鄉村教師如何助力鄉村振興

唐智松　高婭妮　王麗娟

摘要：鄉村教師之于鄉村的意義，不止于鄉村教育，而是關乎鄉村社會、經濟與文化的全面進步。在不同歷史時期，鄉村教師起到了啟發民智、化民成俗、傳承文化、協管鄉村治理、參與農業生產等諸多作用。隨著社會經濟的快速發展以及西方價值觀念的滲入，鄉村文化中原有的倫理價值判斷被當下功利主義價值觀所掩蓋，鄉村教師在鄉村社會中的地位下降，鄉村教師職業作用范圍出現“收縮性”改變。鄉村振興背景下，做好鄉村青少年培養工作，振興鄉村文化，實現個人價值和鄉村社會需求的契合，是新時代賦予鄉村教師的歷史使命。然而對中西部地區國家級連片貧困區300多名鄉村教師的調查顯示：當前鄉村教師職業作用的發揮并不理想，面臨場域窄化、作用維度失衡、內容泛化、認知偏差、阻抑因素多等困境。雖然鄉村教師有較高的助力鄉村振興的意愿，但鄉村教育資源缺乏、鄉村社會公共服務設施不全等不利因素制約了鄉村教師職業作用的發揮。教師助力鄉村振興的實現需要外界條件支持和鄉村教師自身發力。為此，需要全社會形成大教育觀共識、落實鄉村教師政策、重定鄉村學校功能、建立鄉村共同體，為鄉村教師職業作用發揮提供保障。鄉村教師也要自身增能，多維度積極參與到鄉村振興中。

關鍵詞：鄉村振興;鄉村教師;職業作用;大教育觀;多維參與

中圖分類號：G65? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）03-0069-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.009

*基金項目：全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題“‘鄉村教師支持計劃實施的效果評估、輿情監測及對策研究”（BHA150084）。

作者簡介：唐智松，博士，教授，博士生導師，西南大學教育學部（重慶 400715）;高婭妮，碩士，湖南生物機電職業技術學院（湖南長沙 410000）;王麗娟（通訊作者），博士研究生，西南大學教育學部（重慶 400715）。

一、問題提出

2017年，黨的十九大明確提出實施鄉村振興的國家發展戰略。2018年，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》強調要“優先發展農村教育事業”，通過教育助力農村思想道德建設、移風易俗行動、新型職業農民培育、農村專業人才隊伍建設（中華人民共和國中央人民政府，2018a）。教師是發展鄉村教育的關鍵（劉星，2018）。鄉村教師隊伍建設是農村教育的核心問題（唐智松等，2019），關系到“讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”，有利于“幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞”（國務院辦公廳，2015），助推全面建成小康社會和鄉村振興的實現。作為鄉村社會智庫、良知與靈魂的鄉村教師，對于鄉村的意義，不止于鄉村教育，而是關乎鄉村社會、經濟與文化的全面進步;它之于鄉村振興具有多重職能（唐松林等，2018）。在鄉村振興背景下，鄉村教師面臨著鄉村學校與鄉村社會的雙重需求（時偉，2020）。做好鄉村青少年培養工作，振興鄉村文化，實現個人價值和鄉村社會需求的契合，是新時代賦予鄉村教師的歷史使命。

以往關于鄉村教師的研究往往從鄉村教師的角色、鄉村教師的價值、鄉村教師的作用、鄉村教師隊伍建設方面入手，對鄉村教師的身份、鄉村教師的社會地位、鄉村教師隊伍建設的意義、鄉村教師對于鄉村學生的作用、鄉村教師在鄉村發展中的貢獻等方面進行探討，呈現理論探討多、實證研究較少的特點。而一些探討鄉村教師與鄉村振興的研究，要么只關注鄉村教師對鄉村學生的作用，要么只關注鄉村教師對于鄉村文化振興的價值，未能將二者結合起來全面探討鄉村教師對于鄉村振興的助力作用。而且，以往的研究也大多忽視了教師的職業屬性。教師作為一種高度專業化的職業，只有從職業作用的視角，立足大教育理論的觀點去充分認識鄉村教師，才能全面而恰當地把握鄉村教師在鄉村振興中的可做可為。

二、鄉村教師職業作用的內涵

作用是指事物在一定外界環境和條件下，對他事物產生的影響與效果（李行健，2014）。職業作用是擁有職業的勞動者在其所從事的職業勞動和工作場所中，與其他人或事建立聯系，對他人或事產生的影響和效果。本研究的鄉村教師職業作用是指工作于鄉村學校的教師在從事教師這份職業時，通過發揮個人文化知識、技術技能、社會交往等才能，對學生、學校、社會產生的各種影響和效果。

