促進STEM教育有效聽評課的四個機制

蔣繼征

摘 要：STEM教育是當前教學的熱點，一些學校的教科研都在跟風做STEM教育的課程設計，而對最基本的聽評課卻不屑一顧。結果學科組內聽評課時那種隨便聽聽、隨便說說的散漫狀態，使得學科組的教學管理與教師發展始終處于一種懸浮表層的狀態。由于沒有深入有效的聽評課機制，STEM教育的教科研變得沒有實質內容。

關鍵詞：STEM教育; 聽評課; 管理機制

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-040-002

片段一：STEM教育研討課教室

一邊任課老師巧設情境引導學生參與活動，學生探究問題熱火朝天;一邊聽課老師心不在焉，有交頭接耳聊天的，有看手機的，有閉目養神的……

片段二：STEM教育評課現場

評課老師A：在本節課的教學中，教師給學生充分研討及活動的時間，使學生能自主探索，親身實踐.。

評課老師B：情境設計合理，整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出。

評課老師C：老師善于培養學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望。

……

能否做好組內的聽評課在很大程度上決定了STEM教育教學質量的提升和教師的專業發展。如何促進STEM教育有效聽評課，我認為應該從四個機制入手。

一、構建扎實有序的STEM教育聽評課管理機制

STEM教育是新興之物，每一節課都需要認真研究，聽評課就是研究最直接最有效的方法。然而STEM教育畢竟是一門非中考科目，部分任課老師不重視，為了落實STEM教育課程的有效實施，學科組當建構扎實有序的聽評課機制，把基本要求做成常規，做成教師群體的優良習慣。

1.建立STEM教育學科基本的聽評課管理機制

STEM教育的核心是培養學生的創造力和解決實際問題的能力，因此STEM教育的課堂是靈動的、具有生成性的課堂。STEM教育的教科研除了現場教研，還可以有錄像分析課、微課分析等教研形式，引導教師充分認識到真正的教科研是真實的、具體的、基于情境的，來自每一堂課甚至每一個教學細節之中。聽評課之中蘊含著巨大而又豐富的研究空間，是教師成長最為寶貴的資源。

2.踐行好STEM教育學科基本的規章制度

再好的規章制度如果不踐行都是一句空話。學科組長與校長室積極溝通，由分管校長牽頭，兩周一次入學科組開展聽評課活動，有效提升了STEM教育課程在學校的地位，提高了教師的積極性。校領導帶頭執行規章制度，影響和帶動了這個學科組聽評課活動的扎實開展，有效地轉變了以往學科組內聽評課時那種自由散漫的狀態。

二、構建務實專業的STEM教育聽課操作機制

要提高教師聽課的效率需要建立聽評課的有效操作機制。我主張STEM教育的聽評課是基于課堂現象，把現象學理論與方法運用于聽評課實踐中。

1.聽教學目標的制定與達成度

授課教師在課前應當把教學設計發給組內聽課老師，聽課老師研讀教案明確本課的教學目標。課堂教學目標是課堂教學的中心，任何一堂教學課都應該圍繞如何達成教學目標而服務，包括教學組織過程與方法，教師的教學行為與操作的過程均為之服務。因此，明確教學目標對于評價是否為一節好課至關重要。

例如，一節3D打印研討課中，課堂的預設教學目標為模型的建立。授課老師利用演示法，向學生演示3D建模軟件建立簡易模型的過程及參數的設置，學生通過任務驅動進行練習鞏固，然后通過小組合作探究學習較復雜模型的建立，最終掌握建模的基本理念及方法。

從案例看出教師的教學思路清晰，教學方法合理，教學目標制定合理，教學流程既關注了全體學生的共同發展，又體現了STEM教育的理念。

2.聽學生的學習狀態

STEM教育并不是簡單的學科教育疊加，而是要對跨領域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的知識應用到現實中去，更好地培養孩子的創新與實踐能力。在這種學習模式下，學生不再是知識的被灌輸者，更多是主動的學習者、思維想法的實現者。所以，聽課評時聽課者應將目光從教師身上轉移到學生身上，重點觀察學生的注意力是否集中;學生是否有主動學習的動機和熱情;學生是否積極主動參與教學活動;學生是否綜合利用現有知識解決現實問題。

