閱讀方法教學的四種策略

范練娥

統編初中語文教材在多年語文教材編制經驗的基礎上，創立了“三位一體”的閱讀教學體系…，即從“教讀”到“白讀”再到“課外閱讀”，以達到課程標準對閱讀教學的總體要求。“三位一體”的閱讀教學體系要求在教讀課型中，要“授人以漁”，“扶”著學生，幫他們學得閱讀方法，獲得閱讀體驗;在自讀課上進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀能力;在以單元課文為支撐的拓展閱讀、“課外古詩詞誦讀”板塊、“名著閱讀”板塊等“課外閱讀”中提供更多的閱讀方法引領。

為此，統編初中語文教材在每個單元的單元說明里對本單元的閱讀方法、閱讀策略都有不同的規定和要求。比如七年級上冊第一、二單元學會朗讀，第三、四、五單元學會默讀，第六單元學會速讀;七年級下冊第一、二單元學會精讀，第三單元學會熟湊精思，第四單元學會略讀，第五單元學會比較閱讀，第六單元學會瀏覽;八、九年級學會新聞、傳記、古詩文、散文、演講稿、說明性文章、游記、議論性文章、詩歌、戲劇等文體的專業閱讀。

目前的閱讀教學現狀是，大部分教師并沒有將閱讀方法作為教學內容，課堂主旋律還是對語言的品析和主題的挖掘，學生學了“這一篇”卻無法掌握閱讀“這一類”文本的閱讀方法。不教閱讀方法，關于怎么讀的問題沒有得到解決，會影響單元內白讀課和課外閱讀的效率，更會影響學生的終身發展。學生的閱讀能力得不到可持續發展，成為優秀的終身閱讀者的可能性就會大打折扣。溫儒敏教授特別強調：“統編本教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視學生的閱讀速度。”[2]葉圣陶先生也曾說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。”“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。”[3]如此看來，由教師帶著學生在課文閱讀中學習閱讀方法理所當然應該成為閱讀教學的教學內容。

本文以《葉圣陶先生二三事》的教學為例，談談教授閱讀方法的策略與路徑，以期引起更多一線教師的實踐與思考。統編初中語文教材七年級下冊第四單元要求重點學習“略讀”，《葉圣陶先生二三事》是該單元的第一篇教讀課文，在執教這篇課文時可采用四種策略來教學“略讀”這種閱讀方法。當然，這些路徑在教授其他的閱讀方法時也有普適性。

一、設計學習活動

語文教學的目標主要不在“懂”而在“會”，尤其是教閱讀方法的內容更不應該是“認知”而應該是“體會”。在教授略讀方法的過程中，教師要以學生語文學習的內在需要和認識規律為基礎，以培養學生語文素養為目的，設計一系列實踐活動，指導學生主動參加系列活動的實踐，學習略讀方法，建構意義，生成略讀能力。千萬不要把略讀的知識單獨拎出來灌輸給學生。

在教學《葉圣陶先生二三事》時，我沒計了一系列實踐活動，比如確定合宜視域，找出評價性語句，選擇閱讀自己找到的相關內容，完成表格，重新調整視域，交流反饋。在自主實踐中學生有了體會，產生了朦朧的認識，在這個基礎上師生共同歸納略讀方法，然后運用這些方法讀其他文章。學生主動參與這些活動，他們在“體會一歸納一明晰—運用”的節奏里，最終掌握略讀方法。

二、搭建學習支架

學習支架是一種以學習者當前發展水平為基礎的，系統有序的，可運用多種方法引導學習者主動建構知識技能，并向更高發展水平邁進的教學策略。在這個案例中，我主要搭建了以下幾個學習支架。

首先，找出核心概念，并與學生達成共識。達成共識就是確認這些核心概念在師生對話中最精確的意義，保證學生對這個核心概念充分了解。

在《葉圣陶先生二三事》的教學案例中，核心概念就是“視域”，視域的常規詞義是“視野”，如具有國際視野。我在與學生溝通的時候，解釋“視”就是“眼睛看”，“域”就是“范圍”，“視域”就是“眼睛看的范圍”，學生一下子就懂了，他們在回答問題時很精準地說，可以把第3段作為一個視域，第4、5段作為一個視域，第6、7、8段作為一個視域。這樣，師生雙方對“視域”這個核心概念的理解就不存在模糊地帶了。