關于鄉村教師的職業作用，學者們有不同的看法。一些學者認為，鄉村教師的作用不限于學校教育內，還包括對整個鄉村社會產生直接或間接的影響。如陶行知先生認為，鄉村教師是改造鄉村生活的靈魂，其可以使“學校氣象生動”“社會信仰教育”“科學農業著效”“村自治告成”“活的教育普及”，甚至使“廢人生利”（陶行知，2017）。古楳認為，鄉村教師之使命，既包括“傳授智識，訓練兒童”，又包括指導改進“地方要行之事業”，還包括“改革民眾陋習的任務”（古楳，1927） 。 唐松林（2007）提出，農村教師之于農村，不是傳統意義的教書匠角色;要發揮農村教師之于農村的知識核心作用，以提高其效用。但也有一些學者認為，不應過分擴展教師的社會責任與功能。如吳虹雨等（2012）認為，農村教師社會責任的擴大將消解農村教師有限的教學精力，阻滯其專業化發展，最終影響其教育質量與人才培養效果。 項賢明（2004）認為，多種社會職能向教師的轉移以及教師承擔的新的社會職能，是教師工作負擔加重的重要原因;全社會只有緩解鄉村教師肩上的壓力，才能達到育人的真正成功。

我們認為，鄉村教育是由鄉村學校教育、鄉村家庭教育、鄉村社會教育構成的龐大體系。鄉村教育不只是鄉村學生的教育，也是影響鄉村社會全員的教育，是能傳承一方良風美俗、轉變一方糟粕惡俗，引導一方村民在生活中積極向上，與鄉村社會各項事業存在千絲萬縷聯系的教育。在此大教育觀視角下，鄉村教師的作用范圍也不能局限于鄉村學校內，而應該延伸至整個鄉村社區。當然，這并非是讓鄉村教師發揮面面俱到的作用，而是在能發揮作用的具體情境中盡其所能。從應然層面來看，鄉村教師職業作用的內容可大致概括為：教書育人、文化傳承與創新、引領鄉村社區文明建設、改善鄉村治理陋習、服務生產技術改進與推廣等。其中，教書育人居于鄉村教師職業作用的核心地位，文化傳承與創新、引領鄉村社區文明建設等是發揮鄉村教師職業作用的有力支撐點。從作用對象看，鄉村教師兼顧個體性和社會性兩方面的教書育人職業作用。鄉村教師向鄉村少年傳遞科學文化知識和道德規范，引導其健康成長，體現了教書育人的個體性意義。一批批鄉村學生長大后在不同行業不同地域為社會發展進步做貢獻，體現了教書育人的社會性意義。從作用的方向上來看，鄉村教師職業作用必須是正向的，必須對鄉村學生、鄉村學校、鄉村社區發揮積極作用。從作用形式來看，既有顯性的，也有隱性的。從作用發揮層次來看，只有充分發揮教書育人的作用，才能推動其他作用的實現。

三、不同歷史時期鄉村教師的職業作用

從歷史上看，鄉村教師在不同時期起到了培育少年、啟發民智、化民成俗、傳承文化、宣傳愛國主義、調節村民糾紛、協管鄉村治理、參與農業生產等諸多作用。

古代的鄉村教師與私學存在很大淵源。在“學在官府”局面下，只有達官貴族才有接受教育的權利與機會。私學的產生打破了政教合一、官師合一的舊官學教育體制。私學教師在“學而優則仕”的教育理念下，在鄉村兒童的道德行為訓練和基本文化知識技能傳授方面發揮了主要作用。除此之外，私學教師還充當鄉村社會的智囊，協調鄉村瑣事，化民成俗，維持鄉村社會秩序。同時，他們還著書立說，豐富和傳承中華文化。

20世紀初，外敵入侵的加劇激發了全民族的救國熱情。很多已經接受過或了解新式教育理念的教育思想家與教育工作者，意識到愛國、民主、獨立、自強等重要意義，希冀通過鄉村教育改善鄉村積貧積弱、民不聊生的面貌。鄉村教師的工作由開啟民智、立德樹人;益教鄉鄰、維護一方秩序和傳承優秀民族文化（姜朝暉，2016），轉向傳播文明、改造鄉村社會;團結民眾、進行愛國教育;啟蒙思想、傳播革命火種;體智結合、提高抗戰能力;學農結合、提高生產能力等。

新中國成立之初，國家發展基礎薄弱，百廢待興。鄉村教師成了掃盲運動、婦女解放運動、社會主義建設運動、農業生產運動的執行者與推動者。既要教成人識字，又要兼顧新生代兒童啟蒙;既要參與清除封建殘余陋習，傳播共產黨理念和社會主義藍圖，又要深入民眾，參與生產和社會動員等。改革開放后，包括民辦教師在內的鄉村教師，在教育鄉村兒童、協助鄉村政治事務、豐富鄉村文化活動中發揮了重要作用，也贏得了鄉村民眾對這一代鄉村教師的高度信任。

