課堂問學(xué)“十八招”：讓文本解讀在質(zhì)疑中擦出情感的火花

支學(xué)芹

摘 要：隨著新課程標準的實施，語文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入，讓學(xué)生站到課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主探究、合作分享獲取知識，構(gòu)建以“問”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問學(xué)課堂，是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問”，而影響“問”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。

關(guān)鍵詞：課堂問學(xué) 質(zhì)疑 咬文嚼字 細節(jié)推敲

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.020

孔子說：疑是思之始，學(xué)之端。亞里士多德也曾經(jīng)說過：思維從疑問和驚奇開始。隨著新課程標準的實施，語文課堂教學(xué)的改革也逐漸深入，讓學(xué)生站到課堂中央，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主探究、合作分享獲取知識，構(gòu)建以“問”定“教”、以“學(xué)”促“教”的問學(xué)課堂，是我們一直在追求的理想課堂。構(gòu)建問學(xué)課堂的關(guān)鍵就在于師生的“問”，而影響“問”的內(nèi)容與效果的最直接的因素就是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的感知程度。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，最好的傳授，應(yīng)該就是在學(xué)生想要明白卻又無法明白、想要表達卻又無法表達的時候加以恰到好處的點撥。

一、課堂問學(xué)第一招：咬文嚼字

江蘇省盱眙縣的洪濤老師在一篇題為《小學(xué)語文課堂上的“咬文嚼字”》一文中提出：咬文嚼字應(yīng)是語文課堂上師生品讀文本，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效過程。因此，教師在平時課堂教學(xué)時，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、感悟、評析，深入品味語言文字表層意思和隱藏的豐富內(nèi)涵，從而達到積累語文知識、理解語言文字、提高語用能力的目的，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在咬文嚼字中準確把握文章內(nèi)涵

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵詞、句，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。同時，在引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”的過程中，也要讓學(xué)生聯(lián)系上下文把握住文章的中心思想。例如，在課文《白鷺》的教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生更好地體會白鷺的美，我關(guān)注到了文章結(jié)尾的這句話——白露實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。在課堂教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這句話中“韻”是什么意思？如果把它換成“刻”或者別的動詞好不好？學(xué)生通過這樣的比較，再反復(fù)地誦讀，一下子就能從“韻”這個字感受到白鷺那優(yōu)雅、柔和的美，從中深深感受到作者對白鷺的喜愛之情。

2.在咬文嚼字中有效提升表達能力

語文的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握一定的語文能力，更重要的，是要讓學(xué)生把這種能力在具體的實踐中運用出來，因此，在課堂上開展語言文字的品讀活動時，要及時與課堂練筆相結(jié)合，加強學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)課文《牛郎織女（二）》時，我抓住文章中這樣一段話：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡;逗著兄妹倆玩，她喜歡;看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡;聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她喜歡。在學(xué)生充分閱讀文本后，我著重設(shè)計了這樣兩個任務(wù)：一，交流討論，文章為什么把“她喜歡”放在句子的后邊，這樣寫有什么好處;二，模仿這樣的句式，仿寫一段話。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，語言表達能力也得到了很大的提升。

3.在咬文嚼字中激發(fā)培養(yǎng)質(zhì)疑精神

我校“任務(wù)學(xué)習(xí)”課改理念的指引下，我們的語文課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，已逐漸由教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在課堂教學(xué)活動中，我們堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地思考問題，并對教材、教師的教學(xué)大膽進行質(zhì)疑。結(jié)合文章的用詞來引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，可以讓學(xué)生在積極交流、發(fā)言中加深對課文的認識，同時也能夠提高學(xué)生對“咬文嚼字”的興趣。

二、課堂問學(xué)第二招：關(guān)注細節(jié)

啟東市長江小學(xué)的蔡娟老師在《品賞細節(jié)? 感受真情》一文中指出：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，但是對于剛剛正式接觸學(xué)校教育、語文教育的小學(xué)生來說，一切都是陌生的、新鮮的，這種未知也意味著更多的樂趣。因此，在通過細節(jié)開展情感教育時，教師應(yīng)當(dāng)在細節(jié)中挖掘情感亮點。

1.從語言文字的細節(jié)中升華情感

部編教材選錄了很多名家大師的優(yōu)美文章，其語言文字的細節(jié)描寫十分精彩。但由于生活年代的不同，或是語言表達習(xí)慣的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會忽略這些細節(jié)，這就需要教師解讀文本的過程中，善于抓住這些細節(jié)，對學(xué)生進行有效的課堂問學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》時，我抓住文中這樣的一段細節(jié)描寫：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這段話，然后設(shè)計了這樣的問題：文中為什么要反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”？如果去掉，或者把它放到句子的開頭好不好？為什么？學(xué)生在簡單的研討后，馬上從這樣的細節(jié)描寫中感受到了“我”內(nèi)心的震驚，和對母親的心疼。

