基于核心素養的高中地理課堂教學提問的分析

陸蓉暉

【摘?要】隨著我國新課程改革全面的推廣，高中地理課程中知識范圍比較廣，學習的內容也比較多并且知識結構及其復雜，從而導致學生在學習的過程中對學習感到非常的困難。為此，要想滿足新課改的基本要求，必須要提升學生地理核心素養與學生自身的綜合能力，同時課堂教學中的提問也是具有非常重大的意義和積極作用。不僅能有效的激起目前高中生對地理學習的興趣，同時也能很好的強化學生對地理知識深入的理解和具體的應用。因此，本文就對地理核心素養下地理課堂教學中提問教學展開深入的研究與分析。

【關鍵詞】高中地理;地理核心素養;教學提問;地理課堂

一、前言

如今我國教育中，提問教學方式是我國課堂教學中普遍的教育方式和手段。提問方式作為現階段高中地理課堂教學中主要的教學環節，教師合理的運用提問教學不僅有效的幫助學生提升對知識的理解和運用，同時也能很好的培養學生學習的興趣和自主性，開拓學生的思維，加強學生對問題的觀察和解決能力。隨著我國素質教育不斷的深化改革，如今的高中地理學科在課堂教學的過程中，除了重點放在知識上的有效傳遞，更是側重于學生地理素養以及綜合能力的培養和有效的提升。因此，現階段我國高中地理課堂教學中采用提問式教學技巧，已經早已成為我國高中地理學科教師主要研究的重要問題。

二、地理核心素養相關的概念闡述

隨著我國素質教育的深化改革和推進，地理核心素養已經成為我國高中地理課堂教學中主要的教學理念和教學目標，是促進高中階段學生綜合素養以及綜合能力提升的重要基礎成分。而且如今的地理課程核心素養是培養學生有效獲取地理知識以及技能的一種形式，同時還能有效的將地理知識和技能運用到實際生活中，并且有效的解決日常生活問題。并以滿足學生自身發展和日常生活需要出發，從而展開的一種教學素養。還有在高中地理課堂教學中深入分析地理課堂教學目的和理念，強化高中地理提問式教學方式，進而以此來培養學生綜合素養和綜合能力的全面發展。

而且，目前我國高中地理課堂教學核心素養主要體現在三點方向。首先，是培養學生終身性教育，地理核心素養本身就是一種潛在的文化品質。在高中地理課堂教學中會形成一種良好的教學品質與核心素養，并且會伴隨著學生一生的教育。其次就是實踐性，現階段高中地理課堂教學中，培養學生核心素養是主要的教學目標。同時其主要目的是能夠使得學生有效的運用所學的知識和技能解決日程生活中相應的問題。最后就是全面性，地理這門學科不僅具有很強的交叉性的特點，而且該學科在實際教學中也會涉及到自然學科和社會學科上的重視。

三、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問教學分析

（一）有目的的進行教學上的提問

現階段高中地理課堂教學中主要的教學方式就是提問式，并且也是決定課堂教學質量和效果的主要因素。因此，高中地理教師在進行教學時，應當嚴格按照新課改的要求展開相應的教學目標和內容，并且在設計三維教學目標的同時，嚴格按照教學目標以及教材的具體內容開展科學性的課題提問。例如：教師在進行講解《行星地球》地理知識的時候，可以設計類似以下集中類型的問題。地球在太陽系中處在什么位置？地球與月亮之間具有怎樣的聯系？地球的周圍都有哪些行星？等。像這樣的問題可以有效的激發學生的興趣和積極性。而且學生在教師的正確引導下對問題進行深入的研究和探索，加深學生對地球深層的認知。并且在一定程度上激起學生想要保護地球的意識。

（二）因材施教設計多樣化教學問題

目前高中地理教學中，教師針對提問教學應當設計具有多樣化的教學問題，并且結合實際生活進行有效的設計。而且教師將實際生活和理論知識進行緊密的融合能夠有效的激起學生學習地理知識的興趣。所以，教師在課堂教學中設計地理問題的時候，應當充分的結合實際生活中發生的事情來設計教學問題。通過真實事件來加深學生對地理知識的掌握和記憶。進而不斷的促進學生運用地理知識的能力。

只有這樣才能有效的幫助學生加深對地理知識記憶和理解程度。并積極有效的促進學生知識實際應用的能力能夠不斷的提升。當然，學生作為課堂教學中重要的主體，而且每個學生之間個性差異明顯不同，再加上學生教育基礎不同，從而導致不同學生之間對地理知識的掌握情況以及問題的分析能力會存在一定的差異。

目前教師針對提問教學，應當嚴格按照新課改的基本要求開展，堅持以學生為主體開展教學活動，根據學生的實際情況，重點培養學生的地理核心素養，同時還需要設置具有多樣化的教學問題，久而久之，也就保證了地理課堂教學的有效性。

四、結語

總而言之，目前培養學生地理教學中學生的核心素養是首要的任務。而且核心素養對學生而言具有積極的作用，同時還能有效的培養學生的綜合化能力。所以，高中地理教師應當在課堂教學中創新提問教學和問題，從而促進地理課堂教學的質量逐漸的提升，進而保證了地理教學目標有效的實現。

參考文獻：

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