而隨著社會經濟的快速發展、西方價值觀念的滲入，以及堅守傳統價值體系的老一輩人的故去，鄉村文化中的優良傳統尚未及時傳承便被嫁接上現代市場經濟主導的城市文化中并非精華的部分，先天的傳承不足，加上后天習得城市文化營養不良而導致鄉村文化的畸形發展。農村外出務工人員誘人的短期效益和鄉村教師微薄收入的強烈對比，以及年復一年的大學生就業壓力，使原有的倫理價值判斷被當下功利主義價值觀所掩蓋，“讀書無用論”開始盛行，鄉村教師在鄉村社會中的地位也隨之下降。鄉村教師主要作用范圍收縮至校園內和自家農業生產中。盡管鄉村教師與鄉村社會的聯系未斷，但是所起作用已大不如前。在以升學率和學生成績評判鄉村教師的風氣下，鄉村教師也更加關注學生的知識增長，對鄉村學校及鄉村社會發展的關注也越來越少。鄉村教師職業作用范圍出現“收縮性”改變。

四、鄉村教師職業作用研究現狀

近些年，隨著一系列農業、農村、農民政策落地實施，鄉村教師的職業作用重新受到重視，相關研究成果逐漸增加。為更全面地獲取當前鄉村教師職業作用的范圍，研究在中國知網資源總庫中，通過主題檢索的方式進行篩選、甄別，獲得鄉村振興研究成果中與鄉（農）村教育、鄉（農）村教師或鄉（農）村學校相關的研究文獻1102篇（截至2020年3月29日），其高頻關鍵詞統計如表1所示。

由表1可見，在鄉村振興研究中，與鄉村教師相關的文獻主要集中在學校場域內，探討在義務教育、職業教育、社區教育、成人教育中，鄉村教師如何進行人才培養、思想政治教育等。還有一部分研究也談及鄉村教育及鄉村教師在鄉村文化建設、鄉村治理、鄉村建設、鄉村文化振興、人力資本、公共服務、鄉風文明等方面如何發揮作用。進一步聚集以“鄉村教師”為節點的知識圖譜（如圖1），按照鄉村學校內與鄉村學校外，將有關研究進行梳理發現：

第一，鄉村教師在校內發揮的職業作用主要包含向學生傳播文化知識、提升學生道德素質、培養學生學習習慣、開發鄉村學校課程等。（1）鄉村學生成長方面。俞曉婷（2009）提出鄉村教師應該扮演好“農村學生成長的引導者”角色，融合城鄉文化、指導學生甄別文化、關愛留守兒童等。陳柱樺（2019）提出，鄉村教師的示范引領作用和教育教學中鄉村情懷滲透，有助于農村中學生鄉村情懷的培育。蹇世瓊等（2020）認為，鄉村教師能夠引導學生早日對未來職業教育生涯進行恰切的規劃與設計，或者結合自身的興趣愛好選擇恰當的職業教育途徑。（2）鄉村學校發展方面。俞曉婷（2009）認為，鄉村教師要積極開發鄉土課程，改革教學方法，在鄉村教育資源開發方面建言獻策。馮君蓮等（2011）提出，鄉村教師應該具有鄉村學校整合性文化觀，關注鄉村學校文化格局和生存形式。

第二，鄉村教師在校外發揮職業作用的范圍涉及文化建設與傳承、鄉村經濟發展、農業生產技術、鄉村基層治理、鄉風文明與社群建設等。（1）文化建設與傳承方面。吳惠青等（2016）認為鄉村教師要通過直接參與社區文化建設和鄉土教育間接起作用的方式履行鄉村建設中的文化責任。顧玉軍（2019）闡釋了鄉村教師傳承鄉村文化的責任擔當。李明等（2019）在構建的“四位一體”鄉村文化振興路徑研究中，提到鄉村教師可以通過參與“特色墻”建設、“微宣傳”引領精神文化建設。易紅郡等（2020）認為鄉村振興戰略下鄉村文化生態需要重塑，鄉村教師要在鄉村文化秩序中發揮傳承鄉土文化的作用。蹇世瓊等（2020）提到“鄉村教師應基于對鄉村社會文化的校本課程開發、對鄉村社會文化的推廣應用經驗等”，在精準扶貧工作中構建起鄉村文化橋梁，以推進鄉村社會文化的進步并發揚光大。（2）鄉村經濟發展與農業生產技術方面。國光虎等（2019）研究了農村人力資本與農村經濟發展的關系，關注到了鄉村教師通過基礎教育提升勞動力素質，從而促進鄉村經濟發展的作用。蹇世瓊等（2020）提出，與普通農民相比，鄉村教師在科技文化方面具有一定的優勢，可以在開發利用鄉村社會資源，助力精準扶貧等方面發揮作用。俞曉婷（2009）提出鄉村教師應該扮演好“新農村建設人才的培育者”角色，融合城鄉文化，引導鄉村學生樹立鄉土文化自信、保持對勞動的熱愛，將知識學習與農村生產生活勞動技術相結合。（3）鄉村基層治理方面。吳理財（2015）認為鄉村教師熟知農民需求，具有廣泛的群眾基礎，吸納其參與鄉村社會治理能夠更好地實現鄉村社會網絡化治理。閆闖（2019）認為鄉村教師的多元角色包括參與鄉村事務。吳桂翎（2016）認為鄉村教師職業秉性能夠使其對不良風氣具有較高的抵抗力，能夠在促進科學普及、體現文明示范、推動鄉村民主方面發揮作用，促進鄉村基層治理效果提升。唐松林等（2018）基于鄉村治理遇到的低效、無效、缺乏善德等現象，提出鄉村教師可以科學、道德、藝術與鄉村治理發生聯系。（4）鄉風文明與社群建設方面。李文聰（2019）指出鄉村教師在助力脫貧攻堅中要承擔社會公共責任，扮演好新時代新思想傳播者、鄉風文明的建設者等角色，積極參與到鄉村社區發展中。劉淑蘭（2016）認為鄉賢具有較好的技能經驗、文化知識、社會信譽，可以在風俗教化、社群和諧方面發揮作用;鄉村教師是鄉賢的重要組成者，且對鄉村學生及家長有較多了解，能夠有效參與鄉村治理。馮璇坤等（2019）從鄉村教師的公共精神出發，論及其在鄉村公共生活中所起的作用，認為鄉村教師具有的公共精神使其以公共智者、公共事務與政治秩序的調節者、公共道德的濡染者嵌入鄉村社會。鄉村教師能借助鄉村學生的聯系紐帶，洞察鄉村社區中鄰里糾紛、家庭矛盾等，利用自身職業角色來化解矛盾，促進和諧鄉村建設（吳桂翎，2016）。易紅郡等（2020）也提到為重塑鄉村振興戰略下鄉村文化生態，鄉村教師要在鄉村文化秩序傳播文明鄉風。

