“全人教育”視角下的學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

湯金波　于海波

摘要：教育的目的不僅是教學(xué)生知識，更重要的是針對學(xué)生的情意需求，使他們在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。“全人教育”視角下的學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，具有以人為本、發(fā)展素養(yǎng)、學(xué)習(xí)無邊界、促進(jìn)深度理解、滲透聯(lián)系的觀念、方式多樣化等教育特征，試圖從習(xí)慣培養(yǎng)、知識獲取、思維訓(xùn)練、學(xué)科價(jià)值、腦科學(xué)發(fā)展、作業(yè)、評價(jià)等方向取得突破。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);全人教育;教育特征;突破方向

“全人教育”是由美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的。他指出：現(xiàn)實(shí)的教育是一種（認(rèn)）知、情（感）嚴(yán)重分離的教育，而認(rèn)知和情感是人類精神世界中不可分割的部分，是彼此融合的;教育的目的不僅是教學(xué)生知識，更重要的是針對學(xué)生的情意需求，使他們在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。在羅杰斯的教育理想中，培養(yǎng)的是“軀體、心智、情感、心力融為一體”的人，也就是既用情感的方式思考又用認(rèn)知的方式行事的知情合一的“完人”或者說“功能完善者”。這就是“全人教育”的主旨，也是筆者認(rèn)為的學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。由此，我們嘗試去發(fā)掘“全人教育”視角下學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教育特征和突破方向。

一、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教育特征

（一）以人為本

“全人教育”以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，敬畏學(xué)生幸福的未來，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓自主成為學(xué)生真正的行為。這些，都是以人為本、關(guān)注生命的重要體現(xiàn)。正如一句教育名言所說：教育就是喚醒、激勵和鞭策。

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的“自主”不是告知，不是強(qiáng)硬灌輸，也不是“刷題”，而是通過情境設(shè)計(jì)、問題驅(qū)動、思維激活等活動，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的生命狀態(tài)積極向上，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃印⒂上麡O變?yōu)榉e極。

在學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，“創(chuàng)新”是對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的堅(jiān)信。我們相信每一個(gè)學(xué)生都是具有一項(xiàng)或幾項(xiàng)未經(jīng)喚醒或發(fā)展的天賦的天才，因此，要給予學(xué)生足夠的時(shí)空去嘗試創(chuàng)新甚至發(fā)明創(chuàng)造。這是對學(xué)生最大的尊重。

（二）發(fā)展素養(yǎng)

當(dāng)下，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)研究的重要方向。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生都在完成一項(xiàng)項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅能在未知、復(fù)雜的情境中成功地完成知識建構(gòu)，還能將其運(yùn)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，即真正實(shí)現(xiàn)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所要求的“學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們的實(shí)踐表明，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程，既是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的過程，也是充分激發(fā)學(xué)生非智力因素的過程;兩者相輔相成，幫助學(xué)生逐步形成和發(fā)展物理學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。

（三）學(xué)習(xí)無邊界

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷迭代的過程，不是一個(gè)完成式。從空間的角度來講，現(xiàn)在局限于學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)，未來可能發(fā)展為延伸到整個(gè)世界的、“地球村”式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)面臨困難時(shí)，他們往往會進(jìn)行兩個(gè)方面的歸因：一是學(xué)的知識不能用，產(chǎn)生“淺學(xué)無用”的認(rèn)知;二是學(xué)的知識不夠用，產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的感慨。為了將自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底，前者會倒逼學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)的結(jié)果作為判斷對象的，能有效促進(jìn)知識的進(jìn)一步認(rèn)識和重組，建構(gòu)更加完善、豐富的知識體系，達(dá)到深度認(rèn)知水平。后者會倒逼學(xué)生去尋找所需要的新知識。學(xué)習(xí)新知識就成了學(xué)生完成自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的頭等大事。就這樣，一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了，一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)被提取出來了，推動著學(xué)生自動、自主地進(jìn)入“超前學(xué)習(xí)”模式。這意味著，通過自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，哪怕一個(gè)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也能激發(fā)出優(yōu)秀學(xué)生才具有的學(xué)習(xí)特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)潛能激發(fā)和自我超越，從而讓平凡者變優(yōu)秀，讓優(yōu)秀更優(yōu)秀。

