基于CiteSpace的我國高職院校校企合作領域研究可視化分析

■唐艷

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院，四川 成都 610073）

校企合作在國際也有被稱為“合作教育”，在國外相關校企合作的理論研究中，有多種不同的解釋，但思想存在共性。我國學者近年來對校企合作也從不同的角度進行了研究，普遍認為校企合作是學校與企業(yè)利用各自教學資源、教育環(huán)境的優(yōu)勢，在資源、技術、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的深度合作，最終形成“雙贏”的局面，增強學校的辦學效益、企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢和促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來源于CNKI，以“期刊”為檢索源，以“主題詞”為檢索項，以“高職院校校企合作”為檢索詞，時間選取2010-2019近10年，文獻來源于SCI、EI、CSSCI及核心期刊。通過精確檢索，檢索到關于校企合作研究文獻970篇，檢索更新時間為2019年12月。

（二）研究方法

本文運用了CiteSpace軟件作為分析工具，作為知識圖譜分析工具，該軟由美國陳超美（Chaomei Chen,2004）教授開發(fā)，由其開發(fā)后版本不斷更新，在世界范圍內廣泛使用，近些年在大連理工學WISE實驗室的推廣下，中國已成為最大的使用國[1]。本研究使用的版本是CiteSpace5.6.R.2.31.2019。在對數(shù)據(jù)進行分析時，參數(shù)“Year Per Slice”設置為1，即選擇時間間隔為一年進行分段處理，分段處理有利于辨識科學演進的突出拐點和學科前沿的動態(tài)模式，同時提高軟件運行的速度和準確性。經(jīng)過多次測試，最終確定校企合作（2010-2019）關鍵詞分析參數(shù)設置為select top 50 most cited or occurred items from each slice,其意義是選擇每年前50個熱詞作為分析關鍵詞，運行軟件，共得到970個關鍵詞。

二、我國高職院校校企合作研究現(xiàn)狀分析

（一）期刊的產量分析

從970篇關于高職院校校企合作研究的中文學士論文的年度分布情況看，在近10年中，高職院校校企合作研究的發(fā)文量高產主要集中在2010～2013年期間，其中2011年達到210篇。2015～2019年處于平穩(wěn)期，平均發(fā)文量在37篇左右（圖1）。

圖1 2010-2019年我國高職院校校企合作研究領域年度發(fā)文量

（二）主要的發(fā)文機構與發(fā)文期刊情況

文獻計量結果顯示，2010-2019年我國高職院校校企合作研究的期刊載文量分布較廣泛，其中載文量較多的期刊有《教育與職業(yè)》（221篇），該期刊是職業(yè)教育類學術期刊，主要專注于教育管理、師資建設、德育研究、職業(yè)指導、教育史研究、比較教育、教學理論、教法研究、課程與教材、交流平臺等研究領域。其中，載文量靠前的核心期刊有《職教論壇》（129篇）、《中國職業(yè)技術教育》（126篇）、《中國成人教育》、《職業(yè)技術教育》等期刊。具體如表1所示。

對文獻發(fā)文機構的分析能夠了解領域研究力量分布及機構間合作情況。根據(jù)統(tǒng)計結構，970篇文獻中，按照發(fā)表文章數(shù)量降序排序。對數(shù)量排名靠前的科研機構進行統(tǒng)計，如表2所示，株洲職業(yè)技術學院（11篇）、杭州職業(yè)技術學院（9篇）、蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院（9篇）、重慶城市管理職業(yè)學院（9篇）、天津職業(yè)大學（8篇）等。

三、我國高職院校校企合作研究文獻計量分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞是一篇學術論文對研究主題高度濃縮的總結，在其研究領域的文獻分析中，出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞通常被認為是這一領域的研究熱點，他們之間的關聯(lián)性在一定程度上可以揭示學科領域中的內在聯(lián)系[2]。以一年為時間切片，節(jié)點類型選擇keyword，閾值設置為（2,3,15）、（3,3,20）、（4,3,20），繪制 2010-2019 年國高職院校校企合作研究領域文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖譜見圖2，并在此基礎上統(tǒng)計此領域共現(xiàn)頻次Top20的文獻關鍵詞見表3。

