搭建支架 支抬復述

張玲玲

【摘要】復述作為語言運用的一項技能，是學生語文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。而復述教學貫穿于整個小學階段，如何正確把握復述的教學定位，在此基礎(chǔ)上進行有效、可行的復述教學，關(guān)系到學生的復述興趣、復述能力等問題。本文從第一學段復述教學的整個定位出發(fā)，搭建插圖、圖示、情境等復述教學支架，多途徑培養(yǎng)學生的復述技能，從而提升學生語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】支架 復述教學 第一學段

何為復述？復述就是把別人或自己說過的話用自己的話說出來，是一種重復表達的言語行為，也是語言運用能力的一項技能，是學生語文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于復述的要求，在口語交際中體現(xiàn)，第一學段明確“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”;第二學段要求學生“能復述敘事性作品的大意”;第三學段明確“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。從聽故事到看故事再到講故事，這是言語的輸入轉(zhuǎn)換成輸出的過程，復述就是該過程中的輸出階段，這是培養(yǎng)學生的理解、思維、記憶.表達能力，以及感受文章的語言美從而獲得審美情趣的過程。在低年段，我們該怎樣讓學生在快樂中獲得這種表達能力，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、第一學段復述教學的編排特點分析

在統(tǒng)編版的教材中，第一學段編排了20篇涉及復述教學的課文，約占四冊教材的四分之一。這些課文主要以故事類的文章為主，是兒童喜聞樂見的，語言淺顯易懂、生動有趣，而且大多情節(jié)簡單、形象鮮明、構(gòu)段反復，符合低年段學生以“模仿”為主的語言習得的特點。故事的語言特點、復述的模式要適合低年段學生練習復述。在這20篇課文中，一年級下冊第七、八單元編排了兩次復述，側(cè)重借助插圖讀懂課文，試著復述課文，這是為二年級復述教學打下基礎(chǔ)的階段。二年級上冊編排了7次復述，除了借助插圖，還增加了借助關(guān)鍵句子或詞語進行復述教學，這個階段是提升學生復述能力的練習階段。二年級下冊更是安排了11次復述，占了課文的三分之一，并且還增加了想象、借助表格復述等不同形式的復述支架，是進行全面復述的強化階段。這樣的一個遞進性的編排，不僅遵循了語文學習的基本規(guī)律，即由易到難，螺旋上升的梯度發(fā)展序列，還關(guān)注到了統(tǒng)編版教材的雙線組元，人文主題和語文要素的統(tǒng)一，讓學生感受故事性文章的語言美、意蘊美和編寫的情節(jié)簡單、形象鮮明、構(gòu)段反復的特點，構(gòu)建適合學生的語文核心素養(yǎng)體系。

從此編排來看，第一學段中的復述教學是十分重要的，它不僅培養(yǎng)學生的語言運用、表達、積累等顯而易見的能力，還有助于樹立學生話語表達的信心。第一學段又是學生閱讀的起步階段，借助故事類的文章展開復述教學，為中高年級富有創(chuàng)造性地復述課文做鋪墊。

二、多種方式搭建支架，為復述教學支招

基于教材編排的特點和新課標中要求能大概地講出自己感興趣的情節(jié)的目標，筆者結(jié)合自身的教學實踐與理論學習，提出第一學段要為學生搭建有效、可行的支架進行復述教學的策略。

1.結(jié)合插圖，明確目標，為學生搭建合適的復述支架

統(tǒng)編版教材的編寫目標是具有遞進性和連貫性的，它不僅注重一個單元為一個主題模式，多層次地訓練，而且還關(guān)注到單元和單元間的連貫性，年段間的遞進性。因此教師在備課時，不僅要備一課，而且要備整個單元、整本書，乃至整套書，要明確單篇目標、單元目標、整本書的目標、年級目標、年段目標，甚至是整個小學階段的目標，要把握好學生學習的遞進性和連貫性。

第一學段安排了20次復述教學，這些篇目不是集中的，而是分散的，這就需要教師在教學中把這些篇目梳理出來，發(fā)現(xiàn)不同的目標以及前后的關(guān)聯(lián)性、遞進性，對整個低段教材有整體的把握。

