STEAM教育在景區規劃設計中的整合應用

馬樺 回鈺 錢麗紅

摘 要：STEAM教育在國家的突破性發展，將不僅回應國家經濟社會轉型對人才培養的嶄新訴求，更是中國立穩世界強國之列，實現大國夢想的教育方案。本文以福州赤壁森林生態風景區為例，結合STEAM教育對該地區進行規劃設計。

關鍵詞：STEAM教育;營地;福州赤壁森林生態風景區;規劃設計

中圖分類號：TU984.18 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）11-00-04

0 引言

當今世界，STEAM教育處于國家行動的戰略層面，具有增強其全球核心競爭力的重要任務。很多有影響力的STEAM教育機構在社會上開始涌現，如上海STEM云中心、艾科思科學教育、柴火空間、昂立STEM教育等。總而言之，STEAM教育正在興起，而且已經納入了國家戰略發展政策，呈逐漸繁榮的態勢。本文以福州赤壁森林生態風景區為例，介紹其基本概況，并對其景觀資源的現狀進行論述，提出課題研究的必要性和重要性;分析該地區現存的問題，針對STEAM教育實踐在生態景區的問題，力圖構建一個完整的系統性方案，并將其應用在規劃實踐中。

1 相關概念

1.1 營地

營地，也可稱“露營地”，是指在戶外以團隊生活為主，通過持續體驗領悟到創造性、娛樂性和教育意義的一種方式[1]。為達到每位參與營員在生理、心理、社交能力等各方面的提升和成長的目的，需要將各方面的訓練融入自然環境中，讓每位營員全身心地投入營地教育中，在提升自我的同時與大自然親密接觸，真正實現營地教育的意義。

1.2 STEAM教育

本文所講的STEAM教育代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）多學科融合的綜合教育，具有非常明顯的優勢[2]。在傳統教學中，學科和學科之間的聯系微乎其微，很多學生只是為了考上大學而學習，而不是發自內心深處對于知識的渴望而學習。這些學生的學習只是學到了理論，而沒有付諸實踐，自然這些知識也難以運用到其他領域。受到長時間傳統教育的學生，將不具備在新時代下所應當掌握的知識和應變能力。

新時代的教育強調，21世紀的人們應當具備多種能力，如創新能力、團隊合作能力、觀察能力、應變能力等等，很明顯，傳統教育已經不能適用[3]。相比較之下，STEAM教育將藝術、科學、技術等多學科充分融合，通過體驗式的學習方式不斷吸引學生，將他們分散的思維凝聚在一起，喚醒他們對學習的興趣，激發他們的創造性思維，打破書本，走出教室，進入森林，融入大自然，通過大自然中設置的不同場景，引導他們獨立完成學習任務。優化傳統教育，融入新式的營地教育，讓學生的各種能力得到鍛煉和提升。

STEAM教育與傳統教育明顯不同。傳統教育側重于知識傳授和考試，而STEAM則面向實踐，從通過固定的書本向學生傳授知識變為學生通過探索大自然主動地汲取知識，從枯燥無味、一板一眼的教科書變為豐富多彩的大自然，從學生的被動接受變為自發地主動探索。通過這些變化，讓學生獨立完成自己感興趣的、與生活相關的項目。在這個過程中，每個學生都會參與其中，在學習的同時培養團隊合作意識。

2 基于STEAM教育的營地景觀設計要求

2.1 整體性

營地的選址受到很多條件的制約，通常需要選在一個風景優美，并且交通便利、基礎設施完善、有獨特魅力的地方。常依山傍水而建，有特殊的地形，而地形聯系著眾多的環境因素與環境外貌。正因如此，在營地設計時要考慮到當地的自然條件，合理利用優勢，做到因地制宜[4]。

2.2 教育性

結合STEAM教育的營地，其內容是以戶外互動體驗為主，這種體驗著重于在自然環境中培養青少年的動手能力、生存及生活能力（獨立和團體）。

3 案例分析——以福州赤壁森林生態風景區為例

3.1 區位分析

隨著海峽經濟建設區的發展，福州旅游城市知名度得到不斷提高，省會城市的帶動作用逐步呈現，同時旅游商業區得到不斷擴大，為福州赤壁森林生態風景區提供了廣闊的發展空間[5]。

