家校共育 一起成長

張月明 蔣敏

【摘要】家庭教育是一種活動，也是一種態度。家長和教師是孩子教育責任的共擔者，只有學校和家庭齊心協力，結成志同道合的教育伙伴，才能推進家校教育工作不斷深入，為孩子們的幸福成長保駕護航，真正實現家校共育、一起成長。作者對所在學校的學生進行了家庭教育現狀調查，以期通過調查能給家庭教育提供一些借鑒。

【關鍵詞】家庭教育現狀；調查研究；家校共育

一、問題提出

教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這個極其細微的任務。”作為一所地處長三角腹地、以外來務工人員隨遷子女為主要生源的鄉鎮小學，我們有責任保障每一位學生的健康全面發展。但多年的教育實踐經驗告訴我們，這類學生的家庭教育存在一些問題。為了增強家校教育合力，我們對全校學生進行家庭教育現狀的調查研究，以期對國內同類學校的類似問題提供一些參考和借鑒。

二、調查方法

本次調查使用問卷星答題，共發放問卷1628份，回收1495份，其中有效問卷1495份，有效率為91.83%。調查問卷主要從四個維度展開：一是家庭基本信息，二是家長教育意愿，三是親子教育，四是家長對學校的期望與建議。我們對問卷數據進行輸入、編碼和統計，運用一定的專業分析軟件（如SPSS等）進行分析和處理，得到了關于我校學生家庭教育、家校合作基礎等方面存在的問題和現狀的初步認識。

三、調查結果與分析

1.基本信息

（1）大部分家長具備一定的學歷水平，家庭教育基礎良好

家長具備一定的學歷水平，是家庭教育得以發生的基礎性條件。調查發現，我校80%以上的家長受教育程度在高中及以上，其中具有本科學歷的父親和母親分別占23.48%和16.19%。

（2）大部分孩子能夠跟父母一起生活，家庭教育環境良好

家庭成員的完整程度是家庭教育得以發生的前提條件。調查發現，91.51%的孩子長期跟父母一起生活，這保證了絕大部分孩子能夠擁有完整的家庭教育環境，這一狀況與全國水平基本一致。全國婦聯兒童工作部對全國家庭進行抽樣調查顯示，絕大多數孩子都與父母生活在一起。其中，跟母親生活在一起的比例（93.8%）高于跟父親生活在一起的比例（90.1%）[1]。這意味著我校的家庭教育工作可以適當參照全國范圍的相關做法和有效經驗。

2.教育意愿

教育意愿是指家長在多大程度上愿意為孩子的教育而付出努力，主要表現為教育的動機、對孩子的期望和陪伴三個方面。

（1）幾乎所有家長表現出了較明顯的教育動機，希望教育好孩子

家長是否關心孩子的教育問題，是家庭教育質量的內源性因素。調查發現，99.4%的家長表示愿意參與學校開展的親子活動或充當志愿者（義工），98.93%的家長表示愿意與孩子共同完成親子作業，對于學校組織的家長進課堂參與聽課評課活動，亦有98.93%的家長表示愿意參與。

（2）家長主要關心孩子的身體健康、良好的品德和習慣，學習成績是次要的

在對孩子的關注點按重要性進行排序這一問題上，排在第一位的是身體健康，其他依次是思想品德、行為習慣、學習成績、積極情緒、人際交往，平均綜合得分依次為：4.89、4.63、3.66、2.61、2.04、1.94（如圖1）。

（3）多數家長愿意陪伴孩子學習，也樂意解答孩子學習中的問題

注：A.孩子學習時能經常和孩子坐在一起，親自指導孩子學習；B.孩子學習時不能常和孩子坐在一起，但遇到問題會幫助解答；C.雖然無法幫助孩子解答問題，但還是經常陪著孩子一起學習；D.您在客廳，孩子在房間自己學習，各做各的；E.因為沒時間看管孩子，所以安排孩子進晚托班學習，回到家后也不輔導檢查。

調查發現，近90%的家長在家會陪孩子一起學習，但能夠一直陪伴且親自指導孩子的家長僅占36.25%，并不一直陪伴但孩子遇到問題時能夠及時提供解答和幫助的家長占45.42%（如圖2）。

3.親子教育

親子教育是親子間就教育問題展開交流、分析與解決所采取的一般方式和常用方法，是家庭教育的基本形式和重要內容。在本次調查中，親子教育分為三個方面：一是教育的主體，二是獲取教育信息的渠道，三是面對具體問題時的教育方式。

（1）多數家庭的教育主體是媽媽

調查發現，在“家庭教育以誰為主”的問題上，56.79%的家長選擇“爸爸和媽媽”，34.92%的家長選擇“媽媽”，僅有7.16%的家長選擇“爸爸”。

（2）多數家長通過問孩子來了解其在校的表現情況，其他信息來源相對較少

調查發現，78.73%的家長能夠做到“經常和孩子聊聊他（她）在學校的學習和生活”，家長了解孩子在校表現的首要途徑是“問孩子”，占比65.48%，其次是“主動聯系老師”，占比21.81%，而“老師主動和我聯系”的途徑僅占比9.23%，“家長會”的途徑占比3.48%（如圖3）。

