關于科幻作品教學的幾點思考

摘要：統編初中語文教材首現“科幻”主題單元。科幻作品教學應當聚焦其呈現的特殊宏大情境，關注科學想象，突出文本體式特征。具體而言，通過前置性學習拓寬閱讀積累，依托課文傳授閱讀策略，利用群書閱讀提升閱讀層次，強化寫作鞏固，借助跨媒介學習方式建構對宇宙空間的想象。

關鍵詞：科幻作品;科幻閱讀;科學想象

一、我國科幻創作的發展與科幻閱讀

（一）我國科幻創作的發展

20世紀50年代和80年代初，我國科幻創作曾出現兩次短暫高潮。20世紀90年代起，純文學式微，類型文學異軍突起，科幻即為其一。2013年3月，世界著名科幻理論雜志《科幻研究》推出“中國專號”，展示中國科幻文學研究的最新成果。該雜志40年中只出版過英、法、日、拉美等研究專號。2015年8月22日，劉慈欣以《三體》斬獲世界科幻文學最高獎“雨果獎”。2016年8月21日，郝景芳《北京折疊》獲“雨果獎”中短篇小說獎。2019年2月5日，根據劉慈欣科幻小說《流浪地球》改編的影片《流浪地球》上映，引起轟動。早在2008年，嚴鋒就曾這樣評價：“在讀過最新出版的《三體》以及《三體Ⅱ·黑暗森林》以后，我毫不懷疑，這個人單槍匹馬，把中國科幻文學提升到了世界級的水平。” 此外，王晉康、韓松、何夕、趙海虹等作家亦有大量優秀的科幻作品。種種現象表明：國內科幻正向“國際水準”靠攏。

（二）科幻閱讀需要指導

我國有數以千萬計的科幻讀者，尤以青少年學生居多。阿西莫夫認為，兒童應盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲。從阿西莫夫的建議看，初中是科幻閱讀關鍵期。吳巖認為，“科幻文學給兒童想象的空間”。有識之士意識到科幻閱讀的重要性，然受作品良莠不齊及其他因素影響，持反對意見者也多。在我國，科幻閱讀處于尷尬狀態：專家贊同，學生喜愛，師長反對;理論上贊同，行動上反對。中小學生的科幻閱讀處于自發與缺乏指導的狀態，狀況、影響堪憂，沉溺劣質科幻、奇幻、魔幻、玄幻者不在少數。用優秀的科幻作品引導學生，用科學的閱讀方法指導學生，成為一項緊迫課題。

二、科幻作品教學應得到重視

（一）優秀科幻作品進教材

20世紀八九十年代，初中教材無科幻作品。課標頒布后，語文教材“一標多本”，影響較大的蘇教課標版、語文社課標版均未選編科幻作品，人教課標版曾選用星新一的《喂——出來》一文，但該文被安排在“人與自然”單元。

2016年秋季開始使用的統編初中語文教材首次將“科幻”確定為單元主題（與以前的“探險”主題合為一個單元），構成七年級下冊的“科幻探險”單元。“單元提示”中明確表示：“科學幻想，依據科學技術的原理、發展趨勢以及科學假說，展示了人類對未來的大膽想象。本單元主要選取探險與科幻方面的文章……”單元課文依次為《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《河中石獸》。“科幻”主題的學習任務落在《帶上她的眼睛》上，該文以孤篇承擔一類文本的教學任務。從教材建設看，這標志著科幻作品在教材中開始占有一席之地，進入課程體系，具有里程碑意義。順帶說一句，2018年全國高考新課標卷Ⅲ選擇劉慈欣的《微紀元（節選）》作為文學類閱讀考查文本，2019年浙江省溫州市中考選擇科幻作品《世界上最后一個機器人》作為文學作品閱讀考查文本，說明科幻作品納入了高考、中考的權威考查評價系統中，亦具特殊意義。

（二）科幻作品選文地位亟待加強

《帶上她的眼睛》原文8000余字，選入教材的文本2500字左右。“編寫組專門請他（劉慈欣）本人適應教材的篇幅做了改寫”，此舉值得肯定。然而，教材“分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課以教師講解為主，自讀課就讓學生自主閱讀。……還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀”，“篇名前標有*的為自讀課文”。《帶上她的眼睛》的教學定位是自讀課文。

語文教學中，科幻與科普共同承擔科學精神、品質與思維的培養之重任，在科學想象方面，前者還優于后者。事實上，統編教材有7篇科普文（之前的課標版有11篇），1與7（或11）相比，說明教材重科普而輕科幻。想象分為科學想象與文學想象。科學想象是科幻小說的特質。初中教材歷來將文學想象單獨建構單元，統編教材的該單元共4課7篇文章（其中寓言4篇），收錄童話、神話、寓言類文學想象文本，體系完整。可見，教材重文學想象輕科學想象。

