《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》的初步編制與應用

蔣葉晨 袁宗金 陳曉鋮

[摘 要] 本研究以幼小銜接階段幼兒為研究對象，初步編制了具有良好信效度的《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》，用于評價處于幼小銜接階段的幼兒的心理壓力狀況，以期為幼兒心理壓力的測量提供研究工具，并促進對幼兒心理健康的深入研究。該量表包括五個維度，分別是環境適應、同伴關系、成人獎懲、個體需求、學業規則。量表初步應用結果表明，處于幼小銜接階段的幼兒感受到的心理壓力從大到小依次是學業規則、成人獎懲、同伴關系、環境適應、個體需求;不同性別的幼兒在環境適應、學業規則及心理壓力總分上差異顯著，女孩得分高于男孩;不同年齡的幼兒在環境適應、學業規則及心理壓力總分上差異顯著，年齡越大的幼兒得分越高;父母學歷對幼兒心理壓力有顯著影響，父母學歷越高，幼兒的各維度得分及心理壓力總分越高。成人應傾聽幼兒聲音，關注幼兒壓力感受，幫助幼兒消除不必要的心理壓力，提高其應對壓力的能力，使其形成良好的個性。

[關鍵詞] 幼小銜接;心理壓力;量表編制

一、問題提出

“心理壓力”一詞的定義，眾說紛紜，比較容易被理解的說法是：心理壓力是指因外部環境的影響而導致的緊張、焦慮感以及在此基礎上所產生的應激反應狀態。近年來，隨著社會競爭的不斷加劇，“心理壓力”逐漸成為人們所提及的熱點話題，不僅是成人，我國兒童的心理壓力問題也不可避免地凸顯出來。[1]2000年3月國家教委提出“減負”主張就反映了這一問題。

早在20世紀80年代美國心理學家和教育家愛爾坎德（Elkind）就提出了著名的“兒童壓力說”理論。他認為教育如果違背了幼兒的身心發展規律，會給幼兒造成極大的心理壓力。[2]我國教育部門出臺多項措施，要求減輕兒童的學業壓力，然而學業壓力只是兒童心理壓力的一部分，兒童在成長過程中還會面臨如分離焦慮、被同齡人欺負、考試成績不好、父母之間吵架等其他諸多壓力。[3]不僅如此，兒童承受心理壓力的年齡也有逐漸降低的趨向。[4]在社會競爭逐漸加劇的背景下，成人對兒童早期教育及幼小銜接過渡期的重視，使得兒童在幼兒期尤其是幼小銜接階段表現出較多的心理壓力問題。

幼兒從幼兒園往小學過渡，是個體早期經歷的一次重大轉變。[5]正如朱小蔓所說：“小學與幼兒園的銜接是指為了促進兒童的健康成長，幫助兒童實現從幼兒園到小學階段的順利過渡，幼兒園和小學通過創造良好的條件，做好一系列工作，使幼兒獲得良好的教育效果的過程。”[6]在中國，無論家庭條件好壞，在教育幼兒的態度上，父母的想法都如出一轍：盡自己所能，為幼兒創造最好的教育環境。然而父母在想盡辦法為幼兒提供良好教育環境的同時，卻也很容易忽視幼兒的心理問題。幼兒的表達能力弱，當他們感到不高興、難過甚至緊張、壓抑時，無法清楚地向成人表達自己的想法，在心理壓力持續得不到紓解的情況下，會產生較多的不良情緒與不良行為。[7]這種現象在幼小銜接階段或者說大班幼兒身上最為顯著。這段特殊歷程中出現的各種變化，如家長的期待、幼兒園小學化的學習、接踵而至的興趣班等，都會使幼兒的心理壓力越來越大。澳大利亞的幼小銜接經驗表明，兒童對小學生活的心理訴求、主觀體驗甚至是困惑、憂慮都被視為有價值的知識形態。[8]幼兒在幼小銜接階段表現出的心理健康狀況與應對方式會對他們的學習、生活、社交等各個方面產生深遠影響。[9]