總的來看，鄉村教師助力鄉村振興的相關研究，多為理論探討，缺乏專門的、實證的研究資料來支撐，其問題解決之策也因寬泛而顯得無力。因此，有必要開展相關實證研究，了解鄉村教師職業作用發揮現狀，進而為鄉村教師助力鄉村振興提供支撐。

五、鄉村教師職業作用現狀調查

1.研究方法及工具

為了解當前鄉村教師職業作用情況，研究在歸納已有文獻的基礎上編制了“鄉村教師職業作用調查問卷”。問卷包括鄉村教師的個人基本情況、鄉村教師職業作用測量表、影響鄉村教師作用發揮的因素，以及開放性提問四部分。鄉村教師職業作用測量表按照作用場域不同分為兩大類：（1）鄉村學校場域中的作用，主要包括促進鄉村學生成長（4個題項）、促進鄉村學校發展（4個題項）;（2）在鄉村社會場域中的作用，主要包括對鄉村文化建設（3個題項）、鄉村社區治理（3個題項）、鄉村經濟發展（3個題項）、鄉村社群關系的作用（6個題項），具體如表2所示。所有題項均采用李克特5點量表法正向計分。開放性提問主要用于對鄉村教師、學生、普通民眾、村干部等相關人員進行訪談。正式調查前，研究在102人中對問卷進行了試測。試測數據的信效度分析顯示，克隆巴赫α系數為0.895，信度較好;KMO值為0.785，達到中等偏良指標水平，可以進行因素分析。

2.研究對象

本研究選取了秦巴山區的城口縣、平昌縣，武陵山區的永順縣、松桃縣、印江縣，烏蒙山區的雷波縣，滇桂黔石漠化區的硯山縣、西疇縣，四川藏區的黑水縣等地的28所鄉村學校，向這些鄉村學校的教師共計發放問卷400份，收回有效問卷332份，有效率為87.6%。調查對象的具體信息為：男女教師占比分別為38.25%、61.75%;漢族、少數民族的比例分別為58.23%、41.77%;中共黨員、共青團員、群眾的比例分別為19.28%、21.99%、58.73%;教齡在5年及以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年及以上的比例分別為39.14%、12.23%、10.40%、13.76%、24.46%;學歷為初中、高中、中專（或職高、技校）、大專、本科的比例分別為0.60%、0.30%、3.01%、38.25%、57.83%;來自九年一貫制學校、中心校、村小、教學點、其他的比例分別為30.42%、57.83%、10.84%、0.60%、0.30%;月平均工資在3000元及以下、3001～4000元、4001～5000元、5001～6000元、6001元及以上的比例分別為13.11%、49.39%、27.13%、8.54%、1.83%。

3.研究結果

（1）鄉村教師職業作用總體處于中等偏上水平

利用李克特5點量表測得鄉村教師職業作用的總體水平為3.8061，效果不太理想。具體而言，鄉村教師對鄉村學生成長和鄉村社群關系的作用較好，對鄉村經濟發展的作用較差。按照所起作用大小從高到低依次是鄉村學生成長、鄉村社群關系、鄉村文化建設、鄉村學校發展、鄉村社區治理、鄉村經濟發展（見圖2）。

