新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探討

鮑學(xué)良

在新課標(biāo)下，全面發(fā)展已經(jīng)成為新的教學(xué)目標(biāo)，而情感教學(xué)剛好符合這一要求，由此可見(jiàn)，情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很重要的意義。在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將情感教育作為教學(xué)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。其次，情感教學(xué)能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在課堂中與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，情感教學(xué)可以利用情感培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有自己的是非觀念，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，豐富學(xué)生的情感。由此可見(jiàn)，情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教育方式。

一、陶冶自身情感，將情感進(jìn)行傳遞

陶冶自身情感，將老師的感情傳遞給學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)模式，通俗來(lái)說(shuō)就是言傳身教。這種方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求很高，首先教師要對(duì)所講解的內(nèi)容有詳細(xì)的理解，深刻體會(huì)其中所包含的感情。其次，將這種感情傳遞給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，第一步是很簡(jiǎn)單的，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師理解一篇文章是很容易的，但是將其中的情感傳遞給學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。教師要把文章講得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以將學(xué)生更好地引入課堂，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在講課時(shí)要學(xué)會(huì)找到學(xué)生釋放自身情感的地方，這樣才可以讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的感情。例如，在高中課本中有一篇節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的文章《林黛玉進(jìn)賈府》，因?yàn)檫@是節(jié)選的，所以對(duì)紅樓夢(mèng)沒(méi)有了解的學(xué)生可能不能很好地理解文章的感情。這時(shí)就需要教師將自己的理解傳遞給同學(xué)。教師在講解時(shí)要把故事的背景進(jìn)行詳細(xì)地描述，把林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的謹(jǐn)小慎微、自卑感講述清楚，這樣學(xué)生就可以理解林黛玉此時(shí)寄人籬下的心情。學(xué)生會(huì)在課堂上與教師產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到情感教育的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境的獨(dú)特方式

創(chuàng)設(shè)情境是情感教學(xué)的最直接有效的方式，可以讓學(xué)生身處與作者相同的情境中，融入自己的感情。在高中語(yǔ)文教材中，選取了各種各樣的文章，所表達(dá)的感情也各不相同。要想學(xué)生可以比較深刻地理解文章所表達(dá)的感情，教師可以根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生可以切身體會(huì)，更好地理解文章。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如果把文中所有的情境都表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此，教師要學(xué)會(huì)取舍，抓住文章的主線，從中挑選出情感比較豐富的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師對(duì)文章進(jìn)行大致地講解后，可以鼓勵(lì)一部分同學(xué)進(jìn)行情景表演，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所表達(dá)的人物進(jìn)行進(jìn)一步了解，從而在表演中可以豐富人物的形象。例如高中教材中有一篇文言文《琵琶行》，作者是白居易，這篇文章是作者被貶官后所寫(xiě)的，文中有很多耳熟能詳?shù)拿洌仪楦斜磉_(dá)得比較豐富。作品主要是通過(guò)琵琶女的生活經(jīng)歷來(lái)表達(dá)封建社會(huì)官員腐敗，民不聊生，有識(shí)之士懷才不遇的情感。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行演繹，表演的學(xué)生可以詳細(xì)了解白居易的資料。這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)深刻地體會(huì)文中作者所表達(dá)的情感。

三、創(chuàng)作與情感的釋放

學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章，一定會(huì)對(duì)文中表達(dá)的情感印象深刻，會(huì)很好奇文中一些人物的最終歸宿和故事的最終結(jié)局，這種好奇會(huì)一直累積在學(xué)生心中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將自己內(nèi)心的感情與感受表達(dá)出來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)文章情感的理解，豐富學(xué)生的情感。例如，高中教材中有這樣一首詩(shī)《聲聲慢》，作者是李清照，這首詩(shī)所表達(dá)的是作者歷經(jīng)國(guó)破家亡、流落他鄉(xiāng)時(shí)的寂寞悲苦的情感。作者李清照此時(shí)經(jīng)歷了家人和丈夫的故去，正處于悲痛傷感中。學(xué)生讀完這首詩(shī)，完全理解其表達(dá)的含義之后，都會(huì)對(duì)李清照產(chǎn)生憐憫之心。因此，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，想象李清照晚年的生活，并進(jìn)行創(chuàng)作，將自己內(nèi)心的情感釋放出來(lái)。這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

四、理性的回歸

最后，在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的就是理性的回歸。在課堂上教學(xué)時(shí)，不但要注意學(xué)生情感的培育，同時(shí)在進(jìn)行情感的討論時(shí)，要合理安排課堂時(shí)間，教師不可以將感情夸張化，讓學(xué)生把對(duì)情感的理解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，而要有規(guī)劃，不然，當(dāng)學(xué)生理解得過(guò)于深刻時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)想太多的狀況，容易走向錯(cuò)誤，這樣的話就會(huì)適得其反，還會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念；同時(shí)也會(huì)影響課堂的正常進(jìn)展，過(guò)多地浪費(fèi)時(shí)間，完不成課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，在課堂上既要重視情感的表達(dá)，也要注意理性的回歸?？偠灾?，課堂中的任何步驟，教師都要有合理的計(jì)劃，并按照計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)能夠看出高中語(yǔ)文課堂上情感教育是很重要的，在課堂中，老師要重視學(xué)生對(duì)文章情感的理解，同時(shí)嚴(yán)格把控課堂步驟和節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從而使學(xué)生得到全面地培育。