我國學者李江雪在“中國孩子的心理壓力”研究中發現，學前兒童中心理壓力較大的孩子約占10%。[10]2002年，王星等人對內蒙古自治區256名幼兒的心理健康狀況進行考察，發現幼兒在情緒、性格、社會適應、行為、交往、飲食與睡眠等方面存在不同程度的心理健康問題，在性格缺陷、進食與睡眠障礙、情緒障礙三方面較為明顯。[11]還有研究者認為，幼兒在幼小銜接階段主要的壓力問題是社會交往，如擔心被欺負、同伴沖突、害怕被冷落等，[12][13][14]此外學習能力不足也是幼兒感到擔心、焦慮的問題。[15]

目前，國內外學者越發重視幼兒的心理壓力問題，但與其相關的定量研究仍然不夠深入。[16]梳理國內外的相關文獻發現，從研究視角來看，教師和家長全權代表幼兒發聲，幼兒自身的話語權卻被有意或無意忽視;[17]從研究對象來看，即使把調查對象指向幼兒本身，把幼小銜接階段幼兒作為特定對象的相關研究也較為缺少;從研究工具來看，國內外評估心理壓力的量表多是針對成年人或青少年的，研究兒童心理壓力的調查工具較少，且大多為自發編制的訪談提綱或非標準化問卷，尚缺乏與其相關的標準化問卷或量表。[18]基于此，本研究以幼小銜接階段幼兒（重點是大班下學期的幼兒）為研究對象，希望初步編制出符合測量學各項指標的《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》，用于測量處于幼小銜接階段幼兒的心理壓力水平，引發父母和教師對幼兒在銜接中的壓力問題和應對方式的關注。

二、研究過程

本研究首先通過理論研究、訪談調查、專家審核完成量表編制的預備研究，在正式研究階段通過兩輪的測試、修改完善以及一輪的驗證分析，最終形成包含26題的正式量表。最后對正式量表進行初步應用，對幼兒的心理壓力狀況及影響因素做進一步的探討與分析。

本研究共歷時7個月（2018.10-2019.4），在南京市隨機選取6所幼兒園，每輪測試選擇2所幼兒園，在每所幼兒園中隨機選取100名大班幼兒作為被試，一共選取600名大班幼兒作為被試樣本。

研究一：《幼小銜接階段幼兒心理壓力量表》的編制

（一）通過文獻研究、訪談和專家審核編制初始量表

1. 研究目的。

初步了解幼小銜接階段幼兒的心理壓力表現，建立本研究的理論框架，并結合訪談結果確立量表的具體要素，請專家對量表的形式、內容，各題目的適切性及文字用語提供修正意見，形成預試量表。

2. 研究方法。

此部分是本研究的預備研究階段，主要運用文獻研究和訪談法來收集量表的具體要素，并邀請專家審核檢驗量表的內容效度。

為收集量表的具體要素，編制和篩選出良好的測題，本量表以“幼小銜接”“幼兒心理壓力”為關鍵詞，通過中國知網、維普、百度學術、Google等中英文數據庫進行資料的收集，并通過設計針對園長、有經驗的教師、家長以及幼兒等不同對象的訪談提綱對南京市3所幼兒園園長、教師、家長、幼兒進行了開放性訪談，其中A園是省優公立園，B園、C園是私立園，共訪談園長3名，教師15名，家長15名，幼兒30名。通過對上述對象的訪談，整理出頻率較高的關鍵詞語，作為編制量表題目的要素及依據。

研究者對園長、教師、家長的訪談問題包括：（1）您覺得幼兒在幼兒園會有哪些感覺到緊張或者害怕的事呢？從哪些方面看出來的？（2）您覺得現階段的幼兒會有心理壓力嗎？程度如何？（輕微/嚴重/很嚴重）（3）您覺得現階段的幼兒會受到哪些方面的壓力？（4）您覺得幼兒對即將上小學的情緒狀況怎么樣？（一般/期待/反感/害怕等）。

研究者對幼兒的訪談提綱如下：

（1）幼兒園里有哪些事會讓你不開心呢？還有其他的嗎？

（2）馬上要上小學了，你有什么感受？

（3）要上小學了，有沒有讓你比較擔心害怕的事？為什么呀？

（4）爸爸媽媽或者老師的哪些行為會讓你感覺到害怕呢？

（5）你上過輔導班嗎？是你想要去上的，還是爸爸媽媽讓你去的？

（6）你什么時候會感覺到緊張害怕？你會怎么做？

（7）你會和爸爸媽媽或者老師經常說說你的不開心的事嗎？為什么呀？

綜合成人訪談與幼兒訪談資料后發現，幼兒壓力的來源主要有學業困難、家長期待高、環境不適應、生理不適、需求得不到滿足、同伴的排斥等，結論基本與文獻研究結果一致。之后結合國內外關于幼小銜接階段幼兒心理壓力的研究成果與訪談結果確立量表的具體要素，初步編寫預試量表。

