淺談合作意識在小班建構區中的萌芽與發展

陸珍珍

摘 要：建構區不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作。小班的幼兒已開始產生一些合作意識和行為，通過抓拍一些幼兒的合作行為進行解析，促進幼兒合作水平的進一步發展和提高。

關鍵詞：合作意識; 小班; 建構

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-087-001

我們的室內被規劃成多個活動區域，其中一個角落就是我們孩子們最喜歡的建構區所在，為了滿足大家建構的需要和熱情，我們給了建構區足夠大的空間，鋪上地墊，放上各種建構材料，孩子們在這里建造出一個個生動有趣的建筑與造型。建構區不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作。分享合作更多的可能在中班大班開花結果，但對于小班幼兒來說，合作的意識也已開始萌芽，合作行為慢慢產生。

一、小班幼兒建構游戲場景解析

之一：王梓辰拿著紙磚一塊塊橫著往上壘，邊上的周雅悅先是同樣放了第一塊后接著把第二塊積木豎著放上去，一邊放一邊說：“我們兩個人比賽誰搭得高?！蓖蹊鞒侥弥e木橫著往上壘，周雅悅豎著往上壘，壘到第三塊豎積木時搭好的全都倒下了。周雅悅繼續拿起積木重復剛才的動作，試圖贏比賽，就在再次往上搭時，積木又開始搖搖晃晃，嘴里喊道：“哎呀，又要倒了?！贝藭r在不斷往上壘高的王梓辰跑過來，跪在地上，雙手扶住周雅悅下面的積木說：“我來幫你扶住吧！”

這一階段孩子的構建活動會從之前的單一壘高發展成一些簡單的造型或者比賽，今天兩個孩子就是進行了一場壘高比賽，但是比賽中孩子們發揚了“友誼第一，比賽第二”的優秀品質，王梓辰小朋友能夠在周雅悅遇到倒塌危險時放棄自己的勝利，伸手扶住積木。

之二：萱萱拿紙磚積木搭了一幢房子，用紙杯進行了一圈裝飾后，玥玥走過來說：“你的房子真漂亮，房子外面再種些樹就更漂亮了。”于是拿起幾棵樹擺在了房子的邊上。玥玥又對萱萱說：“房子要有停車場的，我們建個停車場吧？”萱萱點點頭。萱萱拿起一塊塊磚頭遞給玥玥，玥玥俯身把磚頭一塊塊鋪在地上，一會兒橫著放，一會兒豎著放，兩人合作者搭出了一個簡易的停車場。房子是孩子們最喜歡建構的物體，而且隨著大家建構水平的逐步提高，關于房子的裝飾也越來越多。玥玥的用樹裝飾房子以及停車場的建構都是在房子的基礎上進行的擴展和延伸。今天兩位孩子通過互相的配合，一個遞一個搭，很好且有序的完成了停車場的建構。

之三：寧寧和笑笑用紙塊積木搭起了一幢房子，寧寧說：“我們這個可是別墅哦?！毙πφf：“別墅里要有小花園的，這樣才漂亮。”邊上的小陳陳聽到了馬上說：“樹來了?！彼闷饚卓脴浜芸鞌[在了房子邊上。笑笑又說：“別墅房子要有個漂亮的屋頂，小陳陳，你去拿幾塊三角形的積木來?！闭f完小陳陳轉身拿過積木遞給了笑笑，笑笑把兩塊三角形積木擺在了屋頂上。合作意識在孩子們游戲中已有一定的表現，寧寧和笑笑的合作造別墅，在他們需要樹的時候小陳陳加入幫忙，而在笑笑需要屋頂材料時，笑笑能夠以領導者的身份指派小陳陳去拿材料，三個人互相進行配合，而三人中又呈現一位能力稍強一點的孩子笑笑作為牽頭者，帶領大家有序的一步步建構和豐富。

二、影響小班幼兒建構游戲發展水平的因素

1.幼兒的發展水平

首先幼兒自身的特點會影響幼兒的合作水平，在我們的幼兒游戲中可以看到，大部分性格開朗的孩子更喜歡參與大家的活動，也更愿與他人共同完成任務，這樣產生合作的機會就會比那些性格內向、不善交往的孩子更多。一些性格暴躁或者蠻橫的孩子，在和同伴交往合作中更容易出現矛盾，因此就很難和同伴有好的或者長久的合作。

其次孩子的認知特點和發展水平也會影響幼兒的合作水平，小班幼兒的后期，經過一段時間的幼兒園學習，他們的認知水平在不斷發展，移情能力和抽象邏輯思維能力會有很大的提升。但是不同孩子的認知水平和發展水平是不同的，以至于幼兒的合作意識也會有很大的區別。最后家庭教育對小班孩子合作意識的影響也是不容忽視的，父母不同的教育觀念以及自身的行為都會對孩子的合作意識產生重要的影響，如父母在孩子教育上經常以民主自由的方式引導幼兒，那幼兒在合作意識和能力上就會有更好的發展，那些專橫專治的家庭里，孩子的合作意識可能就相對差一些。

我們班的孩子中有小部分的孩子能夠進行簡單的合作，如陳景琪、高佑琳、徐可等，而且孩子們的合作更多的是平時經常一起玩的孩子更容易產生合作行為，隨著孩子們對建構的熟悉，大家慢慢開始在建構合作的過程中融進一些創造想象的內容，建構活動更加的豐富有趣。但是對于班上大部分孩子的合作意識來說還是不夠理想，孩子們合作意識的萌芽還沒有生長在每一棵樹上。

2.教師的支持策略

首先，給幼兒提供自由的時空和合作的情境。建構區的足夠空間可以讓幼兒構建更多的內容或者構建統一的主題，這樣孩子就更能容易產生合作的機會。幼兒的合作意識是通過長期的合作實踐而體現出來的，因此教師應在游戲的構建活動中多為幼兒創設關于合作的情境。

其次，利用好區域活動后的講評環節和榜樣作用。幼兒的構建活動后，教師的講評環節是對孩子的建構活動的一個總結和升華，教師應在此時引導幼兒分享建構活動中的一些合作行為，表達合作過程中的心情感受，讓大家一起分享合作的快樂。小班孩子的行為可塑性較強并善于模仿，因此教師在構建游戲中應注重榜樣對小班孩子合作意識培養的重要作用，我們可以通過講評把活動中幼兒之間的合作場景再現給大家，分享大家的合作過程，讓更多的幼兒能夠模仿到創新。

英國著名劇作家蕭百納說：“兩個人每人一個蘋果，交換一下，仍然是每人一個蘋果;兩個人每人一種思想，交換一下，每人就是兩種思想?！庇變涸诮媴^一個人的活動只能產生一種想法，如果有更多人的合作，那么大家就會有更多的想法，碰撞出更多的火花，建構的想法和內容會更多，更好地促進幼兒的創造想象和建構水平。

“讓幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園社會領域提出的教育目標之一，小班幼兒已經有了合作意識的萌芽，我們會不斷的去給小芽澆水施肥，讓他們早日開花結果。