民族民間舞蹈在少兒舞蹈考級教材中的運用及發展趨勢

摘 要：我國民族民間舞蹈淵源流傳，包含了中國各民族的文化底蘊和人文風情。少兒舞蹈教育是舞蹈教育的啟蒙階段，該階段合理的運用民族民間舞蹈的教學內容，對于兒童的全面發展和弘揚民族文化有著重大作用。本文根據當今舞蹈考級教材，淺談民族民間舞蹈在少兒舞蹈當中的運用體現與發展趨勢。

關鍵詞：民族民間舞蹈;少兒舞蹈;考級教材

一、緒論

民族民間舞蹈是我國舞蹈文化長河當中的一顆瑰寶，隨著社會的發展，民族舞蹈文化的學習不再局限于專業學院，在少兒舞蹈的教育教學中也逐漸加入了民族民間舞蹈的教學內容。我國少兒舞蹈教材在不斷修改與調整中，在不同級別的教材中都運用了一些民族民間舞蹈的教學內容。本文將結合中國舞蹈家協會考級教材、北京舞蹈學院考級教材進行研究，探討民族民間舞蹈的教學內容在當中的運用體現及發展趨勢。

二、少兒舞蹈中融入民族民間舞蹈的意義

（一）民族民間舞蹈能夠促進兒童的全面發展

舞蹈教育是美育當中的一種，兒童學習舞蹈不是為了培養職業的舞蹈家，是為了培養他們發現美、展現美的情感體驗。民族舞蹈是多元化的舞蹈，兒童在學習過程中能夠主動的、積極的參與學習。民族民間舞蹈包含了每個民族的人文風情，地域環境，擁有自己獨特的舞蹈風格和舞蹈文化。在學習民族民間舞蹈時，可以了解到一個民族的風俗習慣、神話故事，同時民族舞蹈又豐富多彩，歡快活潑，符合少兒學習舞蹈的教育目標。少兒在學習民族舞蹈的時候，在老師的引領下可以學習到民族文化，對于不同民族的音樂也能夠進行欣賞和律動練習。民間舞蹈在塑造幼兒良好身形的同時可以培養兒童的觀察力、注意力、記憶力，不同的民族舞蹈擁有不同的律動規律，需要少兒在學習過程中提高注意力，善于觀察、善于發現。民族民間舞蹈來源于生活，兒童在觀察生活中發現與舞蹈相關的動作模仿與練習。

（二）民族民間舞蹈的加入利于弘揚民族文化

民族舞蹈是民族文化中不可缺失的一個重要部分，它記載著一個民族獨有的故事，在每一個民族之間架起了連接的橋梁。民族舞蹈最重要的特點是：

（1）民族性。每一個民族都是自己文化傳承，如蒙古族：它是一個游牧民族，馬背上的民族，在舞蹈動作中就會出現很多肩部與腳步的動作，像“碎抖肩”“笑肩”“馬步”“搖籃步”等，這些模仿草原人民日常形態的動作。同時他們的一些圖騰文化也體現在舞蹈當中，如“狼”“鷹”等，通過學習蒙古族舞蹈，更能學習到蒙古族人民勤勞勇敢的品質。

（2）大眾性。民間舞蹈不是一個人杰作，是全體人民共同的智慧結晶。人民群眾不單單是民族文化的制造者也是傳播者，民族舞蹈源于民間，在歷史發展的長河里，不斷發現優秀元素，不斷更改創新，才有了如今屬于所有人民的藝術作品。

匈牙利作曲家、音樂家柯達依（ZOLTAN.KOKALY）認為，民族文化是民族精神最完美的表現，教育的目標就是使它們盡快地為全民所占有。少兒舞蹈教育是啟蒙階段的教育，在教學中通過聆聽民族音樂、學習民族舞蹈能夠更快、更深刻的讓他們產生民族認同感，熱愛民族文化。

三、考級教材中民族民間舞蹈的運用

（一）中國舞蹈家協會考級教材中的運用

在中國舞蹈家協會考級教材中運用維族、傣族、彝族、侗族、蒙族、苗族、藏族、漢族（東北秧歌）的舞蹈內容。考級一共分為十級。一級、二級主要是基礎啟蒙的練習，鍛煉少兒各關節的靈活度、柔韌度，節奏的律動和方位的感知。從三級開始，逐步穿插了民族民間舞蹈的內容。如：

（1）維吾爾族。四級舞蹈《維族小姑娘》舞蹈很簡短，但是突出練習了原地的踮步，頭部“橫移頸“的動作練習，節奏的掌握。六級舞蹈《小花帽》增加了流動性，維族的“托帽式”的動作，“花型手”的表現，八級舞蹈《哈密姑娘》在手位的基礎上增加了“旋轉”的動作，步伐的運用也增加了“三步一抬”的基礎步伐，更注重“搖身”“點顫”的基本動律。教材的編輯不再局限于動作的單一模仿，更注重對于民族舞蹈風格性的了解與學習。