（3）多數家長習慣于采用“說教”的形式管教孩子，在遇到問題時會多途徑尋找支持

注：A.口頭管教、講道理；B.會以身作則，要求孩子做的，自己會先做到；C.工作忙，平時很少管教；D.由爺爺奶奶或外公外婆等親戚代管。

調查發現，絕大部分家長在孩子犯錯后，習慣于以“說教”的形式來解決，占比93.85%（如圖4），98.19%的家長相信家庭教育方面的理論對教育孩子有啟發和幫助作用，但在孩子遇到問題時，家長們首先尋求幫助的途徑是“與身邊朋友溝通”（占比67.63%），其次是“與老師溝通”（占比64.01%）（如圖5）。

4.期望建議

在期望方面，一是期望在培養孩子良好的性格與行為習慣方面得到幫助；二是期望獲得學校對家庭教育的切實指導，提高自身的家庭教育能力；三是期望加強家校合作，并愿意為家校合作提供支持和幫助。在建議方面，一是建議家校合作圍繞孩子的人際交往、品德、學習、行為習慣等方面展開；二是建議學校多組織一些家校合作活動；三是建議學校能夠對家長開展家庭教育方面的專項培訓與指導。

四、調查結論及建議

1.結論

從調查問卷的結果來看，我校學生家長群體具有一定的家庭教育基礎，也表現出了良好的家庭教育意愿，部分家長在家庭教育中存在一些不太恰當的觀念和做法，亟須指導和矯正；許多家長主要通過孩子講述來了解其在學校的表現，對于孩子的問題習慣于采用“說教”的方式來解決，更喜歡與身邊朋友交流教育問題而不是首先跟老師溝通；學校在向家長傳遞學校信息、聯系家長的主動性和積極性方面存在不足；等等。這些問題涉及家長們的教育觀念、教育認識、教育方式以及對教育效果的監測與評價等問題，為我校接下來加強家校合作、豐富家校聯系渠道、提高家校共育質量提供了廣闊的空間。

2.建議

根據調查出來的現狀和問題，結合我校家校合作工作的已有經驗，基于“一起成長”的辦學理念和提高家庭教育質量、促進孩子全面健康發展的教育追求，擬提出如下建議。

（1）幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，切實擔負起家庭教育責任

正確的教育觀念和認識是良好家庭教育質量的根本依據和重要保證。“一個基本合格的家長必須意識到自己也有教育的責任，甚至比教師的責任更重大，這是對家長最基本的要求，只有這樣，家長才會主動和教師共擔教育責任。”學校可以通過各種方式，如家長會、微信推送、家長學校、專題培訓等，讓家長們逐步樹立正確的家庭教育觀念：家長和教師都是每個孩子成長的教育者、指導者和陪伴者，在促進孩子成長的目的上，家長和教師是同盟者，在解決孩子教育問題上，家長和教師又是合作者，在孩子表現良好或取得成績時，家長和教師又都是分享者和喜悅者。

（2）開展多種形式的家校合作活動，分享家庭教育有效經驗

學校還可以組建形式多樣的家庭教育經驗交流會、親子教育工作坊、家校合作研討會、優秀家長育兒經分享會、家庭教育專題培訓會等活動。家庭教育的主體是家長，最了解自己孩子的人始終是家長，最能夠根據孩子的特點施以恰當教育影響的人也是家長。因此，學校應當與家長一起營造一種平等溝通、密切交流、真誠研討的融洽氣氛，應當明確教師與家長之間是合作者、分享者、協助者的關系，而非指導與被指導、教育與受教育的關系。

（3）開展家訪活動，邀請家長進校園，增進相互了解、達成教育共識

教師和家長之間，只有建立了相互尊重和理解的關系后，才能形成比較穩固和協調的教育共同體。為增進了解、加強家校聯系，“促進學校與家庭之間建立起相互信任的關系”[3]，學校可以定期組織家訪，“通過家訪，可以了解學生的居住環境、家庭結構、家長的教育觀念及學生的社會人際交往等情況，摸清學生的校外影響源”。家訪實現了家庭與學校間的信息互通，有助于形成家校教育合力。此外，邀請家長進校園，讓家長適當參與學校的一些教學和管理工作，可以增強家長對教師的尊重和理解意識，幫助親子間形成接納與信任的親密關系。“家校合作理念的重心在二者的‘合作，不存在支配者與被支配者、主導者與接受者、專家與顧客的關系，而是介入家校合作的各方平等協商、友好合作，創設了一種以對等的雙向互動為基礎的和諧氛圍。”

家庭教育是一種活動，也是一種態度。家長和教師是孩子教育責任的共擔者，只有學校和家庭齊心協力，結成志同道合的教育伙伴，才能推進家校教育工作不斷深入，為孩子們的幸福成長保駕護航，真正實現家校共育、一起成長！

【參考文獻】

[1]全國婦聯兒童工作部.全國家庭教育調查報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011：26.

[2]武慧玲.家長，請與我們并肩努力[J].人民教育，2018（9）：6-7.

[3]孔查·德爾加多·蓋坦.建立好家校聯系[J].人民教育，2018（9）：77-80.

[4]鄧李梅，曹中保.家訪：“家校”合作的最佳切入點[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2004（1）：151-153.

[5]錢撲，梁霞.論家校合作的社會化價值[J].全球教育展望，2006（12）：48-52.