圖2 鄉村教師職業作用發揮情況

（2）鄉村教師職業作用發揮的群體差異性分析

為了解人口學因素對鄉村教師職業作用發揮的影響，本研究基于掌握的數據資料進行了差異性分析，結果表明：不同性別、不同民族及不同工資水平的鄉村教師的職業作用發揮程度存在顯著差異（見表3、表4、表5），而不同居住區域、不同婚姻狀況、不同政治面貌、不同教齡鄉村教師的職業作用發揮程度不存在顯著性差異。

進一步分析發現：鄉村男教師在鄉村文化建設、鄉村學校發展、鄉村社區治理、鄉村經濟發展方面發揮的作用顯著高于女教師;不同民族教師的職業作用發揮程度存在顯著差異，在鄉村文化建設、鄉村學校發展、鄉村社區治理、鄉村經濟發展上少數民族教師職業作用發揮程度略高;從工資水平來看，大體上呈現工資水平越高，鄉村教師的職業作用發揮越充分的情況，如圖3、圖4、圖5所示。

（3）鄉村教師助力鄉村學校和鄉村社會發展的意愿及自我認知調查

鄉村教師助力鄉村學校和鄉村社會發展的意愿較高。調查顯示，98.2%的鄉村教師愿意為執教學校建設及相關社區發展做貢獻，說明當前鄉村教師職業作用發揮的主觀態度較為積極。但是鄉村教師對自我職業能力的認知調查顯示，除去健康心態和完整人格、充沛精力和良好習慣兩項內在素質外，只有1/3左右的教師認為自己具有科研和自修能力，40.4%的教師認為自己有較強的社會交往能力，約一半教師認為自己有較強組織管理能力和較豐厚的知識儲備，62.3%的教師認為自己的教育和教學功底扎實（見圖6）。訪談發現，鄉村教師認為自己在鄉村學校場域發揮的作用主要體現在促進學生知識增長和品德養成方面，在學校建設方面尤其是在教育教學資源開發和學校硬件設施規劃建設中的作用并不明顯。而在鄉村建設方面，鄉村教師認為自己能夠發揮的作用集中在提升鄉村教育質量、參與鄉村文化建設上，對參與鄉村社區治理、促進鄉村經濟發展及其他方面的信心不足。由此可見，鄉村教師的職業作用發揮在維度間依舊存在不平衡。

圖6 鄉村教師自我職業能力認知

（4）影響鄉村教師職業作用發揮的因素

鄉村教師職業作用的發揮程度受多種因素影響。研究發現，有利于鄉村教師職業作用發揮的因素中，國家政策的支持、學校領導的鼓勵與支持、村干部及鄉政府支持、教師群體齊心協力獲得了2/3以上教師的認可。其中，國家政策支持的認可度達到85.8%，居于首位（見圖7）。不利于鄉村教師職業作用發揮的因素中，鄉村教育資源缺乏、鄉村公共服務設施不全、教師生活待遇差、教師隊伍穩定性不強、教育教學負擔重獲得了一半以上教師的認可。其中，鄉村教育資源缺乏的認可度達到83.4%，居于首位（見圖8）。

圖7 影響鄉村教師職業作用發揮的有利因素

圖8 影響鄉村教師職業作用發揮的不利因素

六、鄉村教師職業作用發揮面臨的窘境

鄉村教師助力鄉村振興的關鍵在于鄉村教師職業作用的發揮。但是，無論從既有研究來看，還是基于實證調查結果來分析，都可知鄉村教師職業作用發揮存在場域窄化、內容雜亂、遇到的阻抑因素多等問題。

1.鄉村教師職業作用發揮的場域窄化

研究發現，當前鄉村教師職業作用偏重于校內，而校外作用發揮相對薄弱，甚至未發揮作用。當下鄉村教師較少參與鄉村社區治理、居民經濟生產、鄉村文化娛樂。這與鄉村振興背景下社會對鄉村教師的期望相去甚遠。鄉村教師職業作用場域窄化除了外界因素的影響外，鄉村教師的自我認知狹窄以及公共服務意識淡漠也有很大關系。如Y縣一位鄉村女教師表示：“在校內教好書是我的主要職責。至于學校管理上的事情，校外的事情，我從來不聞不問，問了也沒用。”鄉村振興要吸納全社會力量的參與，作為工作于鄉村的教師應該充分發揮自身作用。鄉村教師職業作用場域出現的這種“收縮性”轉變導致了人才資源的浪費。

