培育社區學習共同體的實踐研究

徐民

摘 要：社區學習共同體已逐漸成為社區居民參與社區學習的一種新形式，在構建學習型社會過程中起到了積極的促進作用。本文以金家壩水產養殖學習共同體為例，對培育社區學習共同體的策略進行探討，以此促進社區學習共同體的自由健康發展。

關鍵詞：社區教育; 學習共同體; 水產養殖學習共同體

中圖分類號：D669.3 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-194-001

經濟的發展帶來了人們生活和學習方式的轉變，把社區作為學習交流的主要場所，已成為一種社會趨勢。基于這種需求，社區學習共同體也就應運而生，并得到了迅速的發展。《教育部等七部門關于推進學習型城市建設的意見》中提出：“鼓勵發展民間學習共同體。”在這一學習型社會建設的大背景下，金家壩水產養殖學習共同體應運而生，它是蘇州市第一個以服務區域經濟發展，促進農民增收，滿足社區教育多元化需求而發展起來一個學習共同體，參與學習共同體的對象是金家壩區域內的水產養殖戶。

一、金家壩水產養殖學習共同體發展面臨的問題

1.力量比較薄弱，沒有形成制度化管理模式

金家壩水產養殖學習共同體于2017年在協鑫飼料店成立，成員20人，都是農村水產養殖散戶，從事蝦、蟹、魚、泥鰍的養殖。金家壩養殖技術交流學習共同體還處于發展開端，他們是出于共同愿景，走到一起，產生了共同學習的動力。他們在協鑫飼料店里交流養殖經驗，分享養殖體會，提出自己遇到的問題。經過專家指導，專業技術快速提升，增加經濟收益，提高養殖戶的生活水平，同時推動地方養殖業的發展。

2.養殖憑經驗，迫切需要相關專家的融入

碰到問題，互相切磋，誰有經驗誰就是老師，缺乏科學的指導。這種學習形式雖可以解燃眉之急，然而，養殖業是一門科學，僅僅依靠切磋，其效率真必然是較低的。同時，一旦出現問題，損失將是不可逆轉的。因此，他們迫切需要相關專家的融入。

3.零散經營，已經不適合現代農業生產

現代農業生產追求的是集約化、規模化、標準化、產業化。水產養殖中的那種分散承包經營的方式在改革初期確實起了解放生產力的作用，也調動了養殖戶的生產積極性。但是，進入發展新時期，這種零散經營的模式已遠遠不能適合現代農業生產的要求了。他們需要政策引導，需要技術指導，需要營銷技能培訓等，這些都是金家壩養殖學習共同體要去面對，去解決的問題。

二、金家壩水產養殖學習共同體發展策略

1.建立水產養殖空間站，合理配置資源

我們以金家壩協鑫飼料店為基礎，構建水產養殖學習共同體的空間站。一方面，它可以獨立運營，銷售飼料。另一方面，政府、社教中心可以以此為依托，通過政策、信息、技術、培訓、銷售等服務手段完善其基礎配套設施，對接農戶的生產需求。逐步完善水產養殖學習共同體的生態環境建設，支持體系建設以及服務體系建設，促進水產養殖學習共同體的自由、健康發展。

2.強化農戶的對接意識，發揮空間站的服務功能

金家壩水產養殖學習共同體的成員都是當地水產養殖戶，我們除了把空間站這個公共空間做強做大外，對參與學習共同體的水產養殖戶，加大宣傳，轉變觀念，促使他們從自發學習到自覺學習的轉變，促使他們從盲目跟風到科學養殖的轉變。與水產養殖空間站進行政策對接、信息對接，技術對接，市場服務對接。獲得自己的信息技術的需求，更重要是獲得由此帶來的成就感。

3，.“需求側”為“供給側”的服務思路

社區學習共同體建設的首要任務就是要轉變政府相關部門及組織是社區教育資源唯一提供者的狹隘觀念，轉變我們一味爭取政府的重視，得到了物力、財力和人力資源的工作方式，轉變我們的辦學形式。原有的“大講堂”“培訓班”等形式，看似很熱鬧，卻收效甚微。因此，我們要有社區居民不僅是社區學習的參與者，更是重要的學習資源的提供者這樣一種認識，從而實現社區教育發展思維方式的重大變革。金家壩水產養殖學習共同體的培育與發展實踐也充分證明了這一點。水產養殖戶既是學習的主體，也是一種學習資源，在水產養殖的空間站里，他們自由的交流經驗，分享成果，形式自由，心情舒暢，改變了過去那種“被學習”的窘境。因此，建設水產養殖學習共同體，為社區教育服務地方經濟發展發揮應有的作用。

三、金家壩水產養殖學習共同體發展啟示

1.提高認識，更新觀念

現代社會我們要樹立新觀念，能夠接受新方法，敢于創新，在養殖道路上能夠走出一條自己的路，能夠在千篇一律而又千變萬化的市場中脫穎而出。實事求是、理論與實踐相結合。培養他們成為擁有學習力的現代新型養殖戶，通過方法指導農民成為學習者，那么，即使項目結束，他們也能成為有意識的能夠持續學習的人。這正是我們培育社區學習共同體的出發點和歸宿。

2.建立專人，加強服務

在外界資源與學習共同體兩者之間，學校應起到“橋梁”作用，時刻要注意，我們不是學習共同體的管理者，而是服務者。這個養殖技術交流共同體目前結構比較松散、活動內容和形式單一。我校服務者的身份在此應該發揮相應作用。需要經常與負責人聯系，交流學習動態，更應該在他們活動的時候親臨現場，參與他們的活動及時跟蹤。

3.突破渠道，尋找指導

農村散戶知識水平不高，除了增強學習力，加強知識水平以外。更重要的是給他們提供人員指導、創造同行經驗交流機會，防止單純以經驗為師帶來的閉門造車現象。可以在人員來源上積極思考，向政府職能部門如水產中心、農林站、科技協會聘請科技人員，也可以向學校邀請專家指導。更好地利用當地其他農村合作社的經驗，使散戶的意見集中轉向一種經濟的聯合體，走現代農業的發展之路，實現增產增收的目標。

注：本文是江蘇省社會教育規劃課題《培育社區學習共同體的實踐研究——以金家壩水產養殖學習共同體為例》階段成果，課題批準號JSS-L-2018022

參考文獻：

[1]汪國新.社區學習共同體的培育策略，職教論壇，2012.03

[2]李偉林.基于區域經濟視角的社區教育發展的個案研究，中國遠程教育2011.11

[3]汪國新，余錦霞.社區學習共同體發展策略研究——以杭州為例，當代繼續教育，2015年第4期