其次，根據文本特質將抽象的豐富的閱讀方法結構化。比如在本節課中，將略讀方法結構化為三種：運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章的大概;運用找到評價性語句的策略，快速把握作者情感;利用文章的標題、小標題等，對文章進行預測略讀。而且三者出現的次序非常契合寫人記事文本特質，第一種直接從事切人，第二種直接從作者評價語切人，第三種勾連本冊教材的第一單元，豐富略讀方法。

最后，呈現時巧妙運用格式塔心理理論，以整體的動力結構喚醒學生構建整體的欲望。比如我在這個案例中，用表格的形式，表頭分為“段落”與“事跡”兩部分，學生找到寫“二三事”的段落，然后去概括所寫事跡，每完成一段，表格上的一行就填好了，學生想保留行為的整體性，就會盡快將剩余的段落段意概括出來，略讀的速度就會提高。在稍后一個環節，即把視域合并進行重新調整的環節，將調整后確定的視域用彩色填充，每填充一個，表格上指代這個視域的區域就有色彩了，學生會積極思考其余的視域哪些可以合并，然后用另外一種顏色區分。視域調整完后，在表格上的“段落”一列，就分成了幾個色塊，幾個視域就會清晰明了。這個調整視域的過程，是學生運用前面學到的閱讀策略對一系列信息進行思考、分析、判斷、識別其中內在結構的過程，也是粗略把握文意的過程。

三、立足單元、整體設計

統編教材在課程設置上凸顯了教學內容的整體性與連貫性，關于閱讀方法的教學內容同樣如此。教師要突破逐篇設計、逐項教學的定式，圍繞重點目標整體設計、整體教學，逐步讓學生學會閱讀方法，培養他們運用閱讀方法的習慣和能力。因此教授閱讀方法時，要有單元設計思路。

比如統編初中語文教材七年級下冊第四單元要教授“略讀”閱讀方法，就要有單元設計思路。這個單元共有五篇課文，《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《陋室銘》《愛蓮說》是教讀課文，《最苦與最樂》是白讀課文。結合對閱讀活動的理解，順著單元內容的編排思路，建議把單元閱讀目標定為：依托《葉圣陶先生二三事》教授三種閱讀方法（見上文）;依托《驛路梨花》復習運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章大概的略讀方法，另外學習通過列m文章m現的人物略讀全文的方法，以及抓住統攝全局、一字之帥的關鍵詞語（梨花）略讀全文的方法，豐富關于略讀閱讀方法的積累;依托《最苦與最樂》復習運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章大概的略讀方法，迅速抓住“最苦”“最樂”分別是什么，也復習抓住統攝全局、一字之帥的關鍵詞語（責任）略讀全文的方法，從而讀懂作者對責任與苦樂的關系的辯證認識;依托《陋室銘》《愛蓮說》復習運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章大概的略讀方法，迅速抓住描寫“陋室”與“蓮花”的句子，另外學習抓住關鍵語句略讀全文的方法略讀全文，《陋室銘》抓住“何陋之有”，《愛蓮說》抓住“蓮，花之君子者也”。一個單元學下來，學生的略讀能力在具體的語言實踐活動中得到逐步訓練，在反復運用中得以形成并鞏固。

四、一法為主，多法配合

略讀往往要與精讀相結合。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意，對于掌握更豐富的資訊有幫助，對視野的拓展大有益處。須要注意的是，略讀也只是真正進入深度閱讀的準備階段，略讀時可以根據一定的目的或需要，確定閱讀重點，在閱讀重點部分，還需要精讀來挖掘文章的內涵，建構新的意義，

略讀也往往與跳讀相結合。略讀往往要跳過一部分文字，要找到關鍵視域，以及關鍵視域中的關鍵詞句，這就是跳讀了。

總之，在教授閱讀方法的課堂，當然是重點講透一種閱讀方法，但一定要兼顧其他閱讀方法的運用，因為真正的閱讀其實是多種方法并用的。

附《葉圣陶先生二三事》教學設計：

【教學目標】

一、能夠運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章的大概;

二、能夠運用找到評價性語句的策略，快速把握作者情感;

三、能夠利用文章的標題、小標題等，對文章進行預測略讀;

四、通過與精讀結合，補充課程資源，由“先生”出發，認識中華民族那種湛然而義端莊的集體人格——君子。

【教學過程】

一、聚焦“二三事”

