支架式教學模式在英語寫作中的運用

徐莉

摘 要：寫作是一項綜合語言運用技能，也是學生英語學習中的一個瓶頸。支架式教學模式能有效提高學生的英語寫作水平，提高學生的綜合語言運用能力。本文以8A unit 1 task為例，具體介紹支架式教學模式在英語寫作中的運用。

關鍵詞：支架式教學; 英語寫作

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-022-001

寫作是對學生綜合語言運用能力的考核，也是英語教學環節的重要組成部分。從歷年中考結果來看，學生的聽讀技能逐步提升，但是寫作能力的提高卻不明顯。學生在英語寫作中存在的主要問題有：漏要點、結構混亂、表達不準確等。機緣巧合，參加市級教學研討活動，聽了一節寫作課，感觸頗深。授課過程中，執教老師巧妙地運動了“支架式”教學模式，幫助學生理清寫作思路，整理寫作中的要點及句型，培養了學生的寫作習慣。

一、支架式教學模式的意義

支架式教學指在教學中為學習者構建對知識的理解提供一個框架。在初中英語寫作教學中，教師起到了“腳手架”的作用，學生是寫作活動的真正參與者。在這樣的教學模式中，學生的思維得到了激發，對于學生良好寫作習慣的養成有重要意義。

二、支架式教學模式在寫作中的具體應用

支架式教學需要教師在教學中，找出正確的支點，并結合寫作素材，確定合理的目標，為學生的自主探索學習奠定堅實的基礎。支架式教學模式一般分為4個過程，即：搭腳手架階段、獨立探索階段、合作學習階段及教師評價階段。本文以8A unit1 friends task為例，具體介紹支架式寫作模式在寫作中的具體應用。

1.搭腳手架：指導寫作技巧

在支架式寫作教學課堂中，每次課堂導入環節，教師都要對寫作中涉及的知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，以便課堂教學順利推進。課堂中可以安排一定的練習話題，使用頭腦風暴的方法促進學生交流的積極性，有效地開發學生的創意和想法，并且將各種創意進行記錄。例如在教授8A unit 1 task課時，教師可以結合本單元的知識點，在free talk 環節設置以下問題：Who is your best friend？What does he/she look like？What makes him/her so special？Do you know what is his/her future plan？

在進行以上問答時，教師要注意適時板書，呈現寫作中需要的四個方面：who，looks，personality，future plan。并把一些主要內容進行整理歸類，呈現在黑板上，那么，學生在之后的寫作中一定會心中有數，游刃有余。

2.獨立探索：挖掘自身潛力

學生的獨立探索在寫作過程中尤為重要，利用好這個階段，有助于培養學生良好的寫作習慣。在上一個環節，教師已經呈現了文章的提綱和基本脈絡，通過以上提綱，學生能夠清楚地理清文章結構，那么接下來就是學生獨立探索的階段。在這個過程中，教師讓學生探索不同的句式表達，強調語言表達的多樣性。對于基礎差一點的學生，要求學生能夠使用簡單的句型，而對于基礎好的學生，教師要求學生使用一些高級的句型，使用一些從句。例如，我最好的朋友是Max。對于大部分學生來說，必須掌握的句型是：my best friend is Max./Max is my best friend. 但是對于成績優異的同學來說，他們可以使用 Max is both my classmate and my best friend. 這個句型，讓學生的語言表達更加地道、流暢。

3.協作學習：引導合作學習

3.1相互寫作。支架式教學模式的一大關鍵在于重視學生的相互寫作。通過交互協作激活舊知教學模式，完善對學習任務的構建。在本課的寫作任務中，學生會涉及到寫好朋友的外貌及性格，這是兩個開放式的話題，每個人的朋友有不同的特點，在這里教師可以讓學生互相討論，在討論中，學生們相互描述自己的朋友們，并且互相糾正語言表達中的錯誤，同時學生還能相互學習到不同的表達方式，和自己的表達進行比較，在之后的寫作環節有更多的表達運用到文章中。這一環節能將思維訓練和語言訓練有機結合起來，有效幫助學生相互學習、相互評價，對同一話題進行不同的探討，培養學生的綜合語言能力。

3.2小組討論。學生在小組討論中能夠主動參與課堂，提高學習的積極性和主動性，有效提高學習效果，并能獲得更多英語寫作技巧。通過支架式教學，教師可以更加深入學生的學習過程，從寫作各個環節對學生展開指導，包括多層次的交流活動，并且及時發現學生在寫作中的各個環節所存在的薄弱之處，采取有針對性的措施幫助學生擺脫寫作學習的誤區。教師需要激發學生參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構自身寫作技能體系。

圍繞本課，在學生完成初稿之后，讓學生小組討論，互相評價彼此的寫作，找出文章中的好句，還可以找出文章中的錯誤。學生們討論熱烈，小組成員集思廣益，修改的文章很出彩，甚至還有小組設計了海報。

4.效果評價：重視教師評價

教師的評價對于學生的學習有著舉足輕重的作用。好的評價可以引導學生積極學習，取得更大的進步。反之，評價不合理，可能會導致學生產生逆反心理，使學生對英語學習失去信心。在評價過程中，教師要避免注重形式而忽視內容，要注重引導學生英語思維能力的培養，指導學生獨立探索的能力。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識，學懂知識，提高學生的個人素質。教師要盡量做到每個小組都能評價一篇文章，并且給予這個小組中肯的評價。

在本課學生完成小組合作之后，教師就可以根據各小組推薦的文章進行評價。教師要從文章結構、用詞準確性、語言表達、書寫等多個方面全面的對文章進行評價。教師還可以讓其他小組來評價，讓其他小組說一說他們覺得這片文章好在哪里，哪里需要改善。在這一過程中，學生能夠不斷提高語言鑒賞能力，從而提高自身的寫作水平。

支架式教學強調在學生現有的基礎上構建支架，引導學生進行寫作練習，從而提升他們的英語寫作能力。支架式教學對于英語寫作的教學具有重要的意義，它不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養學生良好的寫作習慣，對于學生未來的發展具有重要的作用。此外，對于老師來說，支架式教學能夠提高教學水平和教學的質量。