2.從課文插圖的細節(jié)中搜集信息

我們的部編教材中，有很多課文都配了精美的插圖，這些插圖也是教材的重要組成部分。相比于語言文字，插圖更具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點，如果能有效利用文中的插圖來進行教學(xué)，對于學(xué)生理解文本，能起到畫龍點睛的作用。例如，課文《父愛之舟》，著名畫家吳冠中先生寫的一篇回憶父愛的散文，文中就配了幾幅吳冠中先生畫的畫作為插圖。文中有這樣一句話：我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！我在教學(xué)時設(shè)計了這樣一個問題：在作者筆下，這條滿載著父愛的小船到底是什么樣的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的插圖，從圖回到文本，體會這對父子在那段艱難的歲月里是如何互相用愛來溫暖彼此的。

3.從閱讀鏈接的細節(jié)中拓展延伸

語文作為最重要的交際工具，與我們廣闊的生活息息相關(guān)，語文教材作為一種載體，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高語言交際能力，起著重要作用。但由于受文章篇幅、授課時間等的限制，我們在使用教材教學(xué)時，常會有一種意猶未盡的感覺。部編教材為了彌補這一遺憾，在編排教材時特別增加了“閱讀鏈接”這一板塊，讓我們在對教材內(nèi)容進行拓展延伸的過程中有了更多、更好的資源。

三、課堂問學(xué)第三招：情感激發(fā)

語文是語言文字的簡稱，是人類情感的重要載體，語文課程中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成起著不可替代的作用。貴州省六盤水市滑石中學(xué)的蔣斌、黃峙珈、張春等老師在《語文課堂教學(xué)中情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)研究》中指出：情感態(tài)度與價值觀是新課程語文教學(xué)中的一個重要目標，這一目標應(yīng)在具體教學(xué)中貫徹實行，同時從教師自身的情感引導(dǎo)、關(guān)注文本的精神內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生的情感體驗幾方面做努力，讓課堂生動起來，充滿人文情趣。這就需要教師在傳授知識的同時，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過對語言文字的解讀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

1.通過創(chuàng)設(shè)情境問學(xué)激情

新課程標準中指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語文情境，是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法。由于學(xué)生知識積累的局限性，在對一些有特定背景的文章進行解讀時，往往不能達到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了進一步激發(fā)學(xué)生心中的情感，我先讓他們觀看了影片《火燒圓明園》的片段，和電腦復(fù)原的圓明園原貌與現(xiàn)狀的對比視頻資料。在學(xué)生觀看完后，我設(shè)計了這樣一個問題：對比圓明園昔日的輝煌和今天的破敗，你心里有什么感想？然后再讓學(xué)生帶著已被點燃的情緒去學(xué)習(xí)文本，那種滿腔的激憤和惋惜一下子就被激發(fā)出來了。

2.通過朗讀感悟問學(xué)激情

新課程標準要求，小學(xué)階段的語文教學(xué)，要重視朗讀能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在充分的朗讀中有所感悟，在閱讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項基本功，又是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果能在教學(xué)中有效地利用情感朗讀，對于提高學(xué)生理解文本的能力，有著極其重要的作用。例如，在教學(xué)課文《少年中國說（節(jié)選）》時，我給學(xué)生播放了央視朗誦活動中的一段視頻，讓學(xué)生對比自己的朗讀，說說有什么不同的感悟。學(xué)生在反復(fù)的視聽和模仿之后，很快就感受到了文本中那種驕傲、慷慨的愛國熱情。

3.通過語言渲染問學(xué)激情

語文作為一種語言表達藝術(shù)，它本身就帶有很強的感染性，教師在課堂中的語言表達，在不知不覺中對學(xué)生起著潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：教師的語言是教師作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具。教師的語言表達策略如何，會直接影響教學(xué)效果，如果教師能在教學(xué)中針對文本內(nèi)容，進行適當(dāng)?shù)匿秩荆瑢τ诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師語言運用的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，也就是說，良好的教學(xué)語言是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的重要保證。

阿基米德說：給我一個支點，我能撬動整個地球。對于語文課堂教學(xué)來說，有效的課堂問學(xué)，就是能撬動學(xué)生心中這個地球的支點，問是學(xué)之端，學(xué)是問之行，學(xué)與問有效相生，互為依托，才能更好地幫助學(xué)生解讀文本，擦出情感的火花。

參考文獻：

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[4] 黃艷梅《建構(gòu)“問學(xué)課堂”：提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力》，《新教育》2020年第32期。

[5] 錢芳《策略引領(lǐng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)問學(xué)課堂》，《小學(xué)生（下旬刊）》2020年第12期。

（課題名稱：《基于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)語文“課堂問學(xué)”的實施策略的研究》，課題編號：LJHKTLX20190007）