科學探究游戲中教師的有效指導策略

林依萍

【摘? 要】科學探究游戲是幼兒園教學中最常見的游戲之一。教師應當如何有效指導幼兒開展科學探究游戲，一直都是學前教育的重難點問題。本文將從不同的維度來對“科學探究游戲中教師的有效指導策略”展開具體的研究，旨在通過教師的有效指導來提高幼兒的科學探究能力。

【關鍵詞】幼兒教學;幼兒科學探究游戲;探究游戲指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》都高度重視幼兒科學教育的發展。而幼兒園教育應當以游戲為基本活動。顯然，開展科學探究活動，最有效的方法就是將科學探究和游戲結合起來。但事實上，3～6歲的幼兒認知水平比較薄弱，尚不能依靠個人力量展開有效的科學探究游戲。這時，作為引導者的教師，應當有效指導幼兒，促使他們在科學探究游戲中獲得發展。根據自身學前教育經驗，我總結以下幾個方面的有效指導策略：

一、優化環境材料，開展科學探究游戲

環境和材料是幼兒科學探究游戲的基礎。在有效指導幼兒開展科學探究游戲之前，教師首先應當優化探究游戲和探究材料，為科學探究游戲的開設奠定扎實的基礎。

（一）優化探究環境

以“探究環境”為例，結合3～6歲幼兒的認知水平來開展科學探究游戲，最直接的方法就是讓環境成為幼兒的教師，幼兒在熟悉的環境中相對比較放松，更容易啟發思維來開展科學探究活動，提高游戲效率。一般而言，教師可以利用自然環境開設戶外科學探究游戲活動，如帶孩子們走出教室，走到戶外探究“葉子的秘密”等。而在室內科學探究游戲，教師也可以通過創設自然角、科學區、探究樂園，開展親子探究活動等形式來優化探究環境。

（二）優化探究材料

皮亞杰曾經說過：“兒童的智慧來源于材料。”在開展科學探究游戲時，優化探究材料能為科學探究游戲活動奠定基礎。在優化探究材料過程中，我們需要注意根據幼兒的年齡特點、個性差異、原有經驗等具體方面來選擇材料。具體而言，教師需要為幼兒提供典型性的材料，如滿足幼兒探究活動的需求、材料組織符合幼兒年齡特征和認知規律等，使這些材料能夠準確地為探究活動服務。另外，教師在優化材料時需要注意排除無關因素的干擾，真正做到材料的選擇指向明確，能夠促進幼兒的探究。當然，教師需要注重充分挖掘材料潛在的探究價值，比如善于捕捉材料中所蘊含的探究因素，為教學目標和內容服務，促使幼兒深入開展科學探究游戲。

在“認識磁鐵的秘密活動”中，我為幼兒提供了多種材料，有厚薄不一的紙皮、美工板、鼠標墊、A4紙、泡沫板等。在進行第一次游戲時，我引導幼兒探索“透過物體的磁力”的游戲，讓他們從中找出磁鐵透過哪些物體還具有“吸引力”和“不具有吸引力”，并根據游戲結果進行分類;在第二次游戲中，則引導幼兒玩“你能讓磁力消失嗎？”的游戲，讓幼兒將透過物體海菊“吸引力”的材料重新組合起來，感知磁鐵“吸引力”的變化，使幼兒對磁鐵“吸引力”的大小有更直觀、形象的認識，將探究活動引向深入。

（三）創設游戲情境，引起幼兒思考探究

結合3～6歲幼兒的認知水平和學習基礎，情境創設都能幫助幼兒融入學習當中，提高認知能力。需要注意的是，無論是物質環境，還是語言情境，都不是完全孤立的。教師應該根據教學主題，幼兒的學習規律及探究特點靈活來創設游戲情境。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，在小班幼兒的探究游戲中，我們為幼兒創設行動性情境。例如在《車的世界》中，我們把活動室布置成馬路、美工墻用幼兒作品創設汽車展、利用區角創設汽車修理廠。車展上，“汽車銷售員”能說出汽車名稱、用途。師幼一起扮演警察，幼兒選擇自己喜歡的車“開起來”，遵守交通規則，紅燈停、綠燈行，行人走斑馬線，如有違規，“警察”將停止車輛、行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創設是立體的、真實的、全方位的，幼兒的學習和探究在行動中開展，教師的指導伴隨游戲的始終。

