提升教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

黃秋霞

摘 要：近年來，我國高度重視基礎(chǔ)教育，教師的教學(xué)能力已經(jīng)成為了決定教學(xué)效果和我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，本文對提升教師教學(xué)反思能力的意義進(jìn)行了介紹，并對教學(xué)反思能力的提升提出了相關(guān)建議，希望能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思能力; 教師專業(yè)發(fā)展; 自我提問法; 行動研究法

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-189-001

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，我國對關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)、對新時代師德師風(fēng)建設(shè)做出了總體部署，提升教師的教學(xué)反思能力，是辦好人民滿意的教育，持續(xù)提升教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

1.提升教師教學(xué)反思能力的意義

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在關(guān)于教育工作的系列重要講話中，把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時代教師素質(zhì)，辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，先后用“大先生”、“筑夢人”、“系扣人”、“引路人”等表現(xiàn)力極強(qiáng)的稱謂表達(dá)對廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將教師隊伍建設(shè)特別是師德師風(fēng)建設(shè)提到了一個前所未有的戰(zhàn)略高度。基于此，在教育教學(xué)中，通過提升教學(xué)反思能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅能夠有效地響應(yīng)我國師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)戰(zhàn)略方針，也能推動我國教育水平的切實提升，落實“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)反思能力代表了教師在教學(xué)過程中能夠?qū)虒W(xué)過往和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行實時記錄和分析，并通過追溯教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)漏洞的獲取以及優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的積累，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，切實滿足了新時代、新形勢下的教育新要求。

2.提升教師教學(xué)反思能力的對策

2.1自我提問法

教師的教學(xué)反思能力代表著教師的道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌，直接關(guān)系到教育的形象和學(xué)生的健康成長以及教育的延續(xù)性，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。自我提問法的應(yīng)用是指教師在教學(xué)后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方向?qū)€人進(jìn)行提問并評定教學(xué)過程的方法，以下對自我提問法的應(yīng)用進(jìn)行分析：以部編版小學(xué)語文教材中的《草原》為例，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生學(xué)會課文中的九個生字、鞏固“草原”、“線條”、“柔美”等詞語、背誦課文的第一、第二自然段、通過有感情的朗讀課文，感受草原的自然美和人文美，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，受到熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)和諧的深度教育。在教學(xué)后，教師可以根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)對個人進(jìn)行提問，例如，“學(xué)生是否掌握了課文中的生字？”“采用的朗讀教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”以及“在小組討論階段，個人分組能力和組織能力能否滿足教學(xué)要求？”，以此對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

2.2行動研究法

教師是吐辭為經(jīng)、舉足為法，一言一行都給學(xué)生以極大影響的代表，提升教師的教學(xué)反思能力，是對“教育者先受教育”理念的深度貫徹和落實，有助于提升教育者的業(yè)務(wù)能力和育人水平。行動研究法是指教師對教學(xué)過程中學(xué)生的行動表現(xiàn)和個人的行動表現(xiàn)進(jìn)行研究的教學(xué)反思方法，是通過實際教學(xué)情況反思個人教學(xué)效果的有效途徑，以下對其進(jìn)行說明：在部編版小學(xué)六年級語文教材的《草原》一課中，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行深度教學(xué)，在情景創(chuàng)設(shè)中通過播放歌曲《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生探討“歌曲中描繪的是哪里的景色？”、“歌曲呈現(xiàn)了怎樣的形象？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際及見聞，將草原的美麗景象與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在應(yīng)用這一教學(xué)方法后的教學(xué)反思過程中，教師可以對基于情景創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)導(dǎo)入階段中學(xué)生的主要行動表現(xiàn)進(jìn)行課堂反思的分析，進(jìn)而明確個人行為在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的主要影響，以進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)置[1]。

2.3教學(xué)診斷法

教師的教學(xué)反思能力決定了教師在教育事業(yè)上的發(fā)展前途以及對學(xué)生綜合能力和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)水平，基于此，全面提升教師的教學(xué)反思能力是事關(guān)重要的。教學(xué)診斷法主要是通過相關(guān)診斷指標(biāo)對教師在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評定，幫助教師認(rèn)識個人在教學(xué)過程中的不足，探尋良好的教學(xué)切入點，繼而有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的重要途徑，以下對其進(jìn)行說明：在部編版小學(xué)語文教材的《宿建德江》古詩教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確流利、有感情的朗讀課文、背誦課文，感受古詩詞文化的魅力，并借助注釋理解詩句的意思，體會詩人的情感和詩句的語言之美。在教學(xué)過程中，教師主要通過多媒體教學(xué)課件對學(xué)生進(jìn)行了深度教育，而在教學(xué)反思階段，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)情況、多媒體課件的應(yīng)用效果以及教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的完成情況實現(xiàn)教學(xué)反思目的[2]。

2.4案例研究法

在教育過程中，教師的教學(xué)反思能力直接影響著課堂的教學(xué)效果和教育事業(yè)的未來發(fā)展，基于此，全面提高教師的教學(xué)反思能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。案例研究法是指借助相關(guān)優(yōu)秀的教學(xué)案例，對教師的教學(xué)過程和教學(xué)目的進(jìn)行實際反思的方法，以下對案例研究法的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明：教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)資源，以不編版小學(xué)語文教材《六月二十七日望湖樓醉書》古詩教學(xué)為例，優(yōu)秀的教學(xué)案例中應(yīng)用了多媒體道具教學(xué)法、朗讀教學(xué)法以及游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生借助閱讀想象，感受了六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會了詩人的情感和詩句的語言之美。基于此，教師對優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行分析時，可以切實轉(zhuǎn)變個人教學(xué)觀念，積極借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例中所應(yīng)用的教學(xué)方法，將學(xué)生放在教育的主體位置，全面突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)科關(guān)鍵能力。案例研究法的應(yīng)用可以開拓教師的教學(xué)眼界，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)定。

教育發(fā)展教師為本，教師素養(yǎng)師德為先，師德是教師職業(yè)的靈魂，是一個地區(qū)教育發(fā)展環(huán)境的風(fēng)向標(biāo)，是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，可通過自我提問法、行動研究法、教學(xué)診斷法、案例研究法進(jìn)一步提升教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動現(xiàn)代化教育環(huán)境的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧君.不同階段小學(xué)教師教學(xué)反思的特點研究[D]上海師范大學(xué)，2019

[2]王群.高中物理新手教師教學(xué)反思水平的個案研究[D]東北師范大學(xué)，2019