《小石潭記》課堂實錄

呂龍

【教學設想】

《小石潭記》是統編語文教材八年級下冊第三單元的一篇文言文。作為一篇精妙的游記散文，教師可以選擇的教學點有很多。

我力圖在散文的情感表達、游記的文體特質和文言的結構技巧這三者之間做一個平衡，在教學中兼顧作者由樂轉憂的情感變化、靈活多樣的觀察視角和起承轉合的結構手法，同時穿捅傳統文言文教學中對重點字詞句的解釋與翻譯。

目前，我校正在進行古詩文教學中融合中國傳統哲學思想的研究。在教學過程中，我還打算在梳理第二小節時，適度勾連莊子的哲學思想，將傳統哲學教育滲透在平時的教學實踐中。

【課堂實錄】

一、新課導入

師：這節課，我們來學習文言文《小石潭記》。它的作者是誰？

生（齊）：柳宗元。

師：誰來介紹一下柳宗元？

生：他是唐朝人，“唐宋八大家”之一。

師：“唐宋八大家”指這八個人在什么方面的成就？

生：應該是散文吧。

師：對，是指這八個人在散文創作方面的成就。請一位同學讀一下PPT上對柳宗元的簡介。（生誦讀）

二、體悟作者情感

師：《小石潭記》是“永州八記”中特別出名的一篇。如果我們在這篇散文的題目里加一個字，可以加什么字？

生：加一個“游”字。

師：這是一篇游記散文，“游小石潭記”“小石潭游記”“小石潭記游”，都說得通。

師：我們準備讀課文，文中有一些字音要讀準。課前同學們已做了預習，請一位同學讀一下PPT上的生字詞。

生：篁竹、清冽、為坻、為堪、參差、披拂、佁然、俶爾、翕忽、寂寥、悄愴、幽邃。

師：注意“披拂”的“拂”讀“fu”而不是“fo”，“悄愴”的“悄”讀第三聲。“翕忽”是什么意思？

生：輕快敏捷的樣子。

師：預習很充分?！扒遒钡摹百?，偏旁是兩點水還是三點水？

生：兩點水。

師：兩點水的“冽”和三點水的“?！痹谧至x上有什么區別？（現場沉默）

師：請做好記錄。兩點水的“冽”側重于冷，如凜冽;三點水的“?！眰戎赜谒?。

師：同學們讀文言文一定要放出聲讀?，F在我們齊讀課文。（生齊讀）

師：大家總體讀得比較熟，但語速偏快，散文還是要讀得舒緩一點才有味。而且，這篇散文雖短，用詞卻很典雅，尤其是四字短語很多。請同學們再讀全文，勾畫出文中的四字短語。（生自由讀文，勾畫短語）