例如在對制作好的小臺燈改進這一研討課中，原先制作好的小臺燈使用2節5號電池串聯供電，電池對環境有污染，因此想改造成用手機充電器供電。當學生用手機充電器供電時，小臺燈的發光二極管全部燒毀，學生小組討論得出結論及改進方案，2節電池串聯電壓為3V，充電器輸出電壓為5V，因此只要把發光二極管的兩端電壓降到3V就可以了，方法就是在電路中串聯一個電阻。但是這個電阻的阻值是多少呢？學生又利用已有知識通過伏安法測出二極管電阻，算出所有并聯二級管的電阻，最有利用串聯電路中電壓分配規律計算出要串聯的電阻阻值為10歐姆左右。當學生將這個10歐姆的電阻串聯進電路后，插上充電器，打開小臺燈開關，小臺燈亮了，對小臺燈的改進成功。

案例中，教師以一名引導者的身份，巧設現實問題，引導學生綜合應用現有知識，完成對小臺燈進行改進。學生的學習興趣與熱情高漲，解決問題的能力得到提升，學生的主體作用得到了充分的體現。

3.聽師生間的互動

教學包含教師的教與學生的學，過程是師生之間互動的過程，教師與學生組成了教學的整體。師生間的情感是否融洽，關系到是否順利地達成課堂教學目標，完成教學任務，最終關系到教學的成敗。

例如，一節制作簡易機器人研討課中，教師講解并演示各電子元器件在電路板上的安裝，學生也認真的聽并跟著安裝，最后用電烙鐵進行焊接。當所有元器件都焊接在電路板上后，同學們打開了開關，有同學發出了成功的歡呼聲，有同學發出了失敗的嘆息聲。老師在同學間來回巡視指導，鼓勵并幫助失敗的同學找原因，完善電子元器件的安裝，直至成功。

案例中，教師雖然在教學中處于主導地位，但教師在學生間來回巡視指導時師生地位是平等的，教師積極鼓勵學生，學生把教師當作朋友。在這樣的教學環境中，學生對教師充滿了敬畏，教師幫助學生克服困難體驗成功的喜悅，學生和教師的心牢牢地貼在了一起。

三、構建平實的STEM教育評課研討機制

聽課和評課又像一對孿生姐妹，是一個生命的整體。沒有聽課就無所謂評課，而沒有評課，聽課也變得可有可無。聽課是搜集和獲取信息，評課在于整理和加工信息，形成理性認識，進而改進當下課堂。評課的關鍵在于平實。

1.建立有效的評課體系

根據STEM教育的特點，學科組內經過討論制作了一張評課表，后聽取了專家的意見對評課表進行改進并實施。（表格見文末）

有了這個評課表，聽課時也可以有針對性的聽，評課時大家有根有據，暢所欲言，不但上課教師受益匪淺，評課教師在合作交流中也收獲頗豐。對于教研組來說，也能逐步營造合作的教研氛圍。

2.評課要有利于促進教師的教學反思

長期以來教師評課時，怕得罪人，因此總是說些不痛不癢的話，或好話連篇、言不由衷，或偏離主題、信馬由韁。個人傾向于欣賞型探究的評課。所謂欣賞型探究的評課，就是不認為自己比其他人擁有更多的知識和更高的智慧，不再將自己看作是高于他人一等的專家，而是用欣賞、肯定、積極的態度來描繪和闡釋事物發展變化。欣賞型探究的評課，避免對負面問題的批判和反復診斷，避開教師的抵觸心理，進而促進教師的教學反思。

四、構建有效的STEM教育聽評課改進機制

評課是授課老師和評課老師的一次思維碰撞，教學經驗的交流。如果授課老師面對同伴或專家開出的“良方”不與理睬、課堂不改進就意味著前面的聽評課失去了意義。為此，我們學科組建立評課后的改進機制，進行“反復式跟蹤評課”。所謂“反復式跟蹤評課”就是聽完一節課后，與授課老師討論本堂課的優缺點，然后接著聽這節課的內容。在下一次的課堂觀察中有針對性地察看上一次的“良方”有沒有落實，總體觀察評課的后續改進情況。

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“STEM教育視野下綜合實踐課程校本化實踐研究C-a/2018/02/05”成果之一