“寓教于賽”推動物流專業（群）內涵建設的實踐與探索

黃丹莉

（長江職業學院，湖北 武漢 430202）

1 引言

在“互聯網+”、“智能與智慧物流”時代背景下，高職院校人才培養必須耦合科技革命的變革，滿足社會對高端技術技能人才的大量需求。“大賽點亮人生，技能成就夢想”，技能大賽就像海洋中的燈塔，引領著職業教育專業核心能力的建設，同時也帶動專業教學改革。2019年《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）出臺，暢通了職業院校的發展道路，提出將制定職業技能大賽獲獎選手免試進入更高層次教育政策[1]，肯定了職業技能大賽在提高學生技能水平、孕育工匠精神等方面的積極作用。通過對教練團隊近幾年指導學生參加國賽、省賽、校賽的經驗總結，思考如何寓教于賽，促進專業（群）內涵建設，進一步提高人才培養方法，在高職物流管理專業建設方面進行了一些實踐，不斷形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”實踐與創新的新格局。

2 職業技能大賽的歷程

2.1 全國職業院校技能大賽的演進

全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合相關部門、行業組織和地方共同舉辦的一項全國性職業院校學生技能競賽活動[2]。全國職業院校技能大賽（以下簡稱“國賽”）自2008年開始24個賽項至今已連續舉辦了十一屆，據統計，2019年，項目類別包含87個大項，89個分賽項。國賽是參賽選手和專業覆蓋面最多、社會影響力最大、等級最高的賽事(世賽除外)，大部分的賽項形成了校賽、省賽、國賽三級選拔體系，特別是去年湖北省實行“推薦組+抽測組”的參賽模式改革，形成了人人參與比賽、人人爭當先進的良好比賽氛圍。在2018年職業教學活動周及國賽開幕式中，央視《新聞聯播》以“產教緊密融合、職教改革向縱深推進”為主題展開報道，堅持產教融合、校企合作，把產教融合落到實處，社會知曉度、參與度、影響力逐步上升，且已經成為我國職教改革重要的風向標，成為廣大師生筑夢、追夢、載夢的舞臺。

2.2 高職物流技能大賽的演進

2009年，由教育部高職高專工商管理專業教學指導委員會主辦的“伍強杯”物流技能競賽在天津交通職院拉開帷幕，也拉開了全國高職物流技能大賽的序幕。分賽區有23個省、221所高職院校、249支代表隊、1245名選手參加，最后選拔出了44支代表隊220名選手參加決賽。決賽分為兩部分，一是物流調研報告和答辯，二是物流作業操作。2019年大賽跟隨時代發展，改名為“高職組（中諾思杯）智慧物流作業方案設計與實施賽項”,來自30個省的61支代表隊共244名選手參與，分為智慧物流作業方案設計、職業能力測評、作業方案實施三個部分，采用4人一組團體賽。

3 技能大賽體現新時代對應用技能型人才需求

3.1 大賽目的充分體現了專業設置與產業需求對接

數字化、智能化是推動當今世界變革的重要動能，也是推動整個社會經濟、教育事業發展的趨勢。首先競賽的目的是充分體現職業教育的地位，適應國家產業結構調整與社會發展所需，為區域經濟的發展提供人力和智力支撐，提高培養人才的市場匹配度，引領職業教育專業核心能力建設，重在考核參賽選手專業核心能力與工匠精神。其次，各賽項的技術規范一般由行業、企業參與設定，根據各行業善經營、懂管理、會服務的基層管理人員所需的技能，圍繞崗位工作任務及流程設計競賽內容。通過產教融合一體化、校企合作深度化，吸引企業參與職業教育，實現更高質量、更充分就業。第三，職業院校技能大賽緊扣行業人才需求實際，既考察專業理論知識，又考察實操能力和團隊協作能力，突出了比賽的實用性與專業性[3]。自從大賽開展以來，廣受行業、企業、學校及師生的好評。

近年來無人送貨車、無人倉、無人超市等物流智能化、智慧化飛速發展，菜鳥機器人“小G”、京東無人配送車、順豐和EMS無人機等越來越多應用，從2018年開始物流職業技能大賽將《現代物流儲存與配送作業優化設計和實施》賽項更新為《智慧物流作業方案設計與實施》，比賽內容加入了運輸作業計劃編制、配送路線的優化設計與執行等，突出了智慧物流的實踐。

