實例研討：“跨媒介閱讀與交流”實施的有效路徑

管賢強 陳曉波

當前，新媒體技術不斷發展、日益普及，人類“媒介化生存”呈現出“跨媒介”特征。紙質作品、光盤內容通過移動互聯網和移動終端技術傳播，這是信息物質載體的互聯交叉;屏讀文本囊括文字、聲音、圖形、動畫等多種要素，這是信息表現形式的兼容并包;報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒介借助移動互聯網和移動終端技術實現媒介融合，這是信息社會平臺的融合交匯。在生活、學習、工作走向跨媒介生存的同時，語言文字運用表現出新特點、呈現iH新面貌，語言實踐活動更加豐富，母語素養特別是語言能力的內涵和外延也不斷拓展和深化，“看”已經成為語言能力的重要組成部分。因此，語文教育不僅要培養言語之民、文字之民，還需要立足當下思考如何培養“屏幕之民”。這進一步推動課程編制者將“跨媒介閱讀與交流”列入學習任務群之中，且覆蓋必修、選擇性必修、選修三個階段;隨之，教材編寫者設置了“信息時代的語文生活”這一活動類單元。隨著“課程邏輯”“教材邏輯”向“教學邏輯”的轉變，“實例研討”逐漸作為該任務群及該單元教學的關鍵路徑引起學界思考。

一、學理探尋：概念界定及其核心要素

實例研討作為“跨媒介閱讀與交流”任務群實施的有效路徑，課程標準和教材已經作了較為清晰的揭示。“跨媒介閱讀與交流”任務群如何開展教學？課程標準提到：“通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表現主題、傳遞信息、促進交往所產生的影響，加以總結，形成結論。”[1]在信息時代的語文生活中如何辨識媒介信息？統編高中語文教材建議：“舉一個虛假信息被揭穿的例子，與其他同學合作歸納這些信息具有哪些共同的特征，總結辨識媒介信息應遵循哪些原則，可以使用哪些方法。”[2]不難看出，實例研討應視學生為建構主體，在教師幫促下，以研討方式針對一些多媒介背景下的熱點事件和現象展開集中研究。在此過程中，學生應該了解多媒介，了解不同媒介的傳播特點，不同媒介信息的效度和信度，不同媒介的語言特征;善用多媒介，初步學會搜集信息、獲取信息、傳播信息;在此基礎上辨識媒介信息，處理信息、運用信息，學寫簡單研究報告。其中，“認識多媒介”是基礎，“善用多媒介”是提升，“辨識多媒介”是關鍵，面對多媒介，每個人應該做積極主動的受眾。

自“實例”來看，實例選擇是教學的基點，“觀照社會”“學生需要”“課程資源…‘教學現場”“教學經驗”是選擇實例要考慮的變量。首先，需要觀照社會事件，關注社會正在發生的熱點事件和媒介現象。其次，考慮學生的需要，了解學生感興趣的熱點事件和媒介現象，把握學生現有的經驗基礎及學生跨媒介閱讀與交流的不同取向。然后，需要顧及課程資源，這就需要了解教材的適應性，在此基礎上確定拓展性課程資源、補充性課程資源、評價性課程資源的內容和形態，進一步滿足學生個性化課程資源的需要。再其次，考慮教學現場，需要對教學中可利用的時間和空間、教學場地和教學設備作進一步的分析，對教學以外的周邊環境和相關人員進行有效預期，特別是對不同媒介的使用情況要作全面設計。最后，思考教師自身的教學經驗，對教學內容的執教經驗、教學過程中可能發生的情況要有反思和分析，對自身的執教風格、教育價值取向要有較為清晰的認識并能夠有機地融入。“實例研討”基于實例，實例具有真實性，改變了既往教學內容與跨媒介言語生活分離的狀況;實例具有趣味性，激發了學生的學習興趣和學習激情;實例具有聚焦性，將一改既往“跨媒介閱讀與交流”教學同于新聞、報道等若干文本類型，使得教學內容從碎片走向統整;實例具有綜合性，媒介生活實例中的語言問題通常都是綜合的，這將培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。總之，學生在復雜跨媒介情境中了解多媒介、善用多媒介、辨識多媒介信息，必將激發學生成為參與跨媒介言語生活的主體，從而使得學生在解決復雜跨媒介言語生活問題中獲得綜合性素養和能力。