1.釋義：泛指零星片段的事情，多用作文章標題。

2.學生確定合宜視域后，即文章第3～8段，要求學生選擇閱讀這幾段，并概括每段所寫的事跡。

3.如果把第3～8段這個視域細分，可以怎么分？

（1）第一種：第3段為一視域，寫的兩件事都是表現先生在文字方面的寬厚待人;第4、5段為一視域，寫的兩件事都是表現先生在日常交往方面的寬厚待人;第6、7、8段為一視域，寫的三件事都是表現先生在寫作各方面對自己的嚴格。

（2）第二種：第3、4、5段為一視域，寫的事表現先生待人厚;第6、7、8段為—視域，寫的事表現先生律己嚴。

（3）屏顯：略讀是一種快速閱讀文章以了解內容大意的閱讀方法，往往要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概。

4.運用選擇地進行閱讀的策略，確立合宜視域，抓住文章的大概的方法略讀《紫藤蘿瀑布》。

（1）確定為三個視域，即第1～6段為一視域，摹寫盛開的藤蘿;第7～9段為一視域，藤蘿觸動我的心靈;第10、11段為一視域，由觀花的感受上升到理性的思考，感悟生命的美好和永恒。

（2）小結，略讀托物言志一類的散文也可以用確立合宜視域，選擇地進行閱讀，抓住文章大概這種方法。（實現教學目標一）

二、閱讀作者評價“二三事”的語句

1.課文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給予極高的評價。找出文中評價性的語句。

2.屏顯這些評價性的語句。

（1）葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表.，

（2）凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而深受感動。

（3）文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。

（4）以上說待人厚，是葉圣陶先生為人寬的一面。他還有嚴的一面，是律己。

（5）葉圣陶先生就是這樣嚴格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風格，平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。

（6）在文風方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。

（7）在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。上面說的是總的用語方面。零碎的，寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松。

3.明確：這些評價性語句大都起著總領、總結、過渡等關鍵作用。

4.小結略讀方法：通過閱讀文中起著總領、總結、過渡等關鍵作用的語句以快速掌握大意。

5.運用。

（l）提問，可以用這種略讀方法讀哪一類文。明確：夾敘夾議的文章。

（2）運用這種略讀方法略讀《說和做——記聞一多先生言行片段》。（實現教學目標二）

6.學習另一種略讀方法。

（l）過渡：思考讀《鄧稼先》可以運用哪種略讀方法呢？

（2）略讀《鄧稼先》。

（3）屏顯：可利用文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點符號等，對文章進行預測略讀。（實現教學目標三）

三、歸納學到的三種略讀方法

1.歸納。

2.辯證提升：略讀要與精讀相結合，這是運用略讀方法最應該注意的，也是把課向高潮過渡的重要環節。

四、二三事中見先生

1.二三事中見先生。

提問，找出具體語句說說葉圣陶先生是個怎樣的人，在廣泛交流的情境下精讀下面語句。

無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。（抓住“一定還是”“才”幾個副詞，“告別”“鞠躬”“口說謝謝“‘看著來人上路”一系列動詞進行分析）

不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。（主要通過于無疑處設問來精讀：特別重視語言“簡潔”的圣陶先生為什么這段話講得好像有些拖沓？）

第二天就接到他的信.、他說他非常悔恨，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。（主要抓住“非常悔恨”“很悲傷”這些分量重的詞來進行分析）

零碎的，寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松。（主要抓住“小至”“以至”“決不”這些分量重的詞來進行分析）

2.作者評價巾見先生。

葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。、（抓住“既是……又……確是”這個句式進行分析，并通過運用這個句式體晤作者深情）

凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而深受感動。（主要抓住“凡是”“有些”“無不”這些詞來進行分析）

3.補充課程資源。

葉圣陶簡介（略）。

張中行簡介（略）。

4.揭示課文的最大意義。

進一步明確葉圣陶和張中行都是君子。

提升：中華民族最為不朽的創造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格——君子。（摘自余秋雨《君子之道》）

結語：讓人能從描寫你的二三事中，見到一個湛然而又端莊的你！（實現教學目標四）

五、屏顯課后作業

讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》。

要求：1.不在只言片語上糾纏，也不追求對所有細節都理解，快速確定視域，選擇性閱讀，概括文章寫了圣陶先生哪些事。

2.畫記作者的評價性語言，進一步體認葉圣陶先生的君子品格。

[]]王本華統編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J].話文建設，2018（6）

[2]楊偉尊重新教材理解新教材用好新教材：統編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J]語文建設，2018（3）

[3]胡禮仁文本閱讀方法例談[J]中學語文，2013（13）

【本文系湖南省教育科學規劃課題（課題批準號：XJK18BJC（）39）研究成果】