2.鄉村教師職業作用發揮不平衡

首先，不同場域內鄉村教師職業作用發揮的項目不平衡。在校內偏重于學生智、德發展，較為忽視校園文化設計和學校總體規劃，在教育教學資源開發和學校硬件設施規劃建設中的作用并不明顯;在校外偏重于鄉村文化建設、社群關系建設和鄉村社區治理，而發展鄉村經濟的作用不明顯。其次，鄉村教師職業作用發揮呈現出群體異質性差異。不同性別、民族、工資水平的鄉村教師在職業作用發揮程度上存在不平衡，如男教師較女教師在推動學校發展、建設鄉村文化、參與社區治理、發展鄉村經濟方面發揮作用更多;又如漢族教師較之少數民族教師在推動學校發展、發展鄉村文化、參與社區治理、發展鄉村經濟方面作用更低;再如在推動學校發展、參與社區治理、促進鄉村經濟發展上，不同工資水平的教師之間存在顯著差異，整體呈現出工資水平高者發揮的作用也高的情況，但是工資最高的群體在推動學校發展和參與社區治理方面作用較強，在鄉村經濟發展方面起到的作用微乎其微。

3.鄉村教師職業作用內容泛化

當前很多鄉村教師在完成教學工作的同時，還要承擔留守兒童的“替代父母教育”責任，參加教學上各種層次的說課、賽課、獻課，以及學校里各種達標、創先活動，還有近年來“攤派”的扶貧脫貧工作等等。特別是在小規模學校里，幾個教師要承擔各種繁雜的工作，更為極端的是一師幾生教學點里更是一個教師“大包大攬”。如P縣一所一師四生的村小教師自我調侃到：“這所學校里的老師、教務人員、廚師、保安都是我，所有的教學活動、迎檢工作等等都是我一個人‘一包到底。”由此可見，本不屬于教師職業作用范圍之內的工勤任務嚴重影響鄉村教師職業作用的發揮。

4.鄉村教師職業作用遭遇認知偏差

首先，鄉村教師的認知偏差。在鄉村教師職業作用收縮到校內時，鄉村教師自然地認為其職業作用就是學校的“那點事”。許多鄉村教師認為自己的工作僅是在學校教書而已，沒有必要去管社區那些“身外”事。其次，鄉村居民的認知偏差。鄉村社區居民大多數認為，鄉村教師就是在鄉村學校教個書，在其他方面起不到作用，也不能夠起作用。更有甚者，連見到教師“出校入村”都覺得是件奇怪的事兒。可以看出，當前鄉村居民以及鄉村教師都將鄉村學校和鄉村社區割裂開來，雙方都沒有從社區、學校、教師“命運共同體”的視野來思考。

5.鄉村教師職業作用發揮阻抑因素多

其一，鄉村教育資源的貧乏是阻抑鄉村教師職業作用發揮的主要因素。其二，鄉村公共設施的缺乏、教師生活待遇較差、教育教學負擔較重、教師隊伍的不穩定是阻抑鄉村教師職業作用發揮的重要因素。其三，鄉村教師自身能力素養有限，具備較豐厚知識儲備、較強社會交往能力及科研和自修能力的不足一半。其四，社區居民的不理解、社區居民組織性不強、學校領導的不支持、缺乏村干部的引導等因素對鄉村教師職業作用發揮有消極影響，但不明顯。由此可見，包括鄉村學校和鄉村社區的教育資源因素、包括教學負擔和隊伍不穩定的人力因素、教師生活待遇較差的條件因素等均是阻抑當前鄉村教師職業作用發揮的重要因素。

不過，訪談也發現，盡管當前鄉村教師職業作用的發揮問題很大、困難重重，但亦有一些積極因素在激勵鄉村教師發揮職業作用：如當前良好的國家鄉村教師政策、學校領導支持與鼓勵、村干部及鄉政府的支持、教師群體間的相互支持、教學中收獲的成就感和鄉村建設前景吸引等等。

七、鄉村教師助力鄉村振興的支持體系

貫徹《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，需要鄉村教師發揮職業作用予以支持。但單靠鄉村教師自身，難以突破職業作用發揮的困境。因此，站在現代大教育體系的視野，要想在鄉村振興中更加充分、全面地發揮鄉村教師的職業作用，實現鄉村教師隊伍建設中“用得上”“教得好”的目標，需要做到以下幾點。

1.認識：樹立大教育觀，倡導鄉村教師全方位履職

鄉村教師職業作用的充分發揮首先需要解決對其的認識問題。從系統科學視角來看，特定區域內社區、學校、政府、社團等組織就是一個系統。處在系統中的鄉村學校客觀上與周圍形成了多種聯系，必須立足現代大教育觀來審視、調整鄉村學校與周圍社區的關系，才能全面而恰當地把握鄉村教師在鄉村振興中的可做可為。亦即一方面需要教育社會化——鄉村學校要適應、服務鄉村社區需要;另一方面需要社會教育化——鄉村社區要尊重、支持鄉村學校工作。同時，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的鄉村振興總要求（中華人民共和國中央人民政府，2018b），走“農-科-教”一體化道路。鄉村教師在此鄉村大教育體系中具有不可或缺的多種職業作用，如在鄉村學校中具有指導學生發展、推動學校發展，在鄉村社區中具有弘揚社區文化、參與經濟建設、參加社區治理等作用。這應當成為鄉村政府、社區居民、鄉村教師的共識。

