放緩坡度 因勢利導 激發潛能

莊惠麗

摘 要 第二學段自主習作教學必須加強教學設計，放緩習作坡度，因材施教，讀寫結合;依據學生年齡特征，引導學習積累習作素 材，拓寬習作材源;培養學生互評、互改、自改能力，指導學生自主修改習作;采用“師生合作、半扶半放”的過渡辦法，因勢 利導，培養習作興趣，鼓勵學生樂于表達、勇于表達;巧“扶”善“扶”，指導學生多讀、多寫、多練，循序漸進，培養自主習作 能力。

關 鍵 詞 第二學段;習作教學;自主習作;放緩坡度;因勢利導;激發潛能

第二學段處于作文教學的起步階段，是小學作文 教學的一個關鍵轉折點。如何在教學中運用新課程 倡導的自主、合作、探究的學習方式，放緩習作坡度， 加強習作訓練，激發習作興趣，樹立習作自信心，培養 自主習作能力，是第二學段語文教師的一項重要工 作。以下結合第二學段教學目標、學情、學生年齡特 征，嘗試采用以下五種方法開展自主習作教學。

一、讀寫結合，范文引路 我國的語言教學模式，從古到今就有將讀寫相結 合的教學習慣。唐代詩人杜甫寫道，“讀書破萬卷，下 筆如有神”^[1]，學生通過一篇篇文章的閱讀與教師的 指導，學到寫作的知識與技能。閱讀積累到一定程 度，就能夠在寫作中靈活運用。教師要注意把握時 機，尋找讀寫結合的最佳“切入點”，有目的地加以指 導訓練，提高學生的習作能力。如教《晨讀》一文，可 根據該篇課文鮮明的段落結構，指導學生以“今天的 天氣多么晴朗”和“今天的天氣非常炎熱”分別為總述 句，各寫一段話;教《一定要爭氣》《茅以升立志造橋》 后，可引導學生找出有關段落的重點詞句，領會作者 寫人物神態、動作、心理、語言的方法，寫一篇題為《一 位勤奮學習的同學》的短文;教《翠鳥》《我和企鵝》，學 習觀察、描寫動物的方法后，可指導學生寫一篇《我喜 歡的一種小動物》，進行描寫動物的訓練。通過讀與 寫的有機結合，達到兩個目的：其一，加深對課文的理 解和體驗，從課文中學到作文的知識與技能，較快地 掌握寫作方法。其二，讀中學寫、讀后寫文、讀仿并 舉、讀寫互促，從多角度感受一篇作文，克服第二學段 學生的畏難情緒，增強自信心，激發習作興趣。

二、拓寬材源，積累素材 讓學生主動積累材料是自主習作的基礎。^[2]為豐 富學生的習作題材和詞匯，在第二學段習作教學中， 可引導學生從三個方面進行積累：

1. 在生活中積累。引導學生關注現實，熱愛生 活，接觸自然。讓學生親身經歷，在生活中注意觀察 分析周圍的事物，直接從生活中獲取材料，把看到、聽 到、想到的內容寫成日記或短文，注意把自己認為新 奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。例如， 學校開展拔河比賽，教師可事先教給學生觀察拔河比 賽的方法，組織全班學生到比賽現場觀看，讓幾位學 生談談比賽的情形和觀后感。接著指導學生按賽前、 賽中、賽后的順序，寫一篇題為《觀看拔河比賽》的習 作。把師生共睹的一件極為普通的小事，寫成一篇活 生生的作文，使學生感受到作文來源于生活，素材就 在身邊，只要留心觀察，每天都有作文可寫。

2. 在書本中積累。教給學生積累素材的方法，引 導學生設立“采蜜本”，把課文及課外閱讀中精彩的句 子和段落背或記下來，并分門別類地摘錄在本子上， 培養學生廣泛的閱讀興趣，養成積累素材的好習慣。 如教《美麗的小興安嶺》后，可指導學生把描寫小興安 嶺一年四季美麗景色中有關樹木的句子找出來，連成 一段話，讀一讀，背一背，領悟樹木在不同季節的特征 后，以《樹》為標題，抄寫在“好句好段”素材本上。

3.在訓練中積累。例如，要幫助學生快速積累成 語，可借鑒“打擂臺”的模式，在班級中開展“成語接龍 擂臺賽”，按第二個成語的第一個字與第一個成語的 最后一個字相同或諧音的方法進行接龍。每組選三

