部編教材下小學語文綜合性學習教學策略研究

黎穗紅

隨著社會發展，綜合性學習已經成為了語文學習的重要組成部分，語文新課程標準把綜合性學習納入了語文學習的目標，而部編版新教材也對綜合性學習做出了相應體現。本文聯系部編版新教材，探討語文綜合性學習存在的必要性、教學中的一些問題，以及如何在教學中更好的開展綜合性學習。

隨著社會的發展，時代的變革，教育方面的要求也在不斷提高與完善。而作為國家教育課程基本綱領性文件的課程標準，也不斷的變革著。從2000年首次亮相至今，課程標準已經經歷了七次變革，如今各個學科所依據的課程標準便是2011年由各位專家學者討論后所形成的成果。為了更好的達到2011年新課程標準的要求，語文教材在不停的改編著，在這樣的背景下新部編版教材應運而生。

部遍版教材全稱是“教育部編義務教育語文教科書”，是由教育部依據語文新課程標準按各個學段不同的要求編寫的教材。從2016年起，廣東省內就開始使用新的部編版教材，小學階段如今使用新教材的年級已經有三個：一、二、三年級，2019年7月使用人教版老教材的目前只有四、五、六三個年級了，2019年9月以后則全部年級都使用部編版教材。與原人教版教材相比，部編版教材立足于課程標準重視學生的主體地位，也注重傳統文化與當今時代的融合，不僅在新教材中加入了大量體現中華傳統文化的古詩詞，也加入了在新課程標準對語文學習提出的新目標要求一一語文綜合性學習的內容。

相對于生字詞、閱讀、寫作這一類語文基礎性的教學目標，綜合性學習語文的關系似乎并沒有那么緊密。那綜合性學習為什么會在語文學習中有如此重要的作用呢？

1 小學語文綜合性學習的必要性

1.1 培養學生核心素養的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所希望學生擁有的這些能力和核心素養都可以通過綜合性學習來實現，這也是新課改中加入綜合性學習這一內容的原因。

語文教師在教學時應該準確把握住語文教材中的要求，更應該根據新課程標準和教材的變革而及時改變教學模式，這樣才能更好的針對不同階段的學生進行語文教學，為社會提供需要的人才。因此當新部編版新教材順應課程標準的要求出現綜合性學習的內容時，教師應當在教學中有所體現。

1.2 語文和其他科目學習的需要

另一方面來說，由于語文包含的內容太過廣泛，日常生活中隨處可見的語言文字是語文，那些沉淀于歷史長河中卻熠熠生輝的文學寶藏是語文，人們習以為常的風俗習慣也是語文......如果讓學生僅僅局限于語文課本中來學習語文那是遠遠不夠的，這種只依靠課本來學習的語文是沒有生氣的，只有讓學生把語文課本上的知識與生活中的實際綜合聯系起來，才能體現出語文的真正的教學意義，才算是讓語文教學活了起來。同時語文又不同于其他學科， 雖然也注重學生在文學能力方面的培養，但更多的是鍛煉學生的認識事物以及對文字的理解能力，也就是說學生的語文水平在一定程度上決定了學生對其他 學科內容的理解的深淺。這就意味著在學習這座巨大的魔宮中，語文就如同位于最底層但卻承載著各個學科的基石，厚重而又無所不在。

語文綜合性學習的綜合性主要表現為語文知識與生活的綜合以及語文學科和其他學科的綜合。它的綜合性無論是對語文學科本身而言，還是對其他學科而言都有著重要的作用。因此語文綜合性學習的出現不是偶然的，甚至可以說，語文內容的廣泛性與語文的功能性決定了語文綜合性學習出現的必然。

2 小學語文綜合性學習的面臨問題

2.1 教材中的“似有實無”

雖然說語文綜合性學習可以幫助學生整合來自生活以及其它各個學科的知識，但是由于我國長久以來的傳統教學模式仍然是以課本為主，而無論是以前的人教版老教材還是如今使用的部編版新教材，課本內容大多圍繞生字詞、閱讀和習作展開。教材中有綜合性學習的內容，但是與其他語文學習目標內容相比所占的比例實在是很少。如人教版老教材綜合性學習《遨游漢字王國》直到五年級才出現，即使部編版新教材對這方面更重視了些，也到三年級才出現關于傳統節日的綜合性學習。

這種現行教材中綜合性學習內容的缺失的實際情況，使得綜合性學習成了空中樓閣，讓它在教學中則始終處于一種尷尬的地位一一課程標準中有明確要求，但在課本中卻得不到重視。于是直接導致了語文教師多會依據課程標準關注學生在生字詞、閱讀等方面的掌握情況，卻往往忽視了同樣也在課程標準中有明確要求的綜合性學習的現狀。

2.2 教法上的“得上且上”

由于綜合性學習在教材中所占比例過少，沒有相應的可依據的教學模式。因此教師對綜合性學習的認識往往不夠充分，教學研究也不夠深入，教學時通常都是得上且上，或者是在課堂上照本宣科，省略學生綜合研究學習的部分，教師包辦直接小結，又或者是讓學生自己隨意研究不加以指導。這兩種不恰的教學方式，不僅無法擴大學生知識面，達不到提高學生綜合學習的能力的目的，也削弱了學生對綜合性學習的興趣。