（四）促進(jìn)深度理解

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，解決問題的路徑是一個(gè)實(shí)驗(yàn)帶動另一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)探索點(diǎn)燃另一個(gè)探索的科學(xué)探究過程。在此過程中，學(xué)生不斷地對自己提出新的問題，不斷地進(jìn)行新的探索，并不斷地解決新的問題。最終，看似為了完成某個(gè)任務(wù)的無意識學(xué)習(xí)，便成了一種有意識的、系統(tǒng)的探索，真正實(shí)現(xiàn)了一種深度理解。

首先，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)決定了學(xué)生要不斷地“做實(shí)驗(yàn)”，而這必然會讓學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)表象;其次，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)最后要求邊做邊說，說出自己的實(shí)驗(yàn)過程，說出自己的創(chuàng)新思路以及創(chuàng)新之處，這意味著學(xué)生不僅要做實(shí)驗(yàn)，還要用語言描述實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是融合了動作表征、圖像表征與符號表征的完整過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對物理知識的內(nèi)化和深度理解。

（五）滲透聯(lián)系的觀念

這個(gè)聯(lián)系首先是不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，不同學(xué)科之間的聯(lián)系;其次是新知識和舊知識之間的聯(lián)系，知識與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。即：結(jié)構(gòu)比知識更重要，掌握知識結(jié)構(gòu)比學(xué)習(xí)具體的、孤立的知識更重要。

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)本身就是一種立足物理學(xué)科、盡可能多地銜接其他學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”。它能將多學(xué)科的知識進(jìn)行融合，激活學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問題和動手實(shí)踐的能力。

而我們在學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程中一直在滲透聯(lián)系的理念，例如通過以下這些“引語”，給一個(gè)孤立的概念建立多樣的聯(lián)系。（1）這個(gè)概念怎么來的？（2）跟這個(gè)概念相同、相近的概念有哪些？跟它相反的概念有哪些？（3）這個(gè)概念在實(shí)際生活中有什么樣的應(yīng)用（甚至可以想象概念未來發(fā)展的方向）？如此，學(xué)生對概念的掌握便一定會是深刻的、鮮活的。

（六）方式多樣元

現(xiàn)在我們一談到學(xué)習(xí)要么就是讀課本，要不就是聽教師講課。而真正的學(xué)習(xí)是多種多樣的：選擇性學(xué)習(xí)，針對自己學(xué)習(xí)的需要、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)的掌握程度來選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式;自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地對問題進(jìn)行診斷和反饋，制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;迭代式學(xué)習(xí)，知識有一個(gè)迭代的過程，要不斷地學(xué)習(xí)和不斷地深化;嵌入式學(xué)習(xí)，帶著問題去學(xué)習(xí)，在不斷的問題解決過程中運(yùn)用不同學(xué)科的知識，培養(yǎng)解決問題的能力;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得理念、知識、能力;等等。

不可否認(rèn)，目前初中物理教學(xué)中普遍存在兩大問題：學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)行為被動。前者容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果自然不會很好;后者表現(xiàn)為課堂中教師的“滿堂灌”。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了可能。多年的教育實(shí)踐表明，選擇性、迭代式、嵌入式、體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)方式，都能在學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中靈活地體現(xiàn)。

二、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的突破方向

（一）從習(xí)慣培養(yǎng)的角度看

教育就是在培養(yǎng)習(xí)慣。只不過在不同的時(shí)期，這個(gè)習(xí)慣的內(nèi)涵有所區(qū)別：原始人訓(xùn)練他們的子孫如何狩獵、生存，近代手藝人帶徒弟，還有現(xiàn)在的教師教學(xué)生文化知識，等等，無不是在訓(xùn)練習(xí)慣。而今的人類，以及人類之教育，有一個(gè)很明確的主題——培養(yǎng)人思維的習(xí)慣。由于社會分工的界限變得愈加明晰，培養(yǎng)人的習(xí)慣的教育也出現(xiàn)了脫離實(shí)踐的異化現(xiàn)象（如為分?jǐn)?shù)而拼命“刷題”）。而學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以彌合這種異化，直指教育的靶心。我們的教育實(shí)踐表明，在初中物理教育教學(xué)中開展學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，完全可以打通學(xué)生的“任督二脈”（能力與分?jǐn)?shù)）。

