信息化教學在“教學做”一體化課程中的實踐

摘 要：以工學結合為背景，從高職高專《鉆井液技術》的課程特點、人才培養規格出發，總結了教學做一體化授課方式與以藍墨云班課為平臺的信息化教學手段融合的教學模式。從教學資源設計、教學活動組織和內容考核方式等三方面進行實踐、探討和分析，試圖提出一種知識學習離散化，技能掌握集中化的線上線下混合式教學模式。本文為信息化教學在教-學-做一體化教學模式中提供了發展空間，為信息化教學全方面發展提供借鑒。

關鍵詞：工學結合;鉆井液技術;信息化教學;混合式;教-學-做一體化

Abstract：Based on the combination of working and studying，and from the view of the course characteristics and talent training specifications of“drilling fluid preparation and maintenance”in higher vocational colleges，the teaching mode through the integration of teaching-learning-doing and information-based teaching based on mosoteach is summarized.The aspects of teaching resource design，teaching activity organization and content assessment methods are practiced，discussedand analyzed，and an online and offline mixing teaching mode of discretization of knowledge learning，centralized skillsmastery is proposed.This paper provides a development space for information-based teaching in the teaching-learning-doing integrated teaching mode，and provides a reference for the development of information-based teaching.

Key words：combination of working and studying;drilling fluid technology;information-based teaching;mixing;teaching-learning-doing integration

在工學結合的高職院校中，“知行合一，學以致用”是學校秉承的基本教學理念，在此理念下，學校著重培養學生理論與實踐相結合的能力，從而實現學校和現場的無縫對接[1，2]。作為高職高專石油專業核心課程之一，《鉆井液技術》課程具有很強的職業性、實踐性和開放性并注重校企合作，因此從教學上采用教-學-做一體化的教學模式，以用促學，便用邊學，重點培養學生學以致用的能力、現場解決實際問題的能力和動手能力。近年來，隨著“互聯網+”、大數據等信息技術的飛速發展和以教學為目的的手機教學平臺的大量普及，信息化教學已經進入普通課堂，成為教師不可或缺的教學手段之一[2，3]。鑒于此，本課程將教-學-做一體化的授課方式并以藍墨云班課教學平臺相結合[4]，從教學資源設計、教學活動組織、教學總結等三方面進行實踐，提出一種知識學習離散化，技能掌握集中化的線上線下混合式教學模式[5]，旨在真正改造教和學的模式，引領教學課程改革。在這種教學模式中突出學生的主體地位，堅持以成果為導向。本模式的建立可為突出實踐的課程提供借鑒和參考。

1 教學資源設計

《鉆井液技術》專業課程的設置目標是使學生認識鉆井液、鉆井液處理劑性能及評價、配制和性能調整等技術，達到鉆井液工崗位的中級操作工的理論和技能水平。教學資源的設計正是依據教學目標和學情特點，同時結合崗位要求，確定有效的教學方案。這是教學過程中最為重要的一個環節，是保證順利教學的關鍵。教學資源的設計過程思路如下圖所示。

2 教學活動組織

通過借助全真、半仿真的教-學-做一體化的情境教學和藍墨云班課信息化教學平臺，達到學以致用、以用促學、邊用邊學的教學目標。具體地，將教學目標分為鉆井液配制與維護等技術的專業能力;通過自學獲取新技術、制定工作計劃、評估工作結果的方法能力和與他人合作交流、協商等的社會能力。圍繞這些具體的教學目標進行教學活動的組織，有效進行教學任務的拆分，合理組織教-學-做一體化與線上線下混合式教學。

首先，將教學任務進行拆分，獲得離散化的教學內容，并梳理重點內容，利用藍墨云班課平臺，將這些整合資源以視頻、圖片、文本或者網頁鏈接的形式進行推送，使學生通過線上資源完成對知識的了解和學習過程;針對推送內容，設置問題提問在和或小組討論等方式了解學生對知識的掌握情況，并梳理相關難點，以便在課堂上講解。將操作規范視頻推送入線上資源，并設立小組討論式對操作過程及關鍵點進行討論，使學生在線上完成操作過程化和細節的掌握。現下教學過程中，根據學生線上資源的反饋進行難點的集中式講解。以團隊協作方式，完成整個操作過程，并對產品進行展示。利用信息化教學平臺和教-學-做一體化模式，真正做到學以致用。

3 教學總結

教學資源的設計和教學活動的組織是否合理有效必須通過教學效果來評價。好的教學效果包括滿意的學生課堂參與度、學生較高的學習興趣以及教學目標的順利完成等方面。課程結束后，根據藍墨云班課線上數據的統計結果、線上線下作業成績、課堂表現及實踐操作過程等及時做好教學總結。根據教學總結，對優秀成果進行展示，尤其對規范操作學生進行加分等獎勵措施，充分起到激勵作用;對學生學習過程進行綜合性評價，及時發現學生對教學活動的參與度、完成度、課堂活躍度等情況，全面掌握學生的學情;通過調查問卷等形式了解學生對知識技能的掌握情況和教學過程的滿意情況，根據反饋及時進行教學資源和教學活動的組織的調整[6]。

4 教學案例

選擇本課程中鉆井液的加重技術為案列來展示信息化和教-學-做一體化結合模式的教學過程。鉆井液在使用過程中需要根據具體施工要求向其中加入一定量的加重劑，此時需要測量加重劑的密度。本章節的教學目標為掌握鉆井液加重技術原理和加重劑的密度測試，其中前者屬于理論性知識，后者強調實際操作過程。在進行資源設計時，首先推送由于鉆井液加重不夠造成的井噴等視頻、網頁鏈接等資源，使學生深刻認識到鉆井液加重技術的重要性。針對此資源推送投票問卷，使學生線上學習關于加重技術的理論知識，形成離散化、顆粒狀知識的掌握。線下課程中，根據線上統計數據，針對學生出現的難點問題進行集中講授。通過線上課程推送重晶石密度的標準操作視頻，并通過頭腦風暴等方式引導大家討論細節過程，實現規范操作的任務化和過程化;線下課程中則主要通過學生的實際動手過程為主，對于提出的任務進行操作、討論，將成果錄制視頻或者現場展示，并進行相關細節和關鍵點的解說，突出學生的榜樣作用。

5 總結

信息化教學與教-學-做一體化教學有機結合形成知識學習離散化，技能掌握集中化的線上線下混合式教學模式可充分提高學生的職業化技能教育水平，做到以學生為中心和過程性評價，建立了一種師生互動、生生互動的學習體系。教學實踐證明，這種教學模式可充分提升學生學習興趣，提高學生參與度和滿足學生的使命感，使學生的自主學習能力、解決問題能力顯著提高。此教學模式可為突出實踐的課程提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[3]季建華，劉澤鋒.如何建構中等職業學校信息化教學的課堂[J].中國職業技術教育，2017，（29）：89-93.

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[5]王承博，李小平，趙豐年，等.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015，36（10）：26-29.

[6]宋曉明，蔡廣新，于建國，等.基于藍墨云班課的高職機械制造專業《材料成型與工藝》課程信息化教學改革[J].承德石油高等專科學校學報，2018，20（04）：78-81.

作者簡介：王金樹（1986-），男，漢族，碩士，畢業于中國石油大學（華東），承德石油高等專科學校講師，從事鉆井液與完井液的科研及教學工作。