2.政策：落實支持計劃，提供發揮職業作用的保障

政策是影響鄉村教師職業作用發揮最重要的積極因素之一。近年來，國家高度重視教師隊伍建設問題。2015年頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出了提高鄉村教師生活待遇，職稱（職務）評聘向鄉村學校傾斜、統一城鄉教職工編制標準和建立鄉村教師榮譽制度等支持鄉村教師隊伍建設的舉措，要求各區縣政府必須從明確責任主體、加強經費保障、開展督導檢查等方面加以落實（國務院辦公廳，2015）。要實現上述目標：一是各地區縣政府要自覺采取措施保障落實相關傾斜政策，讓傾斜政策切實“落地”;二是要建立各級督促機構以保證該“計劃”政策得到科學執行，讓政策執行得到“監督”;三是鄉村教師要參與該“計劃”政策反饋活動，讓政策執行效果得到“反饋”。

3.學校：重新定位學校，支持鄉村教師全方位履職

針對鄉村教師校內外職業作用發揮不平衡、城域窄化、內容繁雜等問題，有必要重新定位鄉村學校的作用。亦即以鄉村教師為主體的鄉村學校，要突破過去局限于校內發揮作用的現象，擴展其功能，要求他們不僅繼續做好學生教育工作，且參與鄉村學校發展，以及社區的文化傳播、經濟發展、社區治理等工作，由此形成鄉村教師在鄉村社會全方位履行職責的態勢。事實上，調研中發現貴州印江縣一村小已按此思路開展了工作，取得多方協調發展的效果。當然，要形成如此態勢，則要求：一是區縣政府要合理額定鄉村教師的工作量，學校按此工作量標準統籌、考核鄉村教師的校內外工作量。二是區縣政府要針對鄉村學校教師工作量的實際情況增加或者調整編制人員，避免當前鄉村教師工作量超負荷的問題，使鄉村教師的工作量趨于合理。

4.社會：基于命運共同體，多方支持鄉村教師履職

近年來，隨著部分優秀教師流走、優秀學生進城讀書，鄉村學校出現了規模日減、影響力日趨下降的消極現象。鄉村學校及教師與鄉村社會的關系不斷惡化。依據現代大教育體系觀，鄉村學校及教師、鄉村政府及居民應結成“命運共同體”，多方支持鄉村教師發揮職業作用。這需要：一是要求鄉村政府給予政策及財力方面的支持，特別是在學校周邊的人身安全保障、道路交通改善、衛生環境治理、家校關系協調等方面發揮主導性的作用。二是要求社區居民要理解、尊重、相信鄉村教師及其教育工作，理性地處理家庭與學校的關系及沖突。三是鄉村學校應主動地向各方宣傳鄉村學校及教師的工作，積極參與鄉村社區的文化宣傳、經濟建設、社區治理等活動，以有所作為取得各方的理解、認可和支持。此外，社會賢能、非政府組織等也是支撐鄉村教師發揮職業作用的重要力量。從歷史上看，張之洞、張謇、盧作孚等就是這方面的杰出代表。在今天，馬云等一大批杰出人物就是當代的楷模，如馬云創立的“馬云鄉村教師獎”“馬云鄉村校長計劃”在鄉村教師中產生了較大影響。社會非政府組織，如未來公益、樂施會等也在致力于鄉村教師隊伍建設，并產生了較好的影響。這些力量的支持無疑都有助于促進鄉村教師更好地發揮職業作用。

八、鄉村教師助力鄉村振興的實踐定位

陶行知先生曾言：鄉村教師是學校和鄉村的靈魂。鄉村教師所在的鄉村學校小而言之“關系全村之興衰”、大而言之“全民族的民運都操在小學教員手里”（胡曉風等，2007）。在職業作用發揮的環境支持得到保障時，鄉村教師要對職業作用發揮范疇有清晰的認知，要自身增能，多維積極地參與到鄉村振興中。

1.做鄉村學校的主人

無論是從鄉村教師作為鄉村學校的主體，還是從鄉村教師是鄉村學校作用發揮的載體來看，都要求鄉村教師全面發揮校內校外作用，這就必然要求鄉村教師首先要做鄉村學校的主人。這種主人的地位就是要求鄉村教師對鄉村學校的教育和發展具有主人翁的使命感、對鄉村社區發展具有主人翁的責任感。為此要求鄉村教師：一是擴大胸襟，養成任教一校服務一方的態度;二是提高素質，養成全方位服務學校和社區的技能;三是開展反思，特別是針對職業作用發揮的主體不平衡問題，女教師和青年教師要認識到自己職業作用發揮的不足，進而轉變態度、積極擔責，主動發揮自己的職業作用。