在預試量表完成初步編寫后，為進行內容效度的檢驗，研究者邀請5名學前教育專家以及4名一線工作者，就各題項逐一檢視，針對量表內容結構、各題目的適切性及文字用語提供修正意見。根據專家審核意見，將量表計分方式從李克特4點計分法改為3點計分法，并將多數專家認為不適合的題目予以刪除，將語言表述不適切的題目進行修改，之后請專家再次審閱修改后的題目，審閱通過后再與原先適合的題目重新整合，并重新排序形成預試量表。

3. 研究結果。

預試量表共包含42個題項，采用李克特3點計分法，將每一道測題的答案分成3個等級，填答項目依序是“不難過”“有一點難過”“很難過”，其中“不難過”記1分、“有一點難過”記2分、“很難過”記3分，42個項目累計起來的得分就是幼兒心理壓力的總得分，總得分越高表示幼兒心理壓力越大。

（二）對量表進行第一輪測試及結果分析

1. 研究目的。

選取研究對象對預試量表進行第一次施測，通過項目分析、探索性因素分析等方式檢驗量表題項的適切性與量表的建構效度，找出量表潛在的結構，以保證量表的科學性和有效性。

2. 被試與施測過程。

由于本研究以幼小銜接階段幼兒（重點是大班下學期的幼兒）為研究對象，因此在南京市隨機選取了2個幼兒園的8個大班，每班隨機選取25名幼兒共200名幼兒作為被試。采用施測者口頭說明指導語與測題的方式，讓幼兒根據自己的實際感受自行選擇最適合自己的答案，施測者根據幼兒的選擇在表格里打“√”。每個被試施測時間為15～20分鐘。

3. 研究方法。

本部分主要采用統計分析法，使用SPSS 19.0對數據進行統計處理，通過項目分析包括相關分析及高低分組的差異性檢驗去除個別不適宜題項。通過探索性因素分析包括主成分分析法、最大變異法抽取共同因素，探索量表的維度、結構，并對共同因子進行維度命名，優化量表的結構與內容。具體過程如下：

首先通過項目分析去除個別不適宜題項。項目分析包括相關分析及高低分組的差異性檢驗兩個步驟。在相關分析部分，計算每題與所有題目總分之間的皮爾遜積差相關，結果如表1所示，第37題未達到顯著相關（P=0.447>0.05），予以刪除。其余測題與總分均在0.01的水平上呈現顯著相關。在量表同質性檢驗方面，題項與總分之間的相關度要達到0.4以上，所有測題中有36道測題的相關度在0.4以上，占所有測題的85.7%，有15道測題的相關度在0.5以上，占所有測題的35.7%，第26、32、37、40、41、42題與量表總分的相關系數為0.280、0.347、0.146、0.272、0.070、0.306均低于0.4，與總分的相關性較低，因此將這6題刪除。在高低分組的差異性檢驗部分，利用求得的各題目的決斷值（CR），了解各題目的區分度。結果顯示，42道測題的差異均達到顯著水平（P<0.05），表明測題鑒別力良好。

對項目分析后剩余的36道題目進行探索性因素分析，以建構本量表的內容效度。采用主成分分析及最大變異轉軸進行因素分析，排除因子負荷小于0.45的項目和幾個因子均有高負荷的項目。[19]判斷數據是否可以做因素分析要看（1）KMO檢驗統計量。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，原有變量越適合做因素分析。結果顯示，本次探索性因素分析中KMO值是0.804，大于0.6，適合做因素分析。（2）Bartlett球形檢驗值。以變量的相關系數矩陣為出發點，如果Bartlett球形檢驗的統計量值較大，且對應的相位概率值小于0.05，認為相關系數達到顯著，說明變量間存在顯著相關性。本研究中，Bartlett球形檢驗值為1889.102（自由度為630），P=0.000<0.05，達到了顯著水平，說明相關系數矩陣存在共同因素，適合做因素分析。主成分分析結果顯示，特征值大于1的共同因素有9個，累計方差貢獻量為64.404%，結果如表2所示。