（三）科幻名著的閱讀與指導欠缺

統編教材中必讀名著12部，“自主閱讀推薦”名著24部。前一類中科幻名著一部——《海底兩萬里》;后一類中真正意義上的科幻名著也只有一部——阿西莫夫的《基地》（J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》是魔幻小說）。前一類中科普一部——《昆蟲記》;后一類中科普兩部——卞毓麟的《星星離我們有多遠》和蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》。前一類中文學想象名著一部——《西游記》，后一類中文學想象名著兩部——李汝珍的《鏡花緣》、蒲松齡的《聊齋志異》。教材名著閱讀體系中，科幻不占優勢。

統編教材名著指導的閱讀策略大致可以分三類：指向閱讀觀、閱讀理念的形成;指向閱讀方法、過程;指向某一類作品的閱讀。《海底兩萬里》定位為“快速閱讀”，這一閱讀策略定位不及《紅星照耀中國》（紀實作品的閱讀）、《昆蟲記》（科普作品的閱讀）、《艾青詩選》（如何讀詩）、《水滸傳》（古典小說的閱讀）、《儒林外史》（諷刺作品的閱讀）、《簡·愛》（外國小說的閱讀）的準確。其實，科幻名著更需專門的策略指導。

（四）科學想象的寫作任務缺乏

統編教材安排的寫作任務有五種方式：一是在“寫作”之“寫作實踐”中呈現，每次3題;二是在“活動·探究”單元呈現專項寫作任務;三是在課文助學系統，如“積累探究”中呈現;四是綜合性學習中相關寫作任務;五是“名著導讀”部分的寫作任務。上述分析未將“口語交際”之口頭作文納入。全面統計上述五種寫作任務，發現僅七年級下冊第六單元“寫作實踐”任務三為科學想象類寫作（題目略）。五種方式呈現的寫作任務共有200余項，單元“寫作實踐”呈現的寫作任務有96項。教材對科幻寫作缺乏重視。

（五）科幻作品實際教學出現偏差

教學中，一些教師對《帶上她的眼睛》承載的任務在設計中出現了偏差。以“帶上她的眼睛”為篇名、關鍵詞在知網檢索，得16篇教學論文。這些論文存在兩個問題：一是數量少，說明科幻小說教學未受關注;二是教學重點、論述重點不在“科幻”，而以討論自讀課文教學為主，另有兩三篇教學設計，從小說要素展開。

“閱讀方法與文本體式相關聯。不同體式、不同類型的作品，應該看的地方不一樣，看出來的內容也不一樣。” “小說教學的內容要隨小說的類型特征來確定”，“小說的解讀方式要隨小說的文本體式而變化”，“小說教學內容的確定，還需要研究這篇小說的文本體式，并據此來確定小說教學的內容，即具體的解讀方式”。《帶上她的眼睛》是科幻小說，在教材中承載著獨特的教學任務。統編教材中共有17篇現代語體小說，九年級有三個小說單元。以小說要素的方式解讀《帶上她的眼睛》，無異于買櫝還珠、焚琴煮鶴。

三、科幻作品教學的價值與內容確定

科幻作品有其獨特的教學價值。與科普作品不同，科幻作品不承載科學知識的教學。科幻小說“不具有傳播科學知識的任務，一如歷史小說不是宣講歷史知識的教科書，戰爭小說也不講授作戰的軍事常識一樣”。科普作品中的知識是證實了的;科幻小說中的“知識”則或真或偽，只是一種邏輯合理性。如《帶上她的眼睛》中，地核區域高溫是真實的，而高度靈敏的傳感器，目前只存在邏輯可能性。有的以現有科學水平不可能達到，如《全頻帶阻塞干擾》中，地航飛船進入地核區域，米哈伊爾駕駛航天器撞擊太陽。

科幻小說教學價值具體應指向以下方面：一是作品所描寫的在特殊時期、特殊困境中人類表現出來的不屈、抗爭、進取等積極品質（如《三體》中的章北海、羅輯）以及人物獻身科學、正義事業的精神（如《朝聞道》中的丁儀）;二是基于科學的推理與奇妙、開闊的想象;三是作品內容呈現的審美對象;四是科幻文化。在這些方面，科幻能帶給讀者獨特的審美愉悅、高峰體驗，有其他作品所不具備的優勢。

