混合式俄語教學設計及實施路徑研究

雷玉梅，劉 揚

（黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱 150022）

0 引言

隨著“一帶一路”倡議的推進、中俄兩國各領域合作的加強與深化，國家對于俄語人才的需求在數量和質量上都有很大提高。但同時，當前俄語人才培養過程中仍存在一些問題，俄語人才供給情況和人才市場需求存在錯位現象［1］，不能充分滿足社會對俄語人才的要求。在國家大力提倡要“推進現代信息技術與教育教學深度融合”“堅持學生中心，全面發展”的原則，要進行素質教育、個性化教育的背景下，俄語教學面臨全新的機遇和挑戰，俄語教學積極進行改革已是時代的必然要求。

近年來，線上教學蓬勃發展，方興未艾，即便如此，其仍然被視為是線下教學的補充和延續。2020年初突如其來的新冠疫情，使全國師生都被迫改變了教學方式，普遍開展了以線上教學為主的教學模式，這為線上教學的教育實踐提供了良好的環境和契機。在疫情過后回歸線下教學時，也必然會形成線上和線下教學長期共存、共生、共促進的混合式教學形態。線上線下混合式教學是俄語教學改革的方向，也是提高俄語教學質量的有效途徑。

1 混合式教學的含義及作用

混合式教學是一種以學生為中心展開的、將線上教學與線下教學有機結合的教學模式［2］。混合式教學將傳統的教材內容與網絡優質教學資源相結合，將實體課堂與虛擬課堂相融合，將傳統的課堂教學方式與翻轉課堂相結合，將終結性評價、過程性評價以及診斷性評價相結合。混合式教學強調學生的中心地位，教師的“教”以學生的“學”為中心，以學定教。通過有效的教學組織形式培養學生的俄語應用能力、自主學習能力、分析解決問題的能力，提高俄語人才培養質量。

“互聯網+”時代下混合式教學可以降低學生學習的認知負荷，解放學生的學習自由，促成學生高階學習的發生等［3］。混合式教學符合俄語人才培養需要，符合時代發展的要求，符合新時代大學生的學習和認知特點。借助信息化手段開展混合式教學可以基于大數據進行更科學的學情分析，在此基礎上依靠豐富的網絡資源優化學習內容，選擇恰當的教學方法和手段開展教學，對學生進行多維度、多元化的評價，精準地對學生的學習情況進行指導和干預，學生的主動性、積極性得以充分調動，個性得到和諧發展，高階思維能力得到更充分的培養，俄語教學得到優化，人才培養質量得以提高。同時，通過混合式教學，教師的信息化水平、教學能力都能得到提高，最終形成師生成長共同體。

2 混合式教學的設計

混合式教學將線上線下教學有機結合，它不是對傳統教學的全盤否定，而是對其進行有益補充和發展。混合式教學與傳統教學有明顯區別，其教學設計和實施也與傳統教學有所不同。黑龍江科技大學俄語專業在進行俄語混合式教學實踐探索的過程中主要從以下幾方面進行設計（見圖1）。

圖1 混合式教學設計

2.1 教學目標的確立

根據俄語專業本科人才培養目標以及課程的大綱、基于超星平臺的大數據分析，通過布置自學任務清單、課前測試等手段了解學生的需求、疑惑、線上學習情況，以此為基礎制定科學精細的教學目標，并及時調整，以學定教。

2.2 教學內容的優化

根據教學目標精選優質的教學內容。教學內容的構建包括選用線上已有資源與自建資源兩種形式。從適用性、選用標準、利用形式等角度分析線上已有資源，對其進行任務化、結構化處理；根據學生需求、教學目標自建微課教學資源用于傳授基本知識及能力拓展訓練。

2.3 教學手段的選擇

采用信息化方式開展教學，運用泛雅平臺開展基于“一平三端”的混合式俄語教學。教師在云平臺進行課程準備，學生在云平臺進行課程學習；師生在教室端共同開啟課堂互動；教學數據匯集到管理端，形成大數據，最終建成智慧教學系統。

2.4 教學方法的運用

以保證學生掌握并運用知識、發展綜合能力為目標選擇教學方法。課堂教學中采用翻轉課堂的方式，通過情境再現法、討論法、辯論法訓練學生俄語運用能力，通過學生講堂、合作學習、小組競賽等同伴互助競爭的方法培養學生的合作意識、競爭意識、創新思維，促進學生高階思維能力的形成。

2.5 教學評價形式的豐富

在俄語教學中開展基于大數據分析的多元化、多維度、多主體的全過程性評價。通過平臺對學生課前任務點的學習情況、課前作業完成情況、課堂參與度、課后作業提交等情況所生成的數據對學生的學習過程進行實時監督與評價，有針對性地干預與指導，實現整體評價與個性化評價相結合。在課堂教學中通過教師評價、生生互評、組內互評、組際互評等方式開展多主體評價，促進學生對自身能力的認知和反思。