采用直交旋轉法中的最大變異法選取共同因子，得出旋轉后的因子負荷矩陣。此環節中，測題的刪除標準是：（1）刪除因子負荷小于0.45的測題;（2）刪除同時在兩個因素上有高負荷的測題;（3）刪除雖對同一個共同因子影響顯著，但明顯與其他測題不屬于同一類的測題;（4）刪除公因子中測題數量小于3的測題。這樣排除了第3、9、28題，對剩余題目再次做因素分析，經過幾次探索，經旋轉后的成分矩陣已經相對整齊（如表3）。此時，共得到了8個共同因素（命名為F1～F8），累計方差貢獻量為62.758%。

之后對因子進行維度命名，初步建立本量表的各項維度。維度劃分結果如表4所示。

（三）對量表進行第二輪測試及結果分析

第二輪測試在第一輪的基礎上，對剩余33道測題的語言進行修飾。對之前施測的部分幼兒進行訪談，針對幼兒的想法將幼兒難以理解的題目的語言表達方式進行修改，例如部分大班幼兒表示不太能理解測題中的“不友好、嫉妒”等詞語，即對其進行刪除或修改成幼兒能夠理解的語言，將“不友好”改為“不愿意和你一起玩”，將“嫉妒”刪除，修改后題意大致不變。然后在南京市再次隨機選取2所不同的幼兒園，同樣選擇8個大班，每班隨機選取25名幼兒共200名幼兒作為被試進行數據收集。數據分析過程同第一輪一樣。

在項目分析部分（如表5），所有的測題與總分均在0.01的水平上顯著相關，通過相關矩陣統計量可以看出，有32道測題的相關度在0.4以上，占所有測題的97%，有18道測題的相關度在0.5以上，占所有測題的54.5%，第8題與量表總分的相關系數為0.379，低于0.4的標準，因此將此題刪除。

第二輪探索性因素分析中KMO值是0.816，大于0.6，Bartlett球形檢驗值為2062.291（自由度為496），P=0.000<0.05，達到了顯著水平，適合做因素分析。主成分分析發現，特征值大于1的共同因素有7個，累計方差貢獻量為65.336%，結果如表6所示。

從經旋轉后的成分矩陣圖中可以看出，經旋轉后共有7個維度。為形成更穩定的結構，刪除不恰當的題目，篩選標準同第一輪一樣。由此，刪除第2、8、25題。對刪除了3題的量表再次進行因素分析，依舊按照以上的步驟刪除不恰當的題目，再次刪除第3、5、15題。結果如表7所示，量表已形成較穩定的結構，測題在各因素上的歸屬已較為明顯，包括5個共同因素共26題，每個因素的測題數量在4～6個之間。

同樣對這個量表共26題進行維度命名，再次優化本量表的各項維度。結果如下。

至此，本量表結構的探索工作已全部完成，各個維度所含測題也已基本確定。

（四）再次施測及驗證分析形成正式量表

1. 研究目的。

對之前得出的量表結構做進一步的驗證，并根據驗證性因素分析得出的參照估計值和擬合度檢驗量表結構與預想的一致性狀況，再通過信度分析與效度分析檢驗量表的結構，以形成具有科學性與普適性的量表。

2. 被試與施測過程。

在南京市再次隨機選取2所幼兒園8個大班，每班隨機選取25名幼兒共200名幼兒作為被試，采用施測者口頭詢問的方式，讓幼兒自行選擇最適合自己的答案，再由施測者在表格里打“√”。每個被試施測時間約為15分鐘。

3. 研究方法。

同樣采用統計分析法，使用統計軟件SPSS 19.0和Mplus 7對數據進行統計處理，同樣通過項目分析檢驗測題之間是否具有良好的區分度及與總分之間是否有很好的相關性。之后使用Mplus 7驗證量表框架的合理性。最后通過信度分析與效度分析檢驗量表結構的合理性。具體過程如下。