3.2 大賽內容充分體現了專業課程體系構成與職業標準對接

從課程內容來說，各專業比賽的項目是按照職業崗位所具備的能力來設計的，以工作任務為載體，模擬實際工作場景。而在專業人才培養方案中，課程體系設置是重點，專業課程改革的核心是課程之間的關聯性和延展性。高職物流管理專業從行業需求調研著手，參照采購、運輸、倉儲、配送等，圍繞人才培養目標、工作崗位必備的能力來確定理論與實踐課程體系。以大賽為引領，將競賽內容、評價指標、評分標準融入課程教學內容，進一步優化了課程體系。

從課程考核來說，高職院校課程考核不再是以一張試卷定成績，物流賽項以一票貨物作業為背景，通過競技檢驗物流人才培養水平，展現大賽選手在組織團隊管理、安全及文明生產、現場問題處理、質量與成本控制等方面的職業素養。課程考核重在平時實操，小組討論展示等，通過教師課前給出任務，讓學生之間多交流，主動去尋找解決問題的方法，在此過程中主動去獲取知識。

3.3 職業技能大賽過程充分體現了育人過程與生產過程對接

從大賽看物流專業的教學，通過參賽學到了什么，如何進行教學規范是我們必須思考的問題。“以項目為載體、任務驅動、教學做一體化”是高職教師教學經常用到的方法。技能大賽是進行教學改革的風向標，將大賽的理念、競技點、評分標準融入日常教學中，體現課程內容與職業標準對接。大賽由物流作業方案設計賽段、方案實施賽段與物流職業能力測評段三部分組成，在教學做一體化過程中，將大賽內容轉化為課程項目，精心設計每一個教學項目、每一個教學任務、每一次教學設計都有大賽技能點，讓學生在掌握理論知識的同時，提升實踐、團隊協作等方面的綜合能力。

4 指導大賽的經驗啟迪

4.1 如何選拔優秀的選手

優秀的選手要經過長時間的努力和磨練，才能有好的比賽成績，所以備賽選手的選拔至關重要。然而調研湖北省參加物流賽項的院校，普遍存在人才選拔難，其原因是學校對于參賽選手缺乏完善的體制保障。比如，備賽選手停課備賽期間課程成績、課外素質學分怎么算，學生在評先評優有沒有傾向性的政策等，沒有這些政策的激勵，加上比賽訓練辛苦，學生的主動性不是很高。訓練中不僅要培養學生的理論和實踐知識，還要注重動作技術規范，團隊協作。

在選拔選手的時候除了學校層面的客觀因素，還要考慮個體、家庭、社會因素。首先在個體因素方面，“興趣是自己最好的老師”，有意愿從事物流相關行業的學生會更用心去學習專業技能。從個人性格方面，希望通過比賽得到肯定和認可的學生會認真去對待比賽，也更積極主動一些。其次在家庭因素方面，家庭的教育方式、家長的職業和期望都會對學生的性格和做事方式產生潛移默化的影響。最后，在社會因素方面，當前職業教育對大賽的重視程度，社會的認可度，大賽對學生就業的通路、專業技能的獲取等都會影響學生對參與大賽的選擇。

4.2 如何建設指導老師團隊

選手是經過精心挑選出來的，那么好的選手培養，也必須要有優秀的老師指導。從學校專業群層面來說，最好組建4-5人的教練團隊。首先，專業技能大賽涵蓋的知識面很廣，以高職物流管理專業為例，大賽技能競賽點來自于《倉儲作業管理》、《配送中心運營》、《運輸實務》、《供應鏈管理》等課程，而這些課程一般是不同老師講授的。其次，指導老師不能連續指導兩屆，這就要求專業骨干教師必須了解大賽。第三，教練團隊也需要緊密配合，分工合作，進行梯隊建設，必要時也可以請企業一線作業人員參與指導，引入企業的實踐技巧提高教師的指導能力。最后，學校對于指導老師也要有一定的傾向政策，比如在職稱評定、大賽課時折算、年終考核等方面具有優勢。