（二）從知識獲取的角度看

機(jī)械重復(fù)式的練習(xí)，可能使學(xué)生獲得暫時(shí)的經(jīng)驗(yàn)型的高分，但能否獲得持久的“高能”還值得商榷。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)告別了從“刷題”中獲取知識（更直接的說是分?jǐn)?shù)）的低層次、粗放式的學(xué)習(xí)，是觸及心靈深處的對話式學(xué)習(xí)——最大限度地撇開對課本范式知識、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交囊蕾囆睦恚ソ?jīng)歷一種個(gè)性化、自主性的探索，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有成功沒有失敗的窠臼，使學(xué)生在獲得正面的知識的同時(shí)獲得更多的“隱形”知識鏈，在獲得“高能”之后坦然地獲得高分。

（三）從思維訓(xùn)練的角度看

物理是很重視思維的課程。有人說，數(shù)學(xué)是思維的體操。其實(shí)，從某種角度來說，物理也是思維的體操。而學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破過去依靠教師的講授、資料的練習(xí)的“再現(xiàn)式思維”的壟斷。并且，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是可以不斷升級版本的。唯有通過有目的、有計(jì)劃的版本升級，才能做到與時(shí)俱新、勇立潮頭，不斷地提升思維品質(zhì)。

（四）從學(xué)科價(jià)值的角度看

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，其內(nèi)容是對教材實(shí)驗(yàn)的“二次開發(fā)”。它能夠真正落實(shí)“從物理走向社會”的理念，嵌入生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與真實(shí)生活遇到的問題產(chǎn)生智力交鋒，是學(xué)習(xí)的真正發(fā)生;能夠創(chuàng)造真實(shí)又富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境和經(jīng)歷，將因材施教和自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提升學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力，為終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）從腦科學(xué)發(fā)展的角度看

腦科學(xué)研究的結(jié)論告訴我們，人的大腦并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成“閱讀腦”需要長達(dá)十余年循序漸進(jìn)的努力才能完成。令人遺憾的是，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教材降低了閱讀性要求。這一點(diǎn)已經(jīng)越來越多地體現(xiàn)為學(xué)生考試時(shí)審題不清、生活中缺乏閱讀習(xí)慣等教育“窘境”。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程，需要學(xué)生大量閱讀科技文獻(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效促進(jìn)學(xué)生科技“閱讀腦”的形成。

（六）從作業(yè)的角度看

如何做好作業(yè)“減負(fù)”是困擾很多教師的問題。以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)就是一種對新時(shí)代“減負(fù)”意見的正確回應(yīng)——不僅突出了物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色，更重要的是克服了當(dāng)今許多教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中的自主、實(shí)踐、創(chuàng)新等元素對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及國家未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。

（七）從評價(jià)的角度看

目前全國各地中考的實(shí)驗(yàn)題，大多以教材中的實(shí)驗(yàn)為素材，一般只能考查學(xué)生的觀察以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，很難考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。有教師將這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)試題羅列整合成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，讓學(xué)生通過機(jī)械的書面訓(xùn)練，即使不做實(shí)驗(yàn)，也能很好地應(yīng)答傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)試題。顯然，這不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平。而在監(jiān)測工具中引入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)試題，可有效避免以講實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題代替做實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)初中物理教師、學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，這一初中物理教學(xué)樣態(tài)的根本性改變，勢必需要一定的時(shí)間才能全面實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，我國乃至全球教育正面臨著前所未有的變革，如何構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，發(fā)展適應(yīng)信息化大潮的教育形態(tài)，最終重塑適應(yīng)新技術(shù)革命大時(shí)代的“全人教育”，是一個(gè)深刻而迫切的課題。學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)恰逢其時(shí)，以尊重學(xué)生知識再生產(chǎn)價(jià)值的自主性培養(yǎng)，為未來終身學(xué)習(xí)奠定動機(jī)與能力之基;以囊括內(nèi)容、方法、環(huán)境、評價(jià)的實(shí)驗(yàn)主題教學(xué)，孕育全新的科學(xué)教育形態(tài);以融合高階認(rèn)知與深度實(shí)踐的創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，探索新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式。可以說，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)転橹袑W(xué)物理教育甚至基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育燃起星星之火。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘玩、做、改、創(chuàng)——物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的行動研究”（批準(zhǔn)號：D/2020/02/373）、全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“基于STEAM教育理念的初中物理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究項(xiàng)目”（編號：DHA180410）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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