自“研討”來看，研討的對象不再是教材的選文而是實例，是實例中涉及的跨媒介閱讀與交流中的言語現象。比如，不同媒介的傳播特點和語言特征，使熱點事件和重大現象跨媒介信息失真、信息損耗、信息扭曲等[3]。這將進一步改變以往過分依賴教材選文進行教師講解、學生接受、機械訓練的教學方式。“跨媒介閱讀與交流”任務群教學中倡導“通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點”[4]，就是要在教學過程中注重通過研究來培養學生的主動性、能動性和創造性，通過討論來加強師生、生生等人際關系交往對學生認識活動、實踐活動的支持，真正在研討中引導學生面對跨媒介語言生活真實情境中的公共輿論和熱點事件信息問題進行質疑、調查、探究，在此過程中獲取相關媒介知識，重構跨媒介言語心理圖式，提升跨媒介言語運用能力，優化思維品質，積淀母語文化。研討教學的基本特點便是：教學目的方面，以素養為歸宿，促進學生建構跨媒介知識、形成跨媒介閱讀與交流能力、獲得處理信息的高動機性格和求真求實的道德感;教學過程方面，以思考真實情境中的跨媒介語言現象為抓手，使得該任務群教學從碎片走向統整、從淺層走向深入，學習方式更加注重學生的自主選擇、主動探究、主體建構、持續反思，同時“協作”“活動”伴隨研討的始終[5];教學內容方面，更加注重探究的過程與方法，強調理性質疑、實事求是的科學態度和精神。

二、買際施行：典型樣例及買施步驟

綜合上述對“實例研討”的學理探尋，我們可以看到：實例猶如一個“錨”，將師生的注意力和思維聚焦在特定的信息獲取、處理、傳遞、呈現的現象上，這便使得師生在對問題的縱深探究中不斷獲得理解、辨析、評判媒介傳播內容和思想能力，同時提升跨媒介分享與交流能力。研討，便是要求在教學中培養學生的能動性，引導學生質疑、調查、探究，能夠大膽假設、嚴格反駁，最終獲得信息提取、信息分析、信息生成、信息創造的綜合能力。在這里，我們參考了浙江省衢州市教研室教研員鄭慧[6]、北京景山學校特級教師周群的練習方案[7]，呈現《新冠肺炎疫情牽我心》的課堂教學實例研討實施樣例，闡釋其基本特征，僅供大家批評和參考。在這一典型樣例中，我們設置了四個步驟：

第一，尋找原型，設計學習任務。任何跨媒介語言現象都有其生活原型，為學生復制和重構一個跨媒介語言生活的原型，不僅可以調動學生日常跨媒介語言運用的經驗，也將激發其學習動機。首先，在生活原型上，我們引入了“新冠肺炎”這一突發疫情。其次，從生活原型到教學內容的轉化過程，根據“跨媒介閱讀與交流”任務群教學活動和學生跨媒介閱讀與交流學習的需要，提煉研討主題：為何新冠肺炎疫情如此嚴重？最后，對生活原型進行裁剪、取舍、壓縮、調整、改造，圍繞研究問題，結合生活原型要素設計相關學習任務：當前新冠肺炎疫情肆虐，學生作為國家衛健委指揮部下屬疾病預防控制局特別研究員，需要撰寫對新冠肺炎疫情嚴重原因的分析報告。不難看出，實例選擇和任務設計應該來自學科學習與真實生活的匯通處，來自學生的生活和學科興趣處，來自學生對生活和知識學習的存疑處，來自跨媒介生存與語文生活的交匯處。

第二，細化任務，使用多種媒介。細化任務就是化大為小，師生共同探討主任務的解決方案。我們確定了六方面的子任務，組成了六個任務學習小組，這六個子任務為：新冠肺炎病毒與疫情嚴重的關系、政府治理能力與疫情嚴重的關系、防疫工作的組織與疫情嚴重的關系、防疫裝備與疫情嚴重的關系、媒介信息傳播謬誤與疫情嚴重的關系、當地居民防疫意識及能力與疫情嚴重的關系。商討使用多種媒介路徑便是要針對六個子任務的完成給以路徑指導并積極引發學生思考：信息的獲取可以使用哪些媒介手段？基于任務的完成和客觀的條件，你們將選擇哪些媒介手段？除了這些媒介手段外，還有沒有更加適切的媒介手段？以“當地居民防疫意識及能力與疫情嚴重的關系”為例，學生發現除了網絡、視頻、公眾號、電視、新聞、報紙、學術論文之外，還可以通過“問卷星”等方式來調查人們的防疫意識。當然，學生也需要在使用媒介搜集信息的同時，注明搜集資料的來源。

第三，信息處理，辨識媒介信息。各個小組基于各個子任務，在獲取大量信息后，接下來將面對信息處理的繁重T作。當前的媒介信息存在著信息超載、信息碎片、信息扭曲、信息不明、信息矛盾的諸多流弊，師生要針對信息處理中的相關難點研究對策。對于信息超載.需要重新明確學習任務，通過有限需求，建設自身的“信息過濾”機制，還需要意識到搜集的信息能夠完成任務即可。對于媒介信息的扭曲和矛盾，需要在媒介信息的辨識中發展自身的批判性思維，進行自我賦權，能夠對不同報刊上的疫情文章展開審辨，透析不同報刊報道的特點和側重，能夠根據不同媒介信息的可信度差異選擇可靠信息，還要在把握謠言特點及產生謠言原因的基礎上識別相關謠言，更要發展自我對媒介信息的篩選、分析、評價、歸納、分類、存儲、鑒別、綜合、概括的能力。