2.做鄉村孩子的導師

教育好鄉村孩子，無疑是鄉村教師的重要責任。這是事關落實“讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育”，“幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞”的千秋大事（國務院辦公廳，2015）。當前在留守兒童居多的鄉村學校，鄉村教師是促進鄉村孩子啟蒙開智、立德做人的先生，是引導鄉村孩子認識社會、規劃人生的導師，是教授鄉村孩子掌握知識、練就技能的表率，是教育鄉村孩子把握命運、成就人生的榜樣。鄉村教師要為兒童提供“一種與生活緊密聯系、愛家鄉的、有根的教育”，有了這種鄉土文化、家國情懷的滋養，無論他今后升學、進城務工還是建設新農村，都有如陽光清泉那樣的清澈健朗的人格和充實豐富的內心，而不是在精神上頹靡迷失、無所歸依的流浪兒（楊東平，2015）。所以，鄉村教師需要全方面地提升自己的素質，更好地全面履行自己的職責。

3.做鄉村文明的燈塔

《半月談》于2018年發文指出：當前鄉村社會道德潰退達到令人痛心的境地，出現了諸如遺棄父母、賭博泛濫、村霸橫行、拜金盛行、迷信充斥等怪象（劉志松，2018）。同時，鄉村學校“飛地”化、“孤島”化，鄉村教師職業作用發揮不平衡、城域窄化等問題也日益嚴重。這些都需要鄉村教師發揮鄉村文明建設中的燈塔作用。根據《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中“加強農村思想道德建設”“傳承發展提升農村優秀傳統文化”“加強農村公共文化建設”“開展移風易俗行動”等要求（中華人民共和國中央人民政府，2018a），鄉村教師的燈塔作用主要表現在：一是做優秀傳統鄉村文化的傳承者和踐行者，大力宣傳、實踐優秀傳統鄉村文化，使鄉村發展不至于失去文化傳統根基。二是做當代鄉村文化的探索者和示范者，大力弘揚、踐行社會主義核心價值觀，使鄉村發展不至于迷失方向。三是做社區居民科學生產、健康生活的指導者和引領者，大力宣傳現代社會與公民思想，使社區居民的生活不至于走向迷途。

4.做鄉村建設的參謀

在落實《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出的“提升農業發展質量，培育鄉村發展新動能”，“推進鄉村綠色發展，打造人與自然和諧共生發展新格局”，“繁榮興盛農村文化，煥發鄉風文明新氣象”“加強農村基層基礎工作，構建鄉村治理新體系”，“提高農村民生保障水平，塑造美麗鄉村新風貌”等目標（中華人民共和國中央人民政府，2018a）中，鄉村教師大有可為，可以通過如下途徑在鄉村振興中發揮“扶貧、扶志、扶智、扶教”等作用：一是參與鄉村社區治理，發揮參政、議政的作用，協助政府創造良好的社區公共治理空間。二是開展科技推廣，發揮普及科學知識、指導科學生活的作用，提高社區科學化的水平。三是參與社區經濟建設，發揮改進生產、指導經營的作用，協助居民增產、增收。四是組織社區教育，設置部分鄉村教師專職負責鄉村社區居民教育，借鑒、發展晏陽初等近代鄉村教育家的方法，依托鄉村教育把鄉村政治治理、經濟發展、文化發展、健康生活、安全自衛等綜合起來，整體推進鄉村社會的全面進步。

當然，鄉村教師要能夠全面發揮上述現代大教育體系中的作用，還需要如陶行知先生對鄉村教師的要求那樣，以“生活農民化”去“化農民”，以“學術兒童化”去“明白兒童的生活”，以“團體行動紀律化”來凝聚力量，以“建設工作下層化”去“服務徹底”（胡曉風等，2007），既做鄉村兒童、成人的朋友，又做他們的教師，將自己徹底地融入鄉村社會之中。

九、結語

在探討支持鄉村教師全方位參與鄉村振興戰略時，或許有人會質疑：包括鄉村教師在內的教師們已經工作負擔較重或過重了，還要求他們參與鄉村振興戰略是否會增加他們的負擔？在此，本研究不否認目前存在一些鄉村教師負擔過重的現象，但這不應是壓抑鄉村教師發揮職業作用助力鄉村振興的理由。可以在經過科學測算后，適當增加鄉村學校的人員編制，同時對鄉村學校教師參與校內學生教育、參與社區建設等方面的工作做適當的交叉分工。如此，既減輕鄉村教師的工作負擔，使之趨于合理，同時又能夠讓他們有時間和精力參與鄉村社區建設。

總之，適應鄉村教育、經濟、社會發展一體化的需要，要求站在現代大教育體系的角度重新定位鄉村教師的職業作用，以及站在促進鄉村社會全面進步的角度認識鄉村教師“用得上” “教得好”的內涵和外延。這就要求一方面要適當調整鄉村教師職業作用的發揮，另一方面又要采取措施提高鄉村教師職業作用發揮的能力。

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收稿日期 2019-12-28責任編輯 汪燕