淺談信息化教學手段在高職專業課程中的應用

摘 要：隨著互聯網絡技術的發展，網絡信息化教學將逐漸取代教師傳統教室黑板教學成為發展趨，或演變為線上線下交互教學。研究表明，網絡信息化教學已成為職業教育的必然選擇，高職院校教師要結合所授課程的特點探討信息化教學手段在專業課程中的應用。利用信息化教學手段去改革傳統課堂教學模式，實現課堂教學改革，提高課堂教學質量，為學生提供更好的教學效果和便捷多樣化的學習途徑。

關鍵詞：信息化教學;專業課程;高職高專

信息化教學就是線上網絡授課的一種教學手段，當前對大多數教師來說已不是新鮮事，由其是2019年末2020年初在我國乃至全球爆發的新型冠狀病毒（2019-nCoV），由于新冠肺炎疫情影響全部停課，全國大、中、小學在2020年2月底全部采用信息化教學，利用網絡信息化技術通過云班課、QQ直播、騰訊會議、釘釘等相關網絡教學手段，按照適合自己、適合課程的原則，選擇自己的網絡授課方式，為學生構建了豐富多彩地空中云課堂。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，并提出“三基本兩顯著”作為未來十年我國教育信息化發展的總體目標。信息化課堂必然成為教育教學改革的發展方向。

1 信息化教學平臺在授課中的作用

信息化教學平臺云班課、QQ群課堂、騰訊課堂、釘釘等這些網絡教學平臺能夠把信息技術與學科課程較好地整合到一塊，實現教學內容的呈現。教師通過平臺提供的功能進行教學設計?！罢n前”備課，課前上傳視頻資料、電子教材及PPT課件供學生課前學習，給予學生充分預習了解課程所講內容;“課中”老師合理使用“隨機提問”，“投票”，“搶答”，“測驗”，“頭腦風暴”，“PPT直播”等平臺功能，組織信息化線上教學，以此提高學生的學習興趣和學生效果;“課后”完成教學評價、教學反饋、課后作業等，搭建起高效課堂三部曲：課前、課中和課后（課外）。信息化教學的出現給學生提供了多樣便利的學習平臺。

2 課程教學內容設計

對于專業課程來說，既有視頻、PPT課件、動畫、教案文檔，又需要有豐富多樣的教學活動，比如頭腦風暴、討論、簽到、提問等等，只給學生個網絡平臺，讓學生自學課件，那就是純粹的遠程自學。所以，教師講是必須的，否則就不叫授課，講多了，又不知道學生在不在聽講，無法把控教學組織過程，所以教學內容設計很重要。

2.1 課前教學設計

課前給學生推送本節課所用到的教學內容參考資料：云教材、教學視頻、教學課件、電子書等教學內容相關參考資料，讓學生提前通過網絡教學平臺下載或在線學習一遍，自己先認識了解到哪些內容是主要重點，哪些內容需要記憶，哪些內容自己又看不明白，這些看不明白看不懂的地方在老師課中講解時要有針對性的、集中注意力聽講，聽不明白需問老師與老師交流探討。

2.2 課中教學設計

課中教師先利用課堂表現等網絡平臺所提供互動方式隨機抽取學生，提問學生課前預習教師所推送視頻、課件PPT等資料的學習情況、提問學生教師已準備好地認為學生難以理解的知識點，從而進一步了解學生對重點知識的掌握情況，老師從中參考在直播講授時做到心中有數、有的放矢，充分提高課堂效率。教師也不能不停講授，中間應該布置課中作業與測試題檢驗學生聽課及自學掌握重點內容情況等。

2.3 課后教學設計

課后老師在平臺上布置作業，以此復習鞏固并掌握課上所學重點教學內容。教師通過云班課、雨課堂、QQ群課堂、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等學習平臺發布學習任務及課后作業，讓學生在規定時間內登錄學習平臺查看課后任務，學生可以借助互聯網絡資源等其它學習工具準確高效地在線完成任務，任務完成后上傳提交到學習平臺，老師在電腦或手機上通過平臺查閱并批改學生對所給任務的完成情況。

3 教學組織與實施

在教學內容設計與組織安排上，給學生以吸引眼球的方式發送知識框架，讓學生有興趣走進迷宮云解譯迷團，從而培養學生學生的主觀能動性與自覺性，提高學習效果與學習能力。

課前對需要復習的知識、以及本次課程的簡要內容進行推送學習，并在上課初期進行簡要的提問，課上進行在線的自主學習，課堂所講問題的提問等加強在線課堂測試的力度，可以采取課堂小組競賽、過關練習、小組討論等形式;對課前和課中講授的知識點在討論區或投票區進行重點答疑，還可以對知識的延伸案例進行剖析。課后給學生安排適當任務進行復習鞏固，強化學生對所學知識理解和記憶，老師還可以發布問卷調查，掌握學生對老師的教學過程是否滿意進行評價并讓學生談談自己的感受，老師從而很好地進行教學總結反思改進。老師通過信息平臺與學生進行問題互動對學生給予指導和反饋，增加師生互動，提高學生學習興趣，實現對教學單元內容詳細講解，同時進行過程考評。

4 教學總結

教學設計很重要，課前、課中、課后的設計是決定一節課能否合理有效開展的關鍵，任課教師必須在課前幾天甚至更長的時間，在教學平臺上完成每一堂課的教學組織設計，教學活動要針本次課對重點難點，教師應該扮演好“導師”的角色。線上教學過程中，教師應盡可能避免單純的“主播”表演、學生收看的模式，應該轉變為網絡“導播”，并能實時根據教學內容，隨時與學生互動，讓學生跟隨老師的指導參與教學互動。另外一個重點的環節就是課后反思，進而總結提高，反思授課過程中存在的問題，有效開展下一步教學。

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作者簡介：李杰（1976-），男，承德石油高等專科學校熱能工程系，主要從事計算機控制系統與自動化專業方面的教學工作。