第四，構建報告，借助媒介傳播。在信息處理的基礎上，首先，各個小組應該圍繞子任務的完成全面凝練、整合、改造及表述所需要的信息，表述語言要簡潔流暢，富有各自的語言風格。其次，各個小組完成各個問題的求解，達到信息搜尋、信息處理的目的。最后完成匯報，借助海報、校園電視臺、視頻、微信公眾號等媒介傳播相關探究結果，讓信息產生較大的影響。

須要注意的是，上述四個步驟中，“任務”“合作”“對話”“意義建構”均為研討的關鍵要素。“任務”是研討者建構意義的基礎;“合作”發生在研討的過程之中;“對話”是合作過程中必不可少的環節，也是建構意義的重要手段，是每個研討者分享智慧的重要方式;“意義建構”便是研討的最終目標，生成報告便是研討者研討效果的重要表征。在完成任務、建構意義的研討中，師生的關系從既往的“支配一服從”轉變為“研討一交流”。實例的提出，原型的尋找，任務的設計，這并非是教師的分內事，而是來自師生對話、生生對話互動的結果，依靠多層次對話，實例被不斷修正和完善，甚至否定和顛覆。在完成任務的過程中，小到任務的細化、媒介的選擇，大到信息處理、信息辨識中疑難點的化解及其報告撰寫策略、傳播媒介遴選，這些步驟都應該伴隨著研討展開，研討充分為學生賦權，教師成為幫促者，在研討構成的民主平等氛圍中師生各自完善自己的跨媒介閱讀與交流的經驗體系。

三、實踐啟示：建構實踐取向的任務群教學

不難看出，實例研討以學生真實接觸的媒介事件為背景，解決學生媒介化語言生活中的真實問題與困惑，這將加強課堂教學對真實媒介生活的適應性，也必將激發學生學習動機，強化互動過程，增強學生學習的主動性，促進學生多元學習能力的發展。這就使得“跨媒介閱讀與交流”任務群中“實例研討”的教學方式，具有鮮明的實踐旨趣。學生需要基于善用多媒介、辨識多媒介來解決問題，最后生成研究報告，并且借助海報、視頻等形式來傳播。

當然，教學過程中，實踐與認識、交往、反思也息息相關。實踐的過程也離不開認識，學生需要認識新冠肺炎疫情、不同媒介特征、各個媒介文本特點、研究報告等，這就需要教師開發具有補充性、拓展性、評價性等的多種教學資源，北京景山學校特級教師周群開發的練習方案就提供了《我們需要怎樣的“辟謠”？》《逆行還是缺位？中國主流媒體的疫情報道表現》《新型冠狀病毒是什么》《從非典型肺炎爆發流行及其防治工作中引發的幾點思考》等多種資源。實踐的過程也需要交往，任務群的教學不僅是師生之間、生生之間“信息傳遞的互動過程”，也是師生之間、生生之間“情感交流的人際交往過程”[8]。實踐的過程也伴隨著反思，通過參與學習任務群的教與學，師生都展開了多層面、多向度的自我認識、自我批評、自我反思等活動，最終增強師生自主使用媒介、辨識信息的意識，也正是這種自主意識決定了“人們捕捉、判斷和利用媒介信息的自覺程度”[9]。

參考文獻

[]][4]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標準（2017年版）[s]北京：人民教育出版社，2018：15，15

[2][3]中華人民共和國教育部普通高中教材語文必修下冊[M]北京：人民教育出版社，2020：71，70

[5]母小勇大學的哲學：人學視野中的大學[M]南京：鳳凰教育出版社，2017：130

[6]疫情來襲，寒假延長，怎么指導學生的學習？衢州市初中語文的老師們臨時設計了這樣一份作業……[EB/OL][2020-2-4]. https：//mp.weixin.qq.com/s/BgpYwWGWqRYPmGu_4r04PA

[7]周群《抗擊病疫：初中語文創意讀寫練習》方案及設計思想[-l].語文建設，2020（3）

[8]李松林，巴登尼瑪新課程教學設計原理與方法[M]北京：人民教育出版社，2014：48～ 52

[9]王帆教育技術學視野中的媒介素養教育研究[M]北京：中國社會科學出版社，2011：154

【本文系2（）2（）年教育部人文社會科學研究青年基金項目“中學語文古代作品選文嬗變研究：7（）年回顧與啟示”（編號：20YJC880019）、2017年中國博士后科學基金資助項目（編號：2（）17M621803）研究成果】