圖2 2010-2019年高職院校校企合作研究領域文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2010-2019年CNKI數(shù)據(jù)中高職院校校企合作研究發(fā)文量居前20的期刊分布

表2 2010-2019年高職院校校企合作研究的期刊數(shù)量高產機構

表3 2010-2019年高職院校校企合作領域共現(xiàn)頻次TOP20的文獻關鍵詞

圖2和表3顯示：除檢索詞校企合作外，出現(xiàn)頻次較高且中心性＞0.1的關鍵詞有是高職院校、人才培養(yǎng)模式、工學結合、企業(yè)管理、創(chuàng)新等關鍵詞。這意味著2010-2019年以高職院校校企合作研究為軸心，與中心性＞0.1的關鍵詞形成此領域的多個較為緊密的共現(xiàn)關系網(wǎng)絡結構，成為此領域的研究熱點。

（二）聚類分析

以關鍵詞分析數(shù)據(jù)為基礎，通過Citespace軟件對970個關鍵詞進行聚類分析，聚類分析的結果可以反映出這些詞頻的親疏關系，根據(jù)聚類結果，最后整理出7大類研究熱點主題，分別是高等職業(yè)技術教育研究、工學結合研究、機制創(chuàng)新研究、高職雙導師制研究、三位一體實踐研究、中國職教學會研究、校企合作模式研究。具體高職院校校企合作根據(jù)聚類結果如圖3和附表1所示。

（三）我國高職院校校企合作研究熱點及前沿分析

從圖3的聚類研究熱點主題出發(fā)，根據(jù)對具有代表性文獻研究，進一步確認當前我國關于高職院校校企合作領域的研究熱點。

1.高等職業(yè)技術教育研究

高等職業(yè)技術教育研究領域主要包括高等職業(yè)技術教育、企業(yè)管理、高等職業(yè)教育、動力機制、校企深度合作、校企共建、實習單位、監(jiān)督、酒店專業(yè)、學生實習、高等職業(yè)院校、改革、校企合作模式、人才培養(yǎng)等關鍵詞。洪貞銀提出校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構建、教學內容的選定、實訓基地建設、實踐教學的組織實施、師資培養(yǎng)等方面進行深入的合作,全面提高人才培養(yǎng)質量;解決好在合作中遇到的諸如教育理念、政策法規(guī)、運行機制、效益等方面的問題,不斷創(chuàng)新合作模式,拓寬合作領域,建立合作長效機制,促進校企合作規(guī)范有序地進行[3]。

2.工學結合研究

工學結合研究領域主要包括工學結合、高職院校、運行機制、校企合作模式、中部地區(qū)、影響因素、行業(yè)企業(yè)、有效性、成效、模式構建、校外實訓基地建設、實踐教學、教育模式、思想政治理論課、問題分析、雙元制、教學工廠、醫(yī)藥高職院校、政府主導、行業(yè)引導、校外實訓基地、校企共同體、靜態(tài)博弈、企業(yè)參與、職業(yè)教育、校企雙主體、東部地區(qū)等關鍵詞。朱偉芳提出“知行合一”的教學之道是解決工學如何結合、結合到什么程度的有效措施。“知行合一”的教學之道包括目標設定、情景創(chuàng)設、載體設計、教學評價、學習品質養(yǎng)成。“知行合一”的教學之道不但要求教會學生“知”與“行”如何融合,而且要積極引導學生實踐“知即行、行即知”。由于“知行合一”的教學目標與高職教育人才培養(yǎng)目標一致,選擇“知行合一”的教學之道能夠幫助學生更加精準地掌握企業(yè)所需的技術技能和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