4.3 如何管理選手團隊

很多賽項都是以團隊方式進行的，在日常訓練過程中，要注重培養學生的團隊協作與綜合能力。首先是學生日常作息時間的管理。提倡半軍事化管理，培養學生雷厲風行的做事風格，能夠進行自我管理、自我訓練。第二，進行橫向交流，激發學生比賽的熱情。有針對性組織同類院校比賽競技，除了比賽場地的交換，還可以進行裁判、訓練樣題、設備交換練習。通過各種比賽情景發現自身的不足，取長補短，改進訓練方式，積累經驗，提升團隊綜合能力。第三，做好選手心理技能的輔導訓練，融入在平時的技能訓練中。例如，在物流賽項的方案設計部分，有個“應急預案”的處理，那么在平時的訓練過程中，就要針對出現的方案錯誤或者設備故障進行有意識的訓練，培養選手現場突發狀況時的解決問題能力，鍛煉心理適應能力。最后，指導老師要經常與選手交流、談心，了解、觀察他們的訓練狀況，多聽聽選手的感受或建議，提高學生團隊的凝聚力，促進高效率完成比賽。

4.4 如何開展學生梯隊的培育

具備比賽經驗的團隊是保持競爭力的有利資本。以專業群為基礎，以技能大賽為平臺，以專業社團或者興趣小組為載體，儲備備賽選手。比如可以成立“物流興趣小組”或者“智慧物流競賽社團”，配備專業社團指導老師和小組負責人，負責人一般由曾參賽的學生擔任，針對每次大賽指導老師和選手都要進行總結和反思，認真進行知識點和技能點的梳理，制定詳細的訓練計劃，負責人利用課余時間組織興趣小組活動。一方面，提高了社團的專業性，豐富了學生的第三課堂，也可以幫助學生更好的掌握專業技能，提高就業競爭力；另一方面，可以促進專業實訓室的建設，實訓設施設備的更新。

5 深化賽教結合的專業（群）內涵建設的新思路

5.1 改進人才培養方案，突出實踐創新能力

大賽的作用不僅僅局限于參賽選手職業技能的提升，更多的是以點帶面，全面促進職業教育人才培養質量的提升。湖北省2018年實行“推薦隊+抽測隊”的改革，使得大部分院校將教學計劃進行了調整，課程教學進行改革，形成了寓教于賽、以賽促學的教學氛圍。為此，在新一輪人才培養方案中，加大實踐技能課程的比例，增加課內實訓與專項實訓，以物流專業類賽項為依托，將大賽環節進行分解到專業課程中（見表1），讓學生對每個環節都過關，到了學期末，進行整體環節的比賽。讓工作崗位標準化滲透到平時課堂的教學過程中，讓“不想做將軍的士兵不是好士兵”的信念植根于平時的比賽中，讓每個學生都是備賽選手的競技意識植根于學生心中，通過大賽，可以讓企業儲備人才、教師教學創新、學生學到技能，推動了行、企、校三方聯動融合發展。

表1 專業課程與大賽融合

5.2 產教融合，校企協同建設“雙師型”教師隊伍

面對新技術、新產業、新業態、新模式的新要求，新型職教教師也必須深入企業實踐。“職教20條”的第12條提出：“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，“從2019年起，專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘[1]”。這一舉措突破了我國固有的人事政策。當前，國家投入大量資金進行國內外的教師培訓，但實際上真正到企業基層崗位培訓實踐的很少，因此效果并不理想。教師要想指導好比賽，必須掌握企業工作實際，琢磨比賽的技巧，而提高企業實戰技能遠比教學能力提高要難，比賽要想取的好成績，除了平時的上課積累和訓練，還需自覺地利用寒暑假到企業頂崗鍛煉，真正具備“雙師型”教師的特質。

5.3 寓教于賽，助推學生自我成長需求

“職教20條”提出：將“啟動1+X證書制度試點工作”“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾[1]”。企業參與制定證書標準，對崗位的要求更精準。眾所周知，大賽不僅考慮專業知識，還考慮學生心理素質、職業素養、團隊精神等。一方面，通過寓教于賽、以賽促學的教學氛圍，教師可以鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的榮譽感，讓學生勇于探索和進取，能夠比較圓滿的完成教學和比賽任務。另一方面，將課程思政融入職業教育課堂，將工匠精神的培育融入大賽過程，幫助學生樹立正確的個人價值觀和人生觀[4]，培養學生職業技能、時間管理、愛崗敬業、團隊合作、職業道德等，為學生今后繼續學習或工作打好基礎。

通過職業技能大賽助推職業教育發展。高職院校人才培養要始終堅持對接產業、適應企業、服務就業，通過技能大賽，形成全員參與大賽，多層次大賽體系，將提升學生的專業技能與綜合素養相結合，更好地為區域經濟發展培養高素質技術技能人才。同時，國賽也需要與時俱進，緊密融合世界技能大賽的理念與標準，使更多的專業接軌世賽，更多的選手沖向世賽。