本次項目分析結果顯示所有測題與總分均在0.01的水平上顯著相關，測題的相關度均在0.4以上，有25道測題的相關度在0.5以上，占所有測題的96.2%，有19道測題的相關度在0.6以上，占所有測題的73.1%，說明所有測題與總分間有很好的相關性。26道測題P值均小于0.01，所有題目的決斷值均大于3.5，表明各測題之間具有良好的區分度。

之后通過驗證性因素分析檢驗量表框架的合理性。本研究綜合多個指標作為模型擬合的參考值，包括：卡方自由度比（χ2/df）、標準化殘差均方根（SRMR）、近似誤差均方根（RESEA）、比較擬合指數（CFI）、非規范擬合指數（TLI）。

首先根據各維度題項的分布情況建構擬合模型，建立五維度間的關系路徑圖。在本研究的測量模型中，將環境適應、同伴關系、成人獎懲、個體需求、學業規則這五個維度定義為y1到y5，兩兩相關，共建立10條相關路徑，共包含26個觀測變量。采用MLSMV分析方法時，由于理論模型很少能完美地擬合數據，要求Mplus 7報告標準化解及修正指數。為了能得到更好的適配效果，需要參考修正指數對模型進行修正，即通過在變量之間增加共變關系。參考模型修正指標的參數，本研究將誤差值a26和a24、a22和a9、a22和a25、a8和a3、a14和a8、a19和a9之間建立共變關系后再次觀察模型的各項擬合指數，發現數值整體相對之前有了提升。如表10所示，χ2/df指數為1.43<3，SRMR指數0.064<0.08，RESEA指數為0.060<0.08，CFI指數為0.913>0.9，TLI指數0.901>0.9。[20]可見，經過修正后的模型擬合程度符合心理測量學的要求，該量表結構效度是良好的。模型修正后的驗證性因素分析路徑見圖1。

對正式量表進行信度分析以檢驗量表各維度的內部一致性。結果如表11所示，正式量表的總信度系數為0.930，各維度系數均在0.9以上，符合心理測量學的要求。可見，最終形成的正式量表與各維度的內部一致性較好，量表的可信度較高。

之后對正式量表的內容效度與結構效度做進一步的檢驗。在內容效度方面，本研究中的項目來源包括對園長、有經驗的教師、家長以及幼兒的訪談結果及以往學者的幼兒心理壓力的相關研究結果，在初始測題編制完成后邀請了具有相關研究經驗的專家學者及教育現場的一線實務工作者對量表的結構、內容、形式等進行修改，最終形成了預試量表。

在結構效度方面，計算本輪各維度之間和各維度與總量表之間的相關性，結果如表12所示，總量表與5個維度之間的相關性均大于0.6，P<0.01，相關性顯著，5個維度之間的相關性均在0.10～0.60之間，P值均在0.01與0.05的水平上顯著相關，因此本量表的結構效度良好。

4. 研究結果。

經過兩輪的反復修改與一輪的驗證分析，最終形成了含有26道測題的正式量表，共包括環境適應、同伴關系、成人獎懲、個體需求、學業規則等5個維度，共26道測題。具體題目如下：①

研究二：幼小銜接階段幼兒心理壓力的調查

（一）研究方法

1. 研究目的。

此部分為初步應用，目的是為了更好地檢驗本量表的性能與作用，同時使量表在初步應用的過程中對以下問題進行探討：（1）幼小銜接階段幼兒心理壓力的狀況分析;（2）幼小銜接階段幼兒的心理壓力是否受到幼兒性別、幼兒年齡、父母學歷等因素的影響。

2. 研究對象。

對正式量表進行初步應用，在南京市再次選取1所幼兒園的4個大班各30名幼兒共120名幼兒作為被試進行數據收集。每個被試施測時間約為15分鐘。研究對象人口學信息如表14所示。

（二）研究結果與分析

同樣采用SPSS 19.0對數據進行統計分析。首先是幼小銜接階段幼兒心理壓力的各維度得分的差異分析。通過計算幼小銜接階段幼兒在各維度上的平均分，發現各維度得分由大到小排序分別是學業規則>成人獎懲>同伴關系>環境適應>個體需求，說明幼兒在學業規則方面感受到的壓力程度相對較高，其次是成人獎懲、同伴關系、環境適應，在個體需求方面感受到的壓力程度相對較弱。再利用單因素方差分析考察幼小銜接階段幼兒在量表各維度上的得分是否存在顯著差異。結果如表15所示，幼小銜接階段幼兒心理壓力各維度均分沒有顯著差異（F=8.154，P=0.190>0.05）。

