高中物理實驗教學現狀及應對策略

趙鐵輝

摘 要：高中物理實驗教學可為學生起到理清操作思路、明確操作流程的重要作用，也是高中物理教學中的難點所在。因此，本文針對高中物理實驗教學現狀進行深入分析，并從中提出高中物理實驗教學優化策略，以期有效提升高中物理實驗教學質量。

關鍵詞：高中; 物理; 實驗教學

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-026-001

高中物理教師在學生高考壓力與傳統教學模式的雙重壓力下并未對實驗教學環節產生足夠重視，導致學生理論水平較高，但實踐能力卻十分薄弱，無法有效培養學生思維能力與觀察能力。對此，高中物理教師需積極采取相應方法，進一步增強高中物理教學質量。

一、高中物理實驗教學現狀

（一）學生缺少動手操作機會

當前我國高中物理實驗教學中由于并未深入理解與認知新課改要求，多數物理教師仍然通過多媒體教學方法取代實驗教學環節。學生在此過程中僅僅能夠了解相關操作流程，對其具體操作方法卻知之甚少。這種虛擬實驗教學方法較為便捷、簡易，能夠激發學生學習興趣，卻與真實實驗環節有所出入。因為整個實驗流程都是虛擬的，學生只能觀看卻難以觸摸，從而導致學生無法有效提升物理實驗操作能力。

（二）物理教師教學觀念落后

當前我國諸多高中物理教師仍然存在教學觀念落后現象，十分注重培養學生物理理論知識，并未注重實驗教學環節。教師在實驗教學中僅僅是講解部分物理知識，或是講解實驗流程與重要事項，以背熟物理實驗方式作為教學目的，甚至還有部分物理教師認為學生學習物理只是為了滿足考試要求，從而忽略了物理知識的實驗操作需求，這種教學觀念不僅對學生未來發展十分不利，且難以有效發揮實驗教學的真正作用。

（二）高中物理實驗教學模式單一

我國諸多高中物理實驗教學方法過于陳舊，仍停留于應試教育影響狀態下，教師無法在實驗操作與實驗內容方面給予學生自由發揮空間。不僅如此，部分高中物理教師在實驗教學中系統安排學生實驗內容、操作原理、實驗目的與實驗方法，導致學生在實驗開始前便已知曉實驗結果，從而極大程度喪失學習興趣，對提升學生思維能力與創新能力造成嚴重阻礙。

二、高中物理實驗教學優化策略

（一）凸顯學生實驗教學主體地位

高中物理教學想要提升實驗教學效果，首先應突出學生實驗教學主體地位，進一步增強學生實驗操作水平與實驗創新能力。對此，高中物理教師可為其設計多種實驗方案，為學生起到實驗參考作用。例如，當教師進行物體變速運動一課時，可先行讓學生制作物體實踐模型小車，在參考教師所設計的實驗方案后明確其中原理進行操作，利用打點計時器有效分析物體實驗軌跡與理論，而后得出實驗結果，幫助學生自我消化整個實驗教學環節，從中凸顯學生實驗教學主體地位，由此提升高中物理實驗教學效率。

（二）豐富高中物理實驗教學模式

想要提升高中物理實驗教學效果，物理教師應積極豐富教學模式，為學生提供多樣化實驗教學方法。例如，當教師在教學力的作用一課時，可先行搜集與該知識內容有關的教學資源，利用多媒體設備為學生先行講解其中原理，而后向學生拋出問題，帶領學生共同進行實驗操作，最終解決力的作用問題。如此一來，不僅能夠有效提升高中物理實驗教學效果，還可促使學生加深對力的作用相關知識記憶，便于學生充分掌握物理實驗重點知識。

（三）增強教師物理實驗教學能力

當前我國高中物理教師多數實驗教學能力較差，并未對實驗操作環節產生足夠重視，從而導致物理實驗教學效果不佳。因此，高中院校應積極通過系統培訓、進修等方式增強物理教師實驗教學能力，在鞏固教師原有實驗教學知識儲備的同時汲取先進實驗知識，豐富物理教師實驗教學方法。同時，高中院校還可通過舉辦物理研討會方式總結與評價物理教師現有教學方法，為其提供相互參考、借鑒的交流渠道。不僅如此，物理教師還可通過教學訪問方式參加國內外物理知識研討會，更新自身物理知識體系，通過參考優秀物理實驗教學教師示范課增強自身實驗教學能力。

（三）幫助學生適應物理實驗教學

物理實驗教學知識存在連貫性、系統性特征，高中物理實驗教學環節更為顯著。對此，高中物理教師需在教學過程中積極引導學生復習初中簡要物理知識，從中探討初中物理教學內容中的特殊性、局限性。例如，物理教師可以直線運動內容為例，初中知識基本于特殊環境下講解勻速直線運動內容，當發生速率變化時實驗應如何進行與如何計算，小船過河時發生順風運動與逆風運動應如何最短距離前進等。初中物理教學知識基本無法解決此類問題，教師便可在進行高中物理實驗教學中引導學生通過復習初中物理內容解決此類問題，并在此基礎上導入高中難度物理知識，以此幫助學生更加適應高中物理實驗教學進度。

（四）采用綜合性物理教學評價

高中物理教學評價不僅需要注重學生理論成績，還需通過綜合性、多元化評價方式考察學生物理實驗差異，注重增強學生物理實驗操作效果，提升學生物理實驗能力。例如，當教師在進行電磁感應一課時，由于學生在抽象思維作用下很難全面理解該知識，因而教師可通過分解實驗內容與分組實驗方法幫助學生充分了解電磁反應情況。同時，物理教師還需在實驗環節中引導學生正確實驗操作流程，確保學生達到理想實驗效果，充分掌握有關電磁感應一課內容，進而增強學生物理分析能力與邏輯推理能力。

綜上所述，當前我國諸多高中物理實驗教學效果并不理想，從而需要教師積極提升自身實驗教學能力，為學生設計科學、合理的教學流程與教學方法，并在豐富的教學評價體系下幫助學生全面了解實驗操作流程，以此增強高中物理實驗教學質量。

參考文獻：

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