名背得最“長”的學生代表本小組參與“打擂臺”，每周 舉行一次，主持人、評委、記錄員均由學生擔任。誰的 成語背得最“長”，誰就是本期的“擂主”，連續三次當 “擂主”，就是班級的“成語大王”。采用“成語接龍擂 臺賽”這種中華民族傳統的文化益智游戲比賽，不但 掀起了全班學生學習背誦成語的熱潮，而且極大豐富 了學生的作文詞匯。

三、師生合作，以扶求放

第二學段學生年紀小，社會經歷少，閱讀量不多， 又是剛剛習作，不能急于求成。在指導學生練筆時， 可采用“師生合作，以扶求放”的過渡方法，消除學生 的畏懼心理，把學生逐步引向自主習作的道路。例 如，學校開展一場向白血病同學捐款的活動，可采用 以下幾種辦法，指導學生寫《捐款》習作。

1.用思路“扶”。列出寫作提綱和寫作重點，指導 學生按照以下思路進行寫作：1.聽到這個消息時，你 的心情怎樣？2.寫同學們捐款的錢的來歷。3.寫班級 捐款的場面。4.寫捐款后的感受。

2.用重點語句“扶”。提供寫作重點詞句，供學生 選用。如寫捐款錢的來歷，可引導學生用上“有的 ……有的……有的……”的并列句式，讓學生展開想 象，填上具體內容;寫捐款場面，可引導學生用上“爭 先恐后”“水泄不通”“不可開交”等詞語。

3.用“下水文”“扶”。指導學生習作前，教師可事 先構思一至兩篇按照不同習作方法寫的“下水文”，不 寫在黑板上或投影出來，不讓學生抄或仿，只是自己 記錄備用。當學生寫不下去時，才使用“下水文”幫助 學生寫作。這樣能夠留有廣闊的思維空間，讓學生在 習作時去想象、去創新。例如，有學生問：“寫完‘老師 忙得不可開交'后，下一句要怎么接” ，教師可因勢利 導“用上'一邊……一邊'的句式”。學生邊寫，教師邊 巡視，發現問題及時給予糾正、有的學生不懂得怎樣 寫開頭，教師就念幾句給學生參考，及時解決困難。 有時為了讓學生集中精力寫好重點段落，教師可把開 頭與結尾寫在黑板上，供學生選用，使得每個學生都 能寫上三百多字，感受到成功的喜悅。

采用“師生合作，以扶求放”的辦法，特別適合第 二學段習作教學。師一句，生一句，你一言，我一語， 把練筆課、習作課上成師生、生生的交流對話課。讓 學生在輕松歡愉的氛圍中無拘無束地習作，習作能力 在不知不覺中得到提升。

四、互評互改，共同提高

修改能力是作文能力的重要組成部分。葉圣陶 說 ：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思 想，要它想得更正確，更完美。”^[3]提高第二學段學生 的互評、互改、自改能力，可充分利用學生“好表現、喜 歡受表揚”的心理特征，采用以下幾種方法進行講評， 指導學生修改作文，培養自主習作能力：

1. 互評互改式講評。為激發學生人人參與評改 的興趣，可嘗試在同桌或同學之間采用30分制習作評 分法：開頭與結尾各5分。中心部分20分，采用加分 法，從零起步，每用一個動詞加1分，每用一個成語或 比喻句、排比句加 2 分。 選材新穎的，總分加3 分，文 中出現每2個錯別字扣1分，每出現1個病句扣1分。 為鼓勵爭議和討論，規定分數要經雙方民主商議后才 能決定，總分不得低于20分。學生互評互改后，有選 擇性地選幾對來點評。實踐證明，采用互評互改的辦 法，能夠形成和諧、民主、活躍的習作教學氛圍，不但 讓學生享受當“小老師”的樂趣，培養學生互相交流、 互幫互促的習慣，而且能激發習作興趣，有效培養自 主習作的能力。
2. 自我修改式講評。主要是讓學生根據教師上 課的點評、指導，以及同桌的評議，從作文內容、文字 表達等方面修改習作。可要求每位學生帶一本作文 本，教給他們自編作文選的方法，或者利用手抄報、板 報、學校微信公眾號等平臺，發表學生的優秀習作。 不僅能為學生提供一個交流優秀習作的舞臺，而且能 讓學生逐步養成“文章不厭百回改，反復推敲佳句來” 的習慣。此外，教師還可以采用賞析式講評，對比式 講評等多種方法。只要教師尊重學生的主體地位，發 揮好主導作用，就能夠提升學生習作水平。

參考文獻：

[1]????????? 于燕.關于"讀寫一體化”板塊設計的構想[J].小學語 文教學，2014（5）

[2]????????? 鄧德良.培養學生自主習作能力的思考與實踐[J]. 文教資料，2006（20）

[3]????????? 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學出 版社，2014：324.

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