ? 要：語文作為一門基礎性學科，在初中教學中占據著重要的位置。隨著新課程改革的深化，越來越強調素質教育，在素質教育背景下語文教學不再是僅僅為了提高應對考試，更多是要培養學生的語文核心素養。其中文學素養是語文核心素養的關鍵，初中語文古詩詞情感教學是培養學生文學素養、共情能力的重要途徑。同時初中語文古詩詞教學也是語文教學中的重點和難點，現階段語文古詩詞情感教學中還存在諸多問題，研究分析有效的教學方法成為關鍵。本文淺要地分析和研究了語文古詩詞情感教學，以期為教學實踐提供參考，提高教學的效率和質量。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;情感教學;策略

古詩詞一直是初中語文教學的重要組成部分，古詩詞教學過程中不僅能讓學生領略到古典詩詞的韻味，還能培養學生的文學素養。在傳統的古詩詞教學中往往更加注重字句的理解，要求學生掌握詩詞的意思，對于古詩詞所蘊含的情感只是從表面上進行籠統的理解，且具有刻板性，學生未能從本質上真正去理解詩詞情感，產生情感上的共鳴。這導致學生對古詩詞的理解深度不夠，未能達到古詩詞教學的目標，學生無法產生情感共鳴也會降低對古詩詞的學習興趣，基于此，教師在古詩詞教學中引導學生從古詩詞創作背景中感悟情感，從誦讀詩文中體驗情感，詩詞意境中理解情感，使學生融入古詩詞的情感教學，加深對古詩詞的理解。

一、從創作背景中感悟情感

每一首古詩詞都是有自己獨特的創作背景，通過分析古詩詞的創作背景，可以從中了解到古詩詞作者的詩詞流派以及當時寫作的情感基礎。學生若是不了解古詩詞產生的背景以及當時時代的歷史，是很難領會到作者的獨特情感的。要讓學生深入了解古詩詞的情感思想表達，就必須讓學生從古詩詞創作的歷史背景開始，了解作者的創作風格和感情基調。

如在理解《西江月·明月別枝驚鵲》的思想情感時，為了讓學生可以深入體會，教師可以從這首詩的創作歷史背景出發為學生講授，作者辛棄疾在當時做官時于朝堂上受到奸臣陷害和排斥，遭到罷官，隨后他到了上饒開始生活，一來就是15年。在上饒期間，辛棄疾也有過做官經歷，但是都是閑職，且任職短暫，更多是在上饒生活，這15年間他也作下了不少的詩篇，有描繪當地優美風景的，有描繪農田水利的，正是在生活中的游歷為詩詞創作獲取了靈感。學生了解了這樣的創作歷史背景，把握作者當時的政治狀態和心理狀態，才能更加深入地去了解詩詞的情感內涵，讀懂作者所要表達的思想。雖然這首詩并沒有過多語言上華麗辭藻的雕飾，也沒有運用典故來加以隱喻，選取的素材也不是轟轟烈烈，在整首詩的結構安排上也是順其自然，但是正是在這種平凡的詞句間隱含了作者深厚的思想情感。只有讓學生真正了解了當時作者所處的時代背景和親身經歷，才能以領略到稼軒詞于雄渾豪邁之處的另一種境界。同時理解創作背景還能讓學生夯實歷史基礎，拓展知識，為理解同時代詩詞奠定基礎，也為寫作積累了更多的素材，從而增強學生的文學素養。

二、從誦讀詩文中體驗情感

古詩詞都有自身獨特的韻味，其中古詩詞語言節奏明快，格式固定，有獨特而的音韻美，誦讀起來朗朗上口。要深入了解作者的思想情感，就可以引導學生從誦讀詩文中去領略詩詞的音韻美，體驗情感。古詩詞中的押韻、疊詞、語調、句式等都是展現古詩詞音韻美的形式，教師在教學中要引導學生去感悟和體會。如疊詞的運用，李清照的《聲聲慢》就是很好的例子，在作這首詞時作者正處于國破家亡、丈夫逝世的悲慘境地，尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，幾組疊詞讓讀者在誦讀時就能感受到作者的那種凄苦哀愁之情，在誦讀詩文中體驗到作者當時真實的心境和情感。

三、從詩詞意境中理解情感

古詩詞的思想情感表達往往都是含蓄的，作者一般會通過特殊的意象和意境來表達思想情感、古詩詞是中華優秀的傳統文化，經過了數千年的積淀，語言簡單而深刻，內容現實而又富于想象，情感真摯而飽滿，經過時代的洗禮傳承下來，成為燦爛的古典文化。古詩詞中體現了作者的感情與景物的相互交融，達到生活景象與情感的互動，從而造就詩詞的意境。古詩詞的意境或絢麗多彩、或豪邁或凄婉悲涼、或優美含蓄，展現了不同的畫面，隱含了作者不同的情感。在初中語文古詩詞情感教學中要讓學生更加深刻理解作者的情感，就要引導學生展開想象，回到作者所描繪的情境，身臨其境才能加深體會和領悟。

如在《天凈沙·秋思》這首詞中，作者的每一句每一詞都是一個意象，枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬等，構建的是一幅極其孤寂悲涼的秋景圖，映襯著作者惆悵的思想之情。作者馬致遠所表達的這種思想情感只有學生從詩詞中感受到這種畫面，展開聯想，將自己置身于其中，才能如臨其境，如見其人，去感悟與作者形成情感上的共鳴，從而加深詩詞的思想情感理解。

四、結論

總之，在初中語文古詩詞的情感教學中，教師要引導學生從創作背景中理解情感，從誦讀中體驗作者情感，從意境領悟和想象中理解情感，這樣才能達到情感教學效果。

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