而中班幼兒適合游戲實踐情境。4～5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動始終處于主動狀態，能積極探索，善于在實踐活動中思考、想象。再者，隨著大班幼兒認知經驗的不斷豐富，掌握的本領越來越多，他們渴望有展示自我的機會，也想獲取更多知識。因此，教師應創設一個能引發思考，具有挑戰性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識經驗的情境。如他們自己收集的資料展;富于想象的模擬游戲;激發競爭的比賽氛圍;有懸念的問題情境等。

（四）教方法，傳技能，指導幼兒科學探究

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”在科學教育探究中，教師重在引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，傳授給他們基本的技能，才能幫助幼兒有效提高自身的探究水平，更全面、更深入地發展自身的創新行為。在實際教學過程中教師要特別注重幼兒探究的基本技能的學習，其中包括培養幼兒的觀察、記錄、分享交流能力。

例如在開展“自然角探究”的過程，教師根據幼兒的年齡特點，引導幼兒掌握不同的科學探究方法和科學探究基本技能，有效指導幼兒開展科學探究游戲。在對小班幼兒自然角的觀察和記錄中，教師采用直接參與式的引導方式，提供多元化的材料幫助記錄，如實物、圖片、符號等，還有粘貼用具，使幼兒可以選擇相應的內容進行粘貼，讓幼兒學會用簡便易行的方式進行記錄。

中班幼兒有了一些記錄的經驗和技能，自主性也有一定的發展，教師則需根據幼兒在觀察記錄時出現的問題及時指導，鼓勵幼兒共同探討、記錄標記。當幼兒處在記錄的初始階段時，對記錄的意義了解還不夠，有的時候會有無從下手，教師應引導幼兒討論要記錄的問題，思考用什么標記可以表示自己的感受，再把他們共同確立的圖案作為記錄的標記讓幼兒進行記錄，并通過分享和交流進行提升。

大班幼兒的自主學習能力較強，在記錄方法上表現出較強的自主性和創造性，能較如實地記錄觀察到的植物生長變化的情況和實驗過程。教師應給予大班幼兒充分的信任與表現的機會，指導幼兒以多種形式（如：集體、小組、獨立）進行自然角的實驗觀察和記錄，教師可階段性地參與幼兒的經驗分享活動，幫助幼兒整理、提升經驗，引領幼兒進一步觀察與記錄。

二、以興趣為先導，引發幼兒探究欲望

興趣是學習的先導，以興趣為先導指導幼兒開展科學探究游戲，能夠更有效地引發幼兒的探究欲望。因而在幼兒科學探究活動開展的過程，教師特別注重調動幼兒的興趣元素。

以“科技館探索活動”為例，教師在觀察中發現幼兒對食物的消化過程很感興趣，因而適時拋出了“食物是怎么消化的”的問題來引發幼兒的探究興趣。為了滿足自己的探究欲望，幼兒開始主動查閱圖書資料、詢問爸爸媽媽，上網查詢、和哥哥姐姐探討等，通過多種形式初步整理“食物是怎么消化的”的問題答案，了解了食物消化的過程。借著這一契機，教師巧問幼兒關于肚子里有什么，讓幼兒進一步探索，并且產生出一系列疑問，如“胃可以裝多少東西？食道是食物的馬路嗎？大腸多大呀？小腸很小嗎？”等，將科學探究從食物消化轉移到了消化器官上來。這時，教師為他們提供了人體消化圖和一些材料來供觀察，引導他們使用材料進行制作“消化系統”。經過一系列的認知活動后，幼兒利用塑料管、塑料袋等代替食道、胃，試試什么樣的材料當“食物”最合適，提高自身對食物消化過程的認知。

三、結語

從整體上來看，孩子們在興趣的驅使下產生探究的愿望，在探究的過程中進一步激發興趣，從中掌握了知識與技能，學會了發現問題和解決問題的方法。通過各種手段鍛煉了收集信息的能力、觀察和記錄的能力，分享交流的能力也得到了提高。

參考文獻：

[1]石長年.利用鄉土資源 培養幼兒科學素養[J].教育革新，2019（11）.

[2]陳培培.對幼兒科學領域活動開展之研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

（責任編輯? 袁 霜）