福州赤壁森林生態風景區位于福州市西南永泰縣葛嶺鎮境內，距福州市僅37公里，緊臨203省道，交通便捷。景區面積達24平方公里，為一帶狀山谷，山巒起伏，奇峰怪石，赤壁溪貫穿全境，呈現出迷人的自然風光。

3.2 自然資源

景區所屬地區以奇特的火山巖地貌為主，火山噴發后，兩山之間形成天橋;河流不斷沖刷，形成70余米的地下河，呈現出“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的奇特景象。景區內植物生長繁茂，各種各樣不同的植物生長其中，有維管束植物達700多種，其中國家一、二級保護植物紅豆杉、水松、銀杏等就有近20種。良好的生態環境引來成群結伙的頑猴，時常可以看到林間穿梭著山羊、野兔，偶爾間還能看到貍貓、小浣熊的身影，保持了良好的自然風貌。

3.3 設計理念

赤壁森林生態風景區自然資源十分豐富，為了合理規劃這些現有的自然資源并與STEAM教育相結合，本設計充分利用這些自然資源在景區內設計相關的課題，通過這些課題中的一系列游戲、娛樂、冒險，將學生的心理世界與自然世界聯系起來，讓學生更加愿意主動探索大自然[6]。在這個探索過程中，讓學生的能力得到鍛煉，以此培養STEAM的全面人才。

3.4 主要景點設計

整體景觀以赤壁溪為主要景觀軸線，貫穿入口區、教育探索區、戶外拓展區以及云湖區，其中森林溫泉區和森林小鎮是整條景觀軸線上的亮點。

第一，赤壁溪貫穿整個景觀，沿岸四周風景優美，可以將它作為整個景區的交通軸線，且水質清澈，行程長，全程約4公里，高落差2米，流線曲折，沿線適合打造森林觀光小火車、森林溯溪、全景全時空漂流項目，動感自然的氣氛貫穿全境。

第二，森林溫泉區，占地面積100余畝，溫泉中含有多種對人體有益的微量礦物質元素，具有良好的保健療養價值。

第三，森林小鎮，景區山依溪轉、路隨山轉，林中的千年古梯田層層疊疊數百丘，面積50畝以上，是中國首座森林主題康養與文創小鎮，讓時光慢下來，讓短途的旅游消費變成目的地的度假生活方式，更加返璞歸真的森林特色小鎮生活，回到森林，回到家。

第四，教育探索區，以風景區自然森林資源為背景，結合自然科學、動植物知識及科技場景營造的“森林+”互動式立體空間的科普研學課堂。

第五，戶外探索區，清泉在巖石上流淌，山鷹在山崖間穿梭，腳下的流水聲潺潺作響，抬頭滿眼皆是白云藍天。游客憑欄看峽谷，飛鳥棧道賞山色，給在城市中的人們有接近大自然的機會。

第六，云湖區，山頂上廣闊云海、駿馬閑遛，斗湖蔚藍，萬畝草甸盡收眼底，壯麗美景讓人目不暇接。讓游客在高海拔靜謐空間感受到與自然融為一體的觀光度假體驗。

3.5 以STEAM教育為主的設計

景區內規劃了沙盤、漂流、爬山、溫泉等多項營地活動，為不同年齡段的人提供了不同的學習項目。7～12歲的兒童適合與大自然接觸，通過游戲、冒險和娛樂將兒童與自然世界聯系起來，讓孩子們漫游在森林世界中了解和探索自然科學，孩子們可以在美麗的硬木中徒步旅行，一起乘坐森林觀光小火車，認知途中的各種植物和小動物，并穿越夜間森林，同時與來自各地的孩子們建立起新的友誼。13～18歲的青少年則適合漂流項目、水上森林探險和戶外探索區，在結伴一起體驗赤壁溪的漂流項目的同時，還可以參加各種趣味比賽、有氧運動，在戶外探索區舉行爬山比賽、攀巖比賽，同時增強青少年的動手能力，以小組的形式分組做出景區的沙盤等，這些比賽能為他們的營地生活增添不一樣的色彩。

在冬天的營地有更加舒適的溫泉項目，晚上大家一起扎營，生篝火，做游戲，通過森林實踐學習野外生存、急救、追蹤等知識，在自然環境中培養青少年兒童的動手能力、生存及生活能力（獨立和團體）[7]。