例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文，這是一篇一年級下冊的課文，是低段課文中出現(xiàn)的第二次涉及復述的課文。一年級是復述課文的起步階段，首先，本課的書后習題中，出現(xiàn)了“說說小壁虎都找誰的尾巴，結(jié)果怎么樣”這樣的問題，這就是要學生進行課文復述。筆者以此為本課的目標，又發(fā)現(xiàn)本課中出現(xiàn)了大量的插圖，因此借助插圖進行復述教學。在讓學生讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，筆者將每幅插圖的順序打亂，讓學生對照文本排列圖片的順序，先讓學生對文本有一個大概的了解，接著讓學生再次通讀課文，出示另一組缺少插圖的畫面，讓學生說一說，少哪一幅圖片，并說一說那幅圖片的情節(jié)。最后將圖片組合起來，讓學生串聯(lián)起來復述課文。這一連串循序漸進的復述教學環(huán)節(jié)的目的就是讓之前輸入大腦的信息在腦海中反復出現(xiàn)，加深記憶，并且在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)自己復現(xiàn)記憶和插圖復述故事，將復述教學落實到位。

而到了二年級上冊伊始的《小蝌蚪找媽媽》時，插圖變少了，二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，則是借助插圖復述課文，難度加大了。一連串的復述課文編排體現(xiàn)編寫目標的遞進性和語文素養(yǎng)發(fā)展的不斷提升。這些要求書后都有提示，但是教師要選擇適合學生年齡段的復述策略，如在教學二年級上冊《曹沖稱象》這一課時，我們不僅可以借助關(guān)鍵句子，還可以借助書中的插圖復述課文，降低難度，為學生搭建合適的復述支架，從而掌握這一復述策略。

2.巧用圖示，循序漸進，為學生發(fā)展邏輯性的思維

“圖示”原指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，是人大腦內(nèi)認知事物的框架。“巧用圖示”原指巧妙、充分地利用人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)達到某個目的的方法，本文中是指充分、靈活地利用圖示，為學生在腦海中建立可行性的支架網(wǎng)絡(luò)，輔助學生復述課文，讓其復述更有邏輯性、條理性和豐富性。

例如，在二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，在復述教學這個環(huán)節(jié)，我們可以巧用圖示輔助學生復述。圖示不是一味地灌輸給學生，而是在梳理課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，了解課文構(gòu)架的過程中，搭建圖示支架。比如在一開始，教師可以提問：蜘蛛先后開了哪些店？來了哪些顧客？結(jié)果怎么樣？在這樣的提問中，讓學生帶著問題思考，自己整理出故事的情節(jié)，訓練了學生的邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以再深一步地提出：每次蜘蛛開店是怎么想的？又是怎么做的？剛剛淺白的圖示在學生的腦海里會變得豐滿、充實起來，不再是空洞、乏味的內(nèi)容。最后，為了激發(fā)學生的興趣，出示本課的示意圖，讓學生將《蜘蛛開店》分為三部分進行復述。

由淺入深，由易到難，最后可以借助故事結(jié)構(gòu)反復的特點，讓學生小組合作復述課文。這樣，學生的學習任務輕松了，既鍛煉了學生的邏輯性思維，也讓學生掌握了該如何巧用圖示。

3.創(chuàng)設(shè)情境，解放思想，為學生樹立表達的自信心

知識是在一定的情境中發(fā)生的。復述教學也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生通過一定的情境對已有的知識進行復現(xiàn)，這對新知識有一定的支持性，形成一定的經(jīng)驗，從而形成外顯知識。

例如，在《青蛙賣泥塘》這一課中，我們可以在讀順課文、理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學生進行分角色表演，但是在表演情境的過程中，不能一味地追求“清楚、細致”而將低段的復述目標定位拔高了，只要學生表演清楚“青蛙為了賣泥塘做了哪些事情，最后為什么又不賣泥塘了”就可以了，不能過于深入。創(chuàng)設(shè)表演情境的目的不僅僅是讓學生復述故事，更多的是解放思想。比如在學生說清楚復述的要點后，可以適當?shù)靥釂枺骸爱敃r小動物們是怎樣說的呢？”讓學生發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)造性表達，從而樹立他們的自信心。

當然，我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與學生當下的經(jīng)驗聯(lián)系起來，要將知識整合到情境中，不能一味地為了創(chuàng)設(shè)情境而進行教學。

此外，我們還可以運用填空留白、借關(guān)鍵詞、將課內(nèi)與課外結(jié)合等復述策略來多角度培養(yǎng)學生的復述能力。比如，在課內(nèi)與課外結(jié)合的策略中，我們可以把簡單復述和詳細復述相融合，從多個角度、多種途徑來培養(yǎng)學生的復述能力。

第一學段復述教學的最終目的不僅是讓學生的復述技能得到訓練，并掌握符合該年段的復述能力，更多的是讓學生獲得語言表達的模型，為中高學段能復述敘事類作品的大意，并能與別人交流閱讀感受打下基礎(chǔ)。讓學生的復述與語言的習得有機融合，促進學生思維的發(fā)展，感受祖國語言文字的美，特別是故事類文本蘊藏的豐富語言資源，初步獲得審美體驗，提升語言表達的自信心，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.