小學道德與法治生活化教學的策略

張穎

摘 要：小學道德與法治教學，教師需要在講課時積極推廣生活化教學，以提高小學生的道德素質。同時，教師還要為學生創設新穎和豐富的生活教學環境，使他們受到道德和法治教學的深刻影響。對此，本文提出了以下幾個方面的策略，以提高思想品德生活化教學的效率。

關鍵詞：小學 道德與法治 生活化教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.072

小學生思想道德的情緒發育主要經過了無律、他律，最后發展到了自律，這是自律形成的一個重要發展過程。處于小學階段的學生，其道德發展恰好是他律至自律時期，沒有正確認識和判斷思想道德的能力，需要教師在道德與法治的課程教學中，運用合理的教學方法，來幫助他們提升綜合能力。

一、同德一心生活教學目標

教學目標貫穿道德與法治的教學過程，教學目標的確立為教學內容提供了重要的方向。所以，小學教師應該依照學生的實際生活設置教學目標，將課文上的書面知識轉化成他們實際生活中遇到的鮮明事例，從而降低學生對知識理解的難度。

比如，當教師在講到《大家排好隊》一課時，可以根據學生在學習與生活中的表現，并將其設置為教學目標。比如教師要以教會學生在學習、生活中排隊為教學目標，并為他們展開實際的生活情境：坐電梯要自覺排隊、商場結賬需要按照先后順序排隊、食堂領取午飯時需要排隊等具體生活實例。通過教師為學生舉例說明排隊的重要性，從中使學生樹立正確的道德觀念，并成為遵規守矩的好學生。教師只有設定具體的教學方向和目標，才能使學生在課堂學習中深受道德與法治教學的影響，并對自己的消極行為進行反思與改正，從而使他們建立良好的品德意識理念，培養他們樹立認真、嚴謹的生活態度。

二、諄諄教導生活教學方式

小學道德與法治教師需要不斷地優化道德與法治的教學效果，通過采用生活情境化的教學方法，并將學生的實際學習狀況與教學內容有效地融合到一起，給學生有一種身臨其境的學習體驗，更好地活躍道德與法治的課堂氛圍。

學生通過學習《健康游戲我常玩》這節課的內容，教師主要是讓學生學會分辨游戲的利害。教師可以利用多媒體，為學生播放《丟手絹》這一游戲動畫，以激起他們的學習興趣。接著教師及時將健康游戲的教學話題引入新課程當中，以“健康游戲我常玩”命名，進一步為學生創建新穎的生活化教學情境。同時教師還可以向學生提出“在日常生活中你最愛玩的游戲是什么？”“你是怎么玩的？”等問題，并讓他們通過探討交流后，分享出自己的游戲玩法，以培養學生大膽表述自我的能力，最終使他們確立健康玩游戲的道德觀念。

三、琳瑯滿目的生活教學內容

道德與法治這一學科，有著理論性較強的特點，對低年級學生而言，單一的理論講授是不能讓他們深刻地對課程知識進行理解，同時也不會激起學生的專注力。所以，教師應該把教學內容充分的生活化，進一步為理論教學添加實踐因素，讓他們根據身邊的人事來理解與消化道德與法治的知識。教師不能僅局限于教材，需要貼近社會，走進學生的生活，并引導他們樹立正確的法治觀念與思想品質。

例如，教師為學生講授《這些東西哪里來的》內容時，通過教材當中的小故事，并讓他們了解到工業產品制作的整個過程。同時教師借助多媒體搜集一些我國制造的產品圖片，以豐富道德與法制課程教學的生活化知識內容。教師還可以通過“一支筆的用途”向學生舉例說明工業的重要性，以激發學生的學習動力和創新意識。與此同時，教師還可以讓學生談談對中國制造的認識與想法，進一步強化他們對這部分課程的學習效率。

眾所周知，只有教師把道德與法治的課程內容和生活教學結合在一起，并從生活化的教學目標、方法以及內容這幾個方面入手。通過結合生活化教學形式，使道德與法治教學貼近學生的現實生活，才能培養他們的道德意識，使學生樹立正確的道德觀念。

參考文獻：

[1] 黃齊喜《論小學道德與法治生活化教學的策略》，《讀與寫（教育教學刊）》2018年第6期。

[2] 劉新華《小學道德與法治生活化教學策略研究》，《課程教育研究：學法教法研究》2019年第13期。