（2）藏族。五級舞蹈《上學路上》添加了少量藏族舞蹈的語匯，“顫膝”“扶胯”“退踏步”。七級舞蹈《馬蘭謠》中添加了隊形的變化，體態的展現“上身曲背含胸，下身流動多變”，步伐增添了“岡達”“吸顫步”，手部動作添加了“晃蓋手”。八級舞蹈《香格里拉》完整的展現了幼兒藏族舞蹈的訓練組合，從動律到體態，運用了“拖步”“三步一撩”“齊眉晃手”“甩袖”等多種動作元素，體現出藏族的地域風貌，宗教信仰。

中國舞蹈家協會的考級教材中民族民間舞蹈的內容更傾向于兒童化，組合動作簡單易學，民族音樂風格性強。舞蹈內容多是適于兒童學習簡化了的民族民間舞蹈的動作。在教材的編纂中，跟隨級別的增加，難度的提高和民族舞蹈元素的添加，循序漸進的讓少兒了解到民族民間舞蹈的魅力，從而主動學習民族民間舞蹈。

（二）北京舞蹈學院考級教材中的運用

北京舞蹈學院考級教材共分為十二級。一級、二級、三級主要是以模仿訓練為主，鍛煉少兒的基本體態以及基礎動作訓練。從四級開始增加了民族民間舞蹈的內容，運用了藏族、傣族、維吾爾族、彝族、朝鮮族、蒙古族，漢族（東北秧歌、云南花燈）等民族。隨著等級的增加，對于不同級別所要求少兒掌握的同一個民族的動作要求有所不同，以以下兩個民族為例：

（1）漢族。（東北秧歌）四級中東北秧歌的要求主要是“跳踢步”“小燕展翅”“單手位”“壓垮”的動作訓練，目標是培養身體的全面性練習。五級中的動作要領主要是“單臂花”、“雙臂花”、“交替花”的學習，訓練手腕的靈活性，動作路線的清晰度，手腳的配合。九級中東北秧歌則要求學生能夠掌握東北秧歌的基本動律和手絹花舞動的正確方法。十一級需要學生能夠自主分析東北秧歌中的動作，在教師的教學下完成組合的學習。

（2）蒙古族。六級蒙古族組合的的教學目標是學會區分“舞姿”和“舞步”，學習基礎蒙古族舞蹈動作“雙勒馬式”、“吸腿跑馬步”、“雙勒馬式平踏步”、“單勒馬式小跑步”、“笑肩”、“甩鞭”、“揚鞭”將所有基礎的動作連接順暢，完成組合的練習。十級組合主要是學習肩部和腕部的訓練，學習“硬腕”、“硬肩”、“笑肩”、“蹉步”的動作，要求把握動作的幅度和節奏的強弱。

在北京舞蹈學院中國舞的考級教材中，民族民間舞蹈的元素非常多，是教材中重要的一部分。內容更加豐富，動作難度逐步增加，要求學生能夠掌握不同民族的動律和手位步伐，以及對于道具、服飾的運用。融入民族民間舞蹈的教學內容，豐富了教材的多彩性、趣味性，增加了少兒學習舞蹈的興趣性。同時在音樂、服飾、道具的輔助下對于少兒理解該民族的風格文化有重要作用。

四、考級教材中民族民間舞蹈的發展趨勢

民間舞蹈是一切創作舞蹈之母，舞蹈是“人體文化”中的典型文化，對于文化的探索、自然的探查具有重要意義。考級教材中民族民間舞蹈的發展趨勢隨著考級教材的不斷修改與調整中，以及越來越多的舞蹈教材的涌現，將更加注重全方位、多元化的角度去創作。我們要積極地開創對民族民間舞蹈在少兒舞蹈考級中的創作與研究，探討出一條富有時代特色的舞蹈教材的發展道路。

（一）注重體現民族的現實展現

民族舞蹈的根本就是民族文化，顯示的日常生活體現是其舞蹈語匯的重要來源。在教材中要注重各民族的本源不被異化，像少兒展現最本質、最精華的民族舞蹈內容。

（二）符合少兒審美與學習

少兒舞蹈不同于成人舞蹈，目標不是培養專業人才，在保留各民族舞蹈精髓同時，用適合幼兒的舞蹈動作進行創新。動作富有童趣，內容簡單易學，民族風格性強，音樂歡快活潑。尊重傳統文化，結合實際情況，收放自如。

（三）形體訓練的文化傳承

形體訓練是少兒舞蹈非常重要的一個部分，在教學過程中通過形體訓練，使學生掌握不同種類的的各種民間舞蹈。舞蹈形體訓練是培養少兒藝術性、表現力的起點，進而通過形體訓練展現出一個民族的文化精髓和審美特征。

民族民間舞蹈不僅是非語言文字文化的傳播，更是將傳統文化與時代精神相融合，因此民族民間舞蹈的發展規劃是少兒舞蹈考級教材中當中不可缺失的重要部分。

五、結論

民族民間舞蹈的運用已成為少兒舞蹈考級教材中不可或缺的重要教學內容，民族民間舞蹈語言文字和非語言文字的文化傳承，在舞蹈考級教材中升華，還需要師生之間共同完成。在少兒舞蹈教材中融入民族民間舞蹈的的內容對于保護優秀的民族民間文化擁有重大意義，未來少兒舞蹈考級教材民間舞蹈的發展還需要教育者們多方面、多層次的共同努力來付諸現實。

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作者簡介：林柳穎（1994-），女，漢族，廣東潮汕人，助教，研究方向：藝術類（舞蹈）。