師：大家把勾畫出的四字短語讀一讀，看看在這些短語里，作者的情感有沒有發生變化？

生：我感覺有變化。作者開始挺開心的，后來悲傷了。

師：你從哪里看出作者開始挺開心的？

生：比如“如鳴佩環”，像佩環碰撞發出的聲音，很清脆，這就體現出作者的心情是愉悅的。

師：用原文中的一個字表述，作者此時的心情怎樣？

生（齊）：樂。

師：從哪個短語開始，作者的心情發生變化了？

生：是“斗折蛇行”嗎？溪水像蛇那樣爬行，讓人感覺不舒服。后面的幾個短語，“明滅可見”讓人有種不確定感，“犬牙差互”的溪水岸邊也沒有美感。

生：“斗折蛇行”前面的幾個短語，“青樹翠蔓”“蒙絡搖綴”“日光下澈”“影布石上”都充滿了美感，有一種生命靈動感。

師：說得非常好。從“斗折蛇行”開始，作者的情感出現了變化。這個短語出現在文章的第幾小節？

生（齊）：第三小節。

師：我們再次有感情地朗讀全文。前兩個小節，作者愉悅，我們讀得歡快;第三小節，作者的情感出現變化;第四小節，作者的情感如何用一個字表述呢？

生（齊）：憂。

師：第四小節，我們要讀得深沉。（生再讀）

師：你剛才哪幾句話讀得最深情？

生：坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”如何翻譯？

生：靜悄悄的沒有人，令人感到悲傷，寒氣透骨，凄涼幽深。

師：書下有注解，你關注到了。為什么這幾句讀得最深情？

生：這是柳宗元情感的最低潮，顯得很憂傷、悲涼。

師：你能不能告訴我，柳宗元為什么憂傷？

生：小石潭的景色雖然美，但太幽靜了，這使他聯想到自己被貶官的遭遇。

師：說得真好，情感的變化跟柳宗元的遭遇有關。小石潭的美景讓作者動容，但快樂是短暫的，石潭周邊清幽的環境觸發了他的愁情，“憂”才是全文情感的基調。

師：我們一起讀PPT上柳宗元在永州期間寫的一首詩《江雪》。（生齊讀）

師：大家有沒有注意到，在這首詩里，哪兩個字直接表現了作者的心境？

生：“孤”和“獨”。

師：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹诹壤?、冷清的背景下，有一個孤獨的人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是被貶官永州的柳宗元。

三、梳理行文脈絡

師：剛才我們著重探討了作者的情感變化，抓住了情感，就抓住了散文的靈魂。只是，無論樂與憂，情感的表達都要依附于對景物的描寫。下面，我們一小節一小節地讀課文，看看每一小節里寫了哪些景物。（生齊讀第一小節）

師：第一小節中寫到了哪些景物？找到什么就說什么。

生：寫到了篁竹、小潭、青樹、翠蔓。

師：連續以“為”開頭的“為坻，為嶼，為堪，為巖”是在寫什么？

生：寫各種形狀的石頭。

師：對，是寫小石潭底各種形態的奇形怪狀的石頭。這些石頭給作者帶來什么感觸？

生：作者覺得這些石頭挺美的。

師：按照中國古典美學的傳統來看，我們現在喜歡觀賞的太湖石，就有一種自由的、不對稱的美。我還想問問大家，作為游記散文，作者的行蹤在第一小節中是如何體現的？（現場再次沉默）

師：作者行蹤的起點在哪里？

生：小丘，從小丘向西走了一百二十步。

師：然后聽到了什么？

生：聽到潺潺的水聲。

師：水聲好聽嗎？

生：好聽。清脆，像佩環碰撞的聲音。

師：然后作者干什么？

生：砍伐竹子，踩出一條路來。

師：開辟出小路以后呢？

生：就看到了小石潭。

師：請問，這用了什么手法？這是我們在寫游記時經常采用的一種手法。

生：游覽順序。

師：我們用一個更專業的詞——“移步換景”。隨著腳步的移動，景色也在變化。學習游記類散文，我們一定要注意體會作者的觀察視角。

師：我們來讀第二小節，看看第二小節寫了哪些景。（生齊讀）

師：第二小節寫了什么景？

生（齊）：魚。

師：寫了魚的哪些情態呢？

生：有游動的，“皆若空游無所依”，好像在空中游動。

生：“怡然不動”，一點也不動，這是靜止狀態的魚。

生：“俶爾遠逝，往來翕忽”，突然間向遠處游去，來來往往，輕快敏捷，這又是動態的。

師：這叫動靜結合。再問大家，第二小節僅僅是在寫魚嗎？

生：也是在寫水，用魚兒襯托水的清澈，“日光下澈，影布石上”，陽光能直照到水底，魚兒的影子映在石頭上。

師：陽光明媚，潭水清澈.魚兒像在空中游動。想象一下，作者此時的心情怎樣？

生（齊）：樂。

師：作者樂，他卻說魚兒“似與游者相樂”。魚兒好像在和游玩的人逗樂，魚兒到底樂不樂呢？

生：魚兒樂，魚兒無憂無慮地游動，顯得逍遙自在。

師：是魚兒逍遙自在，還是作者覺得魚兒逍遙自在？

生：是作者的感覺。

師：作者把自己的快樂投射到魚兒的身上，認為魚兒也是快樂的。這讓我想到莊子和惠子一起在濠水上的橋上游玩時，莊子說：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”請看PPT上的原文和翻譯：鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。