圖3 2010-2019年校企合作領域文獻的聚類分析圖譜

3.機制創(chuàng)新研究

機制創(chuàng)新研究領域主要包括創(chuàng)新、校企合作人才培養(yǎng)模式、廣百商學院、體制機制、校企合作委員會、五年制高職、價值導向、骨干院校、集團化辦學、利益沖突、可持續(xù)發(fā)展、職教集團、政行校企合作、人才培養(yǎng)質量、機制創(chuàng)新、就業(yè)導向、校企合作體制、頂崗實習等關鍵詞。王泳濤提出產教融合不等于校企合作、產學合作,不能簡化為全真實訓、頂崗實習,不能等同于單體互動、雙向合作。當前產教融合發(fā)展中高職院校還存在著主動對接產業(yè)發(fā)展需求的動力不足、調整人才培養(yǎng)過程的措施不多、拓寬社會服務職能的渠道不暢等問題。推動產教融合縱深發(fā)展,高職院校應實現(xiàn)專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)集聚發(fā)展,促使課程教學與產業(yè)發(fā)展人才需求、教學科研活動與企業(yè)生產實際過程、社會服務職能與職業(yè)技能培訓的融合統(tǒng)一[5]。

4.高職雙導師制研究

高職雙導師制研究領域主要包括高職、探析、對策、機制、雙導師制、特色、經(jīng)貿類專業(yè)、藝術設計專業(yè)、途徑、高職學生工作、實現(xiàn)機制研究、校企合作、就業(yè)導向、課程開發(fā)、高等職業(yè)技術教育等關鍵詞。宋興甫提出探索實施教育類課程“雙導師制”——“教學名師駐校工作室模式”和“C-G-S”校際導師合作模式。首先,在制度建設層面應盡快建立政府統(tǒng)籌規(guī)劃的教師人才市場機制、正式確立基于公益的專業(yè)屬性、建立健全國家專業(yè)教學標準與教師資格認證體系、建立完善的雙導師制度;其次,在條件支撐層面需營造全民關心支持的共識、構建科學合理的專業(yè)課程體系、構筑穩(wěn)固而和諧的師師、師生關系[6]。

5.三位一體實踐研究

三位一體實踐研究領域主要涉及到實踐、實訓基地、合作模式、教學模式、合作辦學、工坊、三位一體、績效共享、虛擬企業(yè)、高職院校校企合作、校企合作辦學模式、校企融合、重慶工程職業(yè)技術學院、發(fā)展、認識、產學合作教育、政行校企、人才管理、互利共贏、師資隊伍、職業(yè)素質、創(chuàng)新等關鍵詞。金愛國、劉俊棟提出當前我國經(jīng)濟發(fā)展方式由“粗放型”向“集約型”轉變,急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的技術技能人才。高職院校針對綜合性育人平臺匱乏、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)等實際問題,集聚“政行校企”多方資源與力量,創(chuàng)建“產教創(chuàng)三位一體”育人模式[7]。

6.中國職教學會研究

中國職教學會研究領域主要包括中國職教學會、學術年會、職教、職業(yè)教育集團化辦學、未來課堂、中高職銜接、高職畢業(yè)生、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職教體制、職業(yè)教育改革、試點情況、職業(yè)教育體制、校企合作工作、教育服務產業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革、校企合作機制、改革試點、專業(yè)教學資源庫、國家示范高職院校、質量、職業(yè)教育發(fā)展、校企合作制度化等關鍵詞。

7.校企合作模式研究

校企合作模式研究領域主要包括校企合作模式、高職會計專業(yè)、利益機制、先進集體、“雙師型”素質教師、問題與對策、會計教學、調查分析、技能型創(chuàng)新人才、構建路徑、現(xiàn)代制造工程、培養(yǎng)新模式、發(fā)展對策、高等職業(yè)教育、校企合作等關鍵詞。

四、總結

通過對高職院校校企合作2010-2019年間發(fā)文量的高頻關鍵詞分析和關鍵詞聚類分析，可以清晰看出它們之間的相關性，從而歸納出國內近幾年對于校企合作的研究熱點，得出該領域研究熱點主要集中在高等職業(yè)技術教育研究、工學結合研究、機制創(chuàng)新研究、高職雙導師制研究、三位一體實踐研究、中國職教學會研究、校企合作模式研究等幾個方面。

附表1 2010-2019年校企合作關鍵詞聚類表