2.6 教學流程的重構與優化

打破傳統課堂教學的空間壁壘，課上課下涇渭分明的時間壁壘，將課前、課中、課后有機結合，建立線上線下無縫對接的全過程教學空間（見表1）。

表1 混合式教學的流程

3 混合式俄語教學的實踐

混合式俄語教學堅持以學生為中心開展教學活動，讓教師的“教”更好地服務于學生的“學”。通過課前、課中、課后的有機結合打造線上線下流暢的全過程教學空間，全面培養學生的俄語應用能力、思維能力。黑龍江科技大學俄語專業在教學中嘗試線上線下混合式教學，并取得了較理想的效果。

3.1 線上“教”與“學”

黑龍江科技大學俄語專業選用超星泛雅平臺進行線上的“教”與“學”。教師在平臺上建設在線學習課程，學生和教師可以通過電腦端或手機端進行登陸，操作方便。線上學習及活動貫穿課前、課中、課后全過程。課前，教師按照教學目標將知識點錄制成短小的微課，方便學生按需反復觀看，并自編測驗題及練習。課前將微課與測試題上傳到平臺，下達自學任務，明確應達到的目標及任務完成順序，幫學生梳理課前自學思路。教師通過平臺提供的數據分析學生課前學習數據，以此為依據在互動教學中有針對性地進行重點講解、增加訓練內容，使教學內容更適用于授課對象，也可有針對性地對個別學生進行督促、干預和指導。除發布學習任務外，課前教師還可以通過在線答疑解決學生在自學過程中遇到的問題。

線下面對面教學中也融入了線上的教學活動，如通過超星平臺發布實時簽到、隨機選人、搶答、分組、投票等課堂活動，課堂教學形式得到了豐富，課堂氣氛變得更輕松，學生學習的積極性和學習熱情得到了更充分地調動和激發，課堂教學效果有所提升。

課后，教師為學生進行線上答疑，深化學生對知識的理解，鞏固學習成果。教師在平臺發布書面或口語作業，檢查學生的知識掌握及運用情況，在線進行作業評價，生成學生個性化的學情統計數據。通過設計切實可行的學習過程評價機制激勵學生主動學習，培養學生主動思考、主動學習的能力，如鼓勵學生在平臺通過發帖的方式提問、其他同學幫忙回答，通過生生互動促進學生交流與思考，提高學生的學習熱情。

3.2 線下“教”與“學”

線下教學主要是指課堂面對面的“教”與“學”。線下教學主要是以翻轉課堂的形式進行。此環節的教學注重強基礎、抓重點、破難點、提能力。教師針對學生課前在線學習中反映出的問題幫助學生進行知識點的梳理，對于重要的核心知識點以及學生課前測驗中出現問題較多的知識點進行重點講解，并配以大量的練習題進行訓練。課堂教學貫徹精講多練的原則，增加學生語言實踐訓練，提高學生的語言綜合運用能力。課堂教學的中心是學生，學生是教學活動的主體。課堂活動的設計與開展應充分考慮學生的知識水平和能力，有的放矢，因材施教。如針對一年級學生的俄語翻轉課堂的教學多是通過循序漸進的方式進行，從初期的重點詞匯句式的翻譯、造句練習、互相問答過渡到對話課文的轉述、簡單的對話替換應用，再到創設情境分組編寫對話等，通過多種方式不斷增加訓練的難度，逐步提高學生的能力，使學生具備初級的俄語應用能力。而針對年級稍高一些的學生，在翻轉課堂教學中則直接通過創設較復雜的情境讓學生隨機分組進行言語交際，或是通過課堂討論、辯論的方式就某一問題或現象表達自己的觀點，在俄語課堂上引導學生運用俄語表達自己的思想，真正體現語言的工具性，并通過不斷的練習訓練學生的思維能力。在課堂教學中除師生互動外，還設計了學生間的互動互評，引導學生積極主動思考，使學生學習成果的評價主體更加多元，也促進學生競爭意識、合作意識的形成。

4 結語

線上與線下的教學活動是整體教學活動不可分割的有機組成部分，兩者彼此融合，相互補充和促進。混合式教學能將教學資源更好地融合，使教學形式更多樣化，教學評價更科學化，學生的主體地位得到更充分的保障，并能促進教師信息化水平及教育教學能力的提升，更有利于實現教學相長，形成師生成長共同體的良性循環。同時，混合式教學也面臨著一些問題，應該在今后的俄語教學中進一步深化實踐，使混合式教學更好地服務于俄語人才培養，為祖國建設培養合格的俄語人才。