師：濠水里的魚兒游來游去，它們快樂嗎？

生：不知道快不快樂，這是魚兒原本的狀態。

師：那到底誰在樂？

生：是莊子在樂。

師：莊子追求無拘無束的絕對的精神自由。柳宗元被貶永州后，在身不由己的情況下，可能也在取法莊子，想要獲得精神上的自由。我看到有資料上說，學完《小石潭記》，多年后也許只記得原文中的一句話，是哪一句？

生：皆若空游無所依。

師：好像在空中游動，什么依傍也沒有，多么無拘無束啊。這一句話和莊子的哲學思想一脈相承，非常契合柳宗元此時的精神狀態。

師：現在提問第二小節的最后一個問題。這一小節里，作者的腳步移動了嗎？

生：沒有移動，作者站在潭水邊欣賞美景。

師：這又是一種觀察視角，叫定點觀察。

師：現在齊讀第三小節，看看第三小節寫了哪些景。（生齊讀）

生：寫了溪水，岸邊，還有源頭。

師：能具體描繪一下這些景嗎？

生：溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行;溪水兩岸像狗的牙齒那樣交錯不齊;溪水的源頭很幽深。

師：這一小節里，柳宗元筆下的景色變得幽深、不可捉摸。他的心情還很愉悅嗎？

生：心情肯定有變化，岸那么曲折蜿蜒，溪水又看不到盡頭，他一定會聯想到自己的遭遇，想到自己前途未卜。

師：非常贊成你的推測。第三小節情隨景變，那么，作者的腳步挪動了嗎？

生：沒有，作者還是在原地，向西南方向望去。

師：“潭西南而望”的“望”是什么意思？

生：遠遠地看。

師：遠眺，這是第三小節的觀察視角。

師：我們也來讀一讀第四小節，看看寫了什么景。（生齊讀）

生：寫到了竹子和樹木。

師：竹子和樹木多嗎？

生：多，竹子和樹木環繞、包圍著。

師：這是什么觀察視角？

生：環視。

師：作者環視四周，看著清幽的景色，不禁觸景生情——“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

四、總結提升

師：四個小節，四種觀察視角，是這篇游記的一個精妙之處。在這片小小的天地里，觀察視角的變化這么豐富，非常難得，體現了游記的文體之美。同學們要記住，有觀察視角意識的游記才是真正的游記。

師：除了觀察視角的獨到之外，這篇游記的結構也很美。古人常常采用起承轉合的結構技巧，這篇文章的前四個小節就分別有所對應。請問，作者的游蹤“起”于哪里？

生：起于小丘，聽到水聲，伐竹取道，見到小石潭。

師：又如何“承”的呢？

生：第二小節承接前文，細細描摹小石潭中的魚兒。

師：第三小節宕開一筆，轉而去寫遠處的溪水、源流。文章又怎么“合”的呢？

生：第四小節環視四周，回到眼前。

師：作者的手法真是高妙。最后一小節是不是多余的呢？我們來讀一讀。（生齊讀）

師：我感覺，第五小節照應了文題中的一個字。

生：是“記”字。

師：對，第五小節在結構上也有作用，照應文題中的“記”字，點明這是一篇游記。古人非常重視文章的謀篇布局，題目中的另三個字“小石潭”在文中都有體現?！靶　斌w現在哪里？

生：石潭小，景色是一小片景，文章也短。

師：全文僅有240字。“石”體現在哪里？

生：潭底是整塊石頭，有一部分還翻卷過來，露出水面。

生：像狗牙一樣交錯的溪水兩岸也是石頭的。

師：這三個字的落腳點是“潭”字。能用原文中的字詞概括潭的特點嗎？

生：是“清”字，“水尤清冽”，潭水格外清涼。

師：“清”在文中不止出現了一次。

生：“以其境過清”中也有，解釋為凄清。

師：好一個“清”字，它已經不是純粹的寫景了，而是飽含著強烈的情感。找到了“清”這個關鍵字，我們就架設起了和柳宗元進行情感交流的橋梁。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學）

本文為江蘇省教育科研課題“初中語文課程中融合中國傳統哲學教育的實踐研究”的階段性研究成果