這些活動設計的意義在于通過游戲、冒險和娛樂將兒童、青少年與自然世界聯系起來——所有這些都發生在赤壁森林中：它的小徑、森林、溪流以及居住在那里的許多植物和動物。在整個營地中，孩子們可以探索周圍的自然世界。

3.6 教育意義

營地教育在市面上有各種各樣的形式，但這些形式都有一個共同的特點，那就是通過體驗的方式將自己融入營地中，從而學習到豐富的知識。通過各種不同種類且有不同特性的營地活動，讓孩子們在參與游戲的過程中認識自己、了解自己、探索自己。

“一次特別的營地活動有可能會改變孩子的一生”，與STEAM教育相結合后的營地教育具有體驗式和實踐式育人的特點。由于其形式的多樣化和內容的廣泛性，對提升青少年的綜合素質真正達到了“寓教于樂”，讓被手機、電腦等一系列電子產品圍繞的孩子們走出舒適圈，這樣不僅減少了對眼睛和身體的傷害，也給了孩子們和大自然親密接觸的機會，大自然新鮮的空氣和新奇的事物能夠激發孩子們的好奇心，美麗的天空、清新的空氣、廣闊的草地、四時之景的變換等每一處大自然的美景都足以讓孩子們通過自身的感觸對大自然重新進行詮釋，從而找到對大自然、對生命、對世間萬物的那一份屬于自己獨一無二的見解。

營地教育還可以培養孩子們的團隊合作意識，這種意識往往從一些很小的活動中體現出來，通過在工具不齊全的野外準備一頓美味的野餐、自己動手搭帳篷等這些看似簡單而且很常見的營地活動來提升參與者的動手能力。單獨一人可能無法完成，如何通過互相幫助共同做出一頓美味的野餐？這就需要團隊成員分工協作，每一個人負責一小部分，這些部分雖小，但都不可或缺，如何分工，都需要有良好的溝通技巧和協調能力。整個過程在大家玩鬧的歡快氛圍中進行，學會與他人分享，懂得如何與他人合作，這就是營地教育的意義。這種感受是不能通過課堂和書本所傳授的，需要讓孩子們在自然環境中通過營地活動的引導自己感悟，輕松學習的同時又能讓孩子們在傳統課堂中受到壓抑的個性得到張揚，孩子們也會更加主動地與其他小伙伴交往;同時，戶外露營也為家長和孩子們提供了一個親密接觸的好機會，在一個天氣晴朗的周末，通過各種親子活動，在放松身心的同時還可以更加深入地了解自己的孩子，這難道不是一個完美的選擇嗎？

4 結語

本文以福州赤壁森林生態風景區的自然資源為基礎，將與STEAM教育結合后的營地教育融入其中，開設適合各個年齡段人群的活動和課程，全方位地開發。以自然森林資源為背景，結合自然科學、動植物知識及科技場景營造的“森林+”互動式立體空間的科普研學課堂，將探索與學習相結合，實現培養出STEAM的全面人才的目標。

參考文獻：

[1] 張玉玲.青少年營地教育綜述[J].內江科技，2018（01）：1-2.

[2] 中國STEM教育白皮書. STEM教育2029創新行動[M].計劃STEM書訊，2017：1-25.

[3] 蘇婧.中國書法藝術與傳統建筑關系研究[J].美術教育研究，2019（16）：47-48.

[4] 葉潔楠，翟原.與地域文化相融的蕪湖扁擔河濱水文化公園設計[J].美術教育研究，2019（16）：49-51.

[5] 孔杰.中國傳統石獅設計及其在室外空間的現代運用[J].大眾文藝，2019（19）：116-117

[6] 呂靜.詮釋民俗情感的文化象征符號——傳統刺繡吉祥圖案解讀[J].大眾文藝，2016（05）：88-90.

[7] 黃婕.兒童交互電子書的設計原則與感官體驗[J].大眾文藝，2019（23）：84-85.

作者簡介：馬樺（1999—），女，山西太原人，本科在讀，研究方向：環境設計。

通訊作者：回鈺（1991—），女，吉林白山人，研究生，碩士，講師，研究方向：園林景觀設計。