2.3 教學中的“孤立無援”

綜合性學習不同于其他的語文學習的內容，很多綜合學習的展開會要求學生有足夠的知識積累或實際經驗，然而對于大部分學生，尤其是農村學校的學生而言，能夠達到這樣條件的學生少之又少。學生自身難以達到要求，大部分家長們也認識不到綜合性學習的意義，沒有給與足夠的支持，學校能夠給綜合性學習提供的物質資源更是十分有限。如此窘境，語文綜合性學習也自然很難展開。

3 高效綜合性學習的解決策略

3.1 “揮起鋤頭”挖掘語文新教材

雖然目前的新教材中關于綜合性學習的內容仍有所缺失，但是我們不能因此而固步自封，既然綜合性學習對學生來說有很重要的意義，那作為語文教師就更應該在日常教學中融入綜合性學習內容，主動挖掘開發教材中可以進行綜合性學習的主題，為學生創造條件。

比如現今一到三年級部編版語文新教材，幾乎每一冊都收入了與季節相關聯的詩歌，其目的當然是為了貼近生活幫助學生更好的感受詩中的意境，但其實這也可以是綜合性學習的好內容。教師完全可以利用這些和季節相關的主題，帶領學生進行綜合性學習。同時考慮到不同階段孩子的能力，低年級活動以聽，看，畫為主。如部編版新教材三年級下出現的關于中國傳統節日的綜合性學習，由于教學時間與清明節和端午節都比較接近，不妨帶領學生進行祭祖掃墓活動或者開展一個包粽子比賽，這樣不僅有利于調動學生的積極性，點燃了學生參與熱情，也讓學生自然更加真實的感受到了傳統文化的魅力。

3.2 延伸書本學習，迎來意外收獲

語文綜合性學習是開放的，自主的，教師應引導學生關注自己感興趣的地方，拓寬渠道，深入學習，全面提高語文素養。在執教五年級上冊綜合性學習《遨游漢字王國》時，我采用了 “課內、課外”兩條渠道來開展活動。我先通過課堂學習，讓學生感受中國漢字之源、漢字之趣、漢字之美，讓孩子們對祖國的語言文字有更多更深的了解。開展書法比賽，孩子們對漢字似乎更有情意了，作業整體書寫有了明顯好轉。這次綜合性學習，我們的活動從課內延伸到課外，從簡單了解到細心走訪，不僅讓孩子們感受到中國漢字的神奇有趣，還讓一部分學生因欣賞書法作品或走訪身邊的書法大師，從而找到了自己的興趣愛好，誰能說這不是意外收獲呢？

3.3 指導與評價并行，活動更高效

語文綜合性學習在時間和空間上是比較寬泛的，孩子們課外活動的時間更多，教師要及時了解各小組的活動進展情況，他們會遇到各種問題，這時教師的指導一定要有針對性，不能泛泛而談。比如在進行綜合性學習《遨游漢字王國》“尋找錯別字”活動時， 我每天都要了解各小組活動開展情況，詢問他們遇到什么問題，給出指導性意見......面對各小組出現的問題，我們教師都要及時了解，指導到位，逐一解決，確保小組合作學習順利開展。

同時，在開展綜合性學習活動時，我們教師還要善于發現各小組成員身上的閃光點， 如積極參與活動、善于發現和提出問題、主動搜集整理資料、敢于展示與交流學習成果等，都要及時表揚或獎勵。除了教師的評價外，還要多讓學生開展自我評價和相互評價。 在綜合性學習中，教師的指導和評價缺一不可。指導到位了，活動更有序;評價及時了，活動更高效。所以，我們教師在組織開展綜合性學習活動時，切不可當“甩手掌柜”，要發揮教師應有的主導地位，力求指導與評價并行，讓活動更高效！

3.4 打開思路，聯系其他學科

除了可以縱向挖掘語文教材，讓學生在綜合性學習中深層次的學習語文知識，也可以橫向開發，與其他學科進行連接。如今部編版的教材中，不僅增加傳統文化的內容，也增加了與自然、科學相關的知識。比如新教材二年級上冊語文園地四中“我愛閱讀”選取了一篇關于家鄉風景的文章《畫家鄉》，而二年級上冊的《道德與法治》書中也有和家鄉有關的一課《家鄉的山和水》，兩者內容發生了重合。此時不妨把兩科目的內容做一個聯動，設計一個關于家鄉的綜合性學習，讓學生從風景，物產，人文等方面搜集關于家鄉的信息，充滿了趣味性，學生在活動中加深了對家鄉的認識，同時就達到了兩個科目 對“家鄉”這個內容的要求，一舉多得。

4 結語

總而言之，在使用部編版新教材是有利于小學語文綜合性學習展開的，作為語文教師，我們應該學會利用好語文以及其他學科的教材資源，進行綜合性學習，幫助學生建立更深更廣的知識體系。在指導學生進行綜合性學習時，一定要組織開展豐富多彩的實踐活動，教師要做好組織、指導與評價工作，讓孩子們積極參與其中，親身實踐，并為他們提供展示的平臺，孩子們就一定能感受到活動帶給自己的快樂，并樂此不彼！

（作者單位：廣東省惠州市實驗小學）