活動型思想政治課的溫度

雷亞萍

摘 要：新課標把高中思想政治課定位為活動型課程。這是具有中國特色的課程類型創新。活動型思想政治課具有綜合性、開放性的特點。如何在教學中把這一理念轉化為行動。教師存在一定程度的困惑和迷茫。經典研讀夯實基礎，分類認知開展活動，堅持目標素養化，是推進活動型學科課程實施的有效路徑。

關鍵詞：活動型學科課程; 內容系列化; 目標素養化

中圖分類號：G633.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-011-001

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確政治方向，提高思想政治學科核心素養，增強社會理解和參與能力的綜合性活動型學科課程。”這在改變學科課程與活動課程的二元對立方面邁出了重要的一步。活動型學科課程的設計，要為學生提供更多的主動體驗探究的過程，經歷社會實踐的機會。要實現教學內容活動化，內容系列化。

那么，在具體實踐中該如何落實？在教學設計時如何選擇切入口，創設情境，設置問題，開展活動，從而培育核心素養，這需要我們不斷在實踐中摸索。

一、點火——研讀經典以及新聞拓寬視野

活動型課程具有明顯的綜合性和開放性的特點，對學生的知識面、閱讀面、能力和視野有了更高的要求。經典研讀可以很好地豐富知識，拓寬視野。鑒于高中生的知識結構，思維特點，經典研讀不需要太深入，在安排上可以靈活多樣。可以課前幾分鐘，也可以課末幾分鐘，也可以班級內部分成幾個閱讀小組，在規定的時間內閱讀然后小組之間進行交流。這樣既豐富了知識，又夯實了基礎。對于研讀的內容也可以多樣化。比如在上《和平與發展：時代的主題》時，可以讓學生在課前閱讀最近時事雜志或者觀看一些新聞報道，自己從中篩選出于這課主題相關的內容。這樣可以更好的進行感情升華。

二、加熱——推進目標素養化

長期以來，許多教師把三維目標理解為三類目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個方面，忽略其統一性和內在的一致性。活動型課程應以核心素養為價值追求的課堂目標。

應在課堂設計時強調以下幾個方面：

1.學科本位轉變為學生本位。打通學科知識之間，模塊之間的界限。把三位目標進行整合，實現教育對人的真正全面的回歸。例如在《走中國特色社會主義文化發展道路》的教學中，就可以聯系之前的《在文化生活中選擇》一課，從這一課的文化生活的喜與憂表現并分析其原因，過渡到實現文化強國要對文化進行選擇，發展人民大眾喜聞樂見的社會主義文化，要通過學習《奏響主旋律：文化激蕩看主導》《走中國特色的社會主義文化道路》，把前后兩課的內容并成一個問題引導學生在聯想和創設新的結構中開展學習。使知識從零散走向整合，從點到線再到面，認識到知識之間形成內在聯系。

2.過于注重書本知識轉為加強課程內容與現代社會生活和科技發展之間的聯系。傳統思想政治課堂教師主要向學生介紹理論加以解釋，雖然也會聯系社會熱點問題，但很少聯系學生的生活實際，只注重學科的知識邏輯而沒有關注學生的生活邏輯。活動型課程要求關注學生學習興趣、經驗和技能。教師應該注重創設貼近生活的情境，圍繞問題開展探究。問題的設置要注意可活動性。比如在《企業經營成功的因素》一課就可以讓學生思考可以成立什么樣的公司，要如何經營。或者建議學生自主選擇某個企業進行調查，按照明確任務要求——搜集資料——整理資料（形成報告）——交流分享的步驟進行。這一過程能引導學生在知的基礎上開展實踐活動，學以致用，并可以很好的觀察他們思維能力、政治認同度、法治素養等。

三、升溫——推進內容系列化

學生對政治學科的知識通常感覺抽象，不易理解。因為它主要講授馬克思主義的基本原理以及它中國化的最新成果。學生把書本知識轉化為內在的思想政治知識主要是依靠以往積累的或者是現實獲得的感性經驗。而且傳統的思想政治課教學習慣將學生關在教室開展教學。這種方式在提高效率方面起到一定的作用，但在實現由知到行的轉化中卻存在一定的弊端。所以在教學時就要讓學生“走出教室”，通過學生關注身邊的事物為切入口。

例如在教學“民主決策”這部分內容時，可以在學生關注最近的對電動車進行管制，交警在校門口檢查騎電動車佩戴頭盔的情況為如何改善電動車亂象向相關部門建言獻策。同時也可以在課堂上開展“模擬聽證會”活動，讓學生真切理解讓公民參與民主決策的意義和生活價值。通過較多的活動型課程積極引導學生在各種活動中華提高社會參與能力，較好地解決教學中存在的知行脫節的問題。之后還可以讓學生去體驗，“我來當交警”參與校門口的電動車管理讓學生走上社會，在實踐中去感悟體驗，得出結論，從而增強價值觀的認同。

四、沸騰——學習系統的思想政治知識為主化繁為簡

活動型課程一方面要求課程有完整的知識體系，體現對學生課程知識教育的基本要求，也即落實教的任務，側重從改進教學方式的角度實現教學任務。另一方面要求課程實施以活動化的方式展開，強調學科內容采取思維活動和社會實踐等方式呈現，引導學生積極開展社會實踐，也即側重從學科育人價值角度落實育的任務。這就要求要避免淡化知識教學而重視活動開展的誤區，在教學中仍然要以思想政治知識的學習為主。活動的開展要服從和服務于知識的學習。讓活動設計與學科知識呈現“你中有我，我中有你”，要從整體上去把握好學科邏輯體系，讓學生的活動過程變成學習過程。同時要遵循活動性和學科性相結合的原則，注重師生之間的合作交流互動。在合作探究中增強感性認識，培養科學精神，感悟公共參與，從中化“有痕”為“無痕”。