科幻作品的教學內容首先應當聚焦對人與科技、人與宇宙關系的大情境描寫，迥異于現實、迥異于其他作品，如地核區域（《帶上她的眼睛》）、愛因斯坦赤道（《朝聞道》）以及茫茫星際中的太空戰爭（《基地》）。科幻呈現的是宇宙、種族、文明等宏大形象，這些宏大形象已經成為獨特的文學形象、審美形象，具有典型性。作品中的人物形象，也異于常人，他們有著特殊身份（丁儀）、特殊使命（章北海、羅輯）、特殊經歷（領航員）。科幻小說關注人類種族與文明延續、地球存亡、宇宙危機等宏觀問題。對這些特殊的場景、特殊的經歷、特殊的形象、特殊的情感進行審美解讀，對其縝密的邏輯思維、科學推理進行解讀，是科幻小說教學的重點。閱讀科幻小說，要理解科學想象的具體內容，要感受科學想象的瑰麗、奇妙、壯闊，感受非凡想象力帶來的震撼，還要進行科學想象訓練，提高科學想象能力。

四、科幻作品教學的實施

（一）通過前置性學習拓寬閱讀積累

要理解文本、形成共鳴，閱讀學的解釋是——個人體驗經驗必須與文本中社會生活經驗形成交集、重合，甚至超越。喚醒、激活個人體驗是關鍵，而擁有豐富的個人經驗是前提。教材涉及的科幻作品只有一篇課文、一部名著，不代表教學就應局限于此。在了解學生科幻閱讀積累的基礎上，教師可提供適量的補充閱讀，要求學生用前置性學習形成積累，實現對科幻作品的初步體驗。

（二）依托課文傳授閱讀策略

一篇科幻課文教學，宜傳授學生科幻作品的閱讀方法與策略。可增加一兩節自讀課，進行閱讀方法的練習、鞏固。

基于科幻小說的文本體式特征確定研讀重點，基于科幻小說的鮮明特征確定研讀重點，進而設計學習任務。以《帶上她的眼睛》為例，閱讀與學習任務的重點應在：

（1）文本所述事情特殊在何處？從中獲得怎樣的審美愉悅？

（2）文中主要人物身份、（今后的）生活、性格、精神品質特殊在何處？“我”對領航員的情感有何變化？為什么會產生這樣的變化？試做分析。

（3）文中非凡的想象體現在何處？懸念、對比在文中如何體現，有何作用？

……

（三）利用群書閱讀提升閱讀層次

開展群書閱讀，可加深對科幻作品的體驗。群書閱讀、整本書閱讀要走出只獲取信息之誤區。構建任務是提升閱讀層次的關鍵，同時還要教會學生構建閱讀任務的策略、方法。以《帶上她的眼睛》《朝聞道》《三體》的群書（文）閱讀為例，可構建如下任務：

（1）劉慈欣筆下的英雄有何共性，又有何個性？試以領航員、丁儀、羅輯為對象加以分析。

（2）從性格形成過程看，領航員、丁儀與羅輯等人性格呈現有何異同？

（3）劉慈欣的科幻小說往往在特殊事件、極端環境中塑造人物形象，也在特殊時刻形成情節逆轉。試選擇兩部作品加以分析。

（4）科幻小說以科學為根基，以幻想為靈魂。劉慈欣小說中的想象有何共性與個性？試選擇兩部作品進行分析。

（5）有學者認為，劉慈欣小說有中國古典元素。試結合上述作品進行探究。

……

學生可擇其一二項完成，重要的是學習、借鑒構建任務的方法與策略。

（四）強化寫作鞏固

教師可以創設一定的情境，鼓勵學生寫科幻作文。有些中考卷設計的科幻寫作題，是很好的導向：

設想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇險的動物，或是消逝的一片森林，或是流失異國的文物……請以“我終于回來了”為題，發揮想象，寫一篇故事。（2019年北京中考作文題）

類似例子還有2019年海南中考作文題等。利用寫作進行鞏固的另一種做法是，寫科幻小說的賞析文章。

（五）借助跨媒介學習方式

想象宇宙空間的能力是讀懂科幻作品的基礎與關鍵。加德納多元智能理論告訴我們，每一位學習者的空間能力都不相同。對于想象宇宙空間能力薄弱者，借助跨媒介學習方式，輔之以VR眼鏡、3D影視作品，幫助他們建構，往往能收到很好的效果。當然，科幻作品閱讀，可借助跨媒介學習方式，但不能用視頻、圖畫等替代文本，否則會喧賓奪主、本末倒置。

參考文獻：

[1] 嚴鋒.追尋“造物主的活兒”——劉慈欣的科幻世界[J].書城，2009（2）.

[2] 弓立新.科幻文學給兒童想象的空間——訪吳巖[J].少年兒童研究，2011（23）.

[3] 王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系——部編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊，2016（26）.

[4] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[5] 諸定國.名著閱讀體系架構與教學建議——“統編初中語文教材研讀及教學”系列研究之二[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（4）.

[6] 諸定國.統編教材寫作課程化建設與教學應對——基于統編版與人教課標版的比較分析[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（8）.

[7] 王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[8] 王榮生.小說教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[9] 黃伊.論科學幻想小說[M].北京：科普出版社，1981.