其次分析幼小銜接階段幼兒的性別與年齡對幼兒心理壓力的影響。對數據進行統計分析，結果如表16顯示，不同性別的幼小銜接階段幼兒在環境適應、學業規則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05），整體來看，女孩心理壓力得分高于男孩。不同年齡的幼小銜接階段幼兒在環境適應、學業規則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05），整體來看，年齡越大，幼兒心理壓力得分越高。

在學業規則方面感受到的壓力程度相對較高，其次是成人獎懲、同伴關系、環境適應，在個體需求方面感受到的壓力程度相對較弱。

最后探討父母學歷對幼小銜接階段幼兒心理壓力的影響。將父母的學歷的選擇設定為本科以下、本科、本科以上三種，分別記為1、2、3，分別將父親和母親的學歷與量表總分做單因素方差分析。結果如表17所示，父親學歷不同，幼小銜接階段幼兒在環境適應、同伴關系、成人獎懲、個體需求、學業規則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05）。事后檢驗發現，父親具有本科以上學歷的幼小銜接階段幼兒的心理壓力各維度得分及總分要高于父親學歷為本科及本科以下的幼兒的心理壓力得分。同樣的，母親學歷不同，幼小銜接階段幼兒在環境適應、同伴關系、成人獎懲、個體需求、學業規則及幼兒心理壓力總分上差異顯著（P<0.05）。事后檢驗發現，母親具有本科以上學歷的幼小銜接階段幼兒的心理壓力各維度得分及總分要高于母親學歷為本科及本科以下的幼兒的心理壓力得分。

三、討論

（一）量表的可行性分析

首先，本量表的編制以美國心理學家愛爾坎德（Elkind）提出的“兒童壓力說”理論為基礎，參考了國內外學者的相關研究，同時結合對園長、教師、家長以及幼兒等對象的訪談，編制出量表的具體測題。為了使量表的內容更有針對性，測題嚴格按照心理測量學的規范和原則來編制和篩選，并邀請了專家學者及教育現場的一線實務工作者對量表的內容、結構、形式等進行審閱，綜合專家的意見修正題目內容及結構。

其次，為了保證量表的科學性和有效性，研究者對編制好的預試量表進行了兩輪的測試、修改完善以及一輪的驗證分析。第二輪測試在第一輪的基礎上進行優化，去除不適合的題目后，根據因素分析的結果并結合之前的維度名稱，優化本量表的各項維度，再次通過信度分析檢驗量表內部的一致性，最終形成包含26題的正式量表。

最后，用驗證性因素分析對正式量表的結構做進一步的驗證，根據得出的參照估計值和擬合度檢驗量表結構與預想的一致性狀況，結果表明，量表的擬合度指數較為理想。通過信度分析與效度分析檢驗量表的結構，進一步驗證了本量表的可靠性。

（二）幼小銜接階段幼兒心理壓力的現狀及原因分析

本研究結果表明，幼兒在學業規則方面感受到的壓力程度相對較高，其次是成人獎懲、同伴關系、環境適應，在個體需求方面感受到的壓力程度相對較弱。究其原因，主要是在社會大背景的影響下，成人對兒童早期教育的重視。隨著生活條件越來越好，家長更加注重在教育上進行投資，越來越多的兒童有機會上興趣班，多才多藝的兒童層出不窮，導致家長對自己孩子的期待越來越高，幼兒的壓力也越來越大。不少幼兒在談及小學時，對繁重的課業任務表示出無奈與痛苦。[21]為幼兒提供良好的教育條件，讓幼兒贏在起跑線的初衷沒有錯，但在保持幼兒健康良好的心理的前提下，讓幼兒健康快樂地成長也是很必要的。

本研究中，不同性別的幼小銜接階段幼兒在環境適應、學業規則及幼兒心理壓力總分上差異顯著，整體來看，年齡越大，幼兒心理壓力得分越高。現在的社會觀念越來越追求男女平等，這樣的觀念同樣影響到了幼兒階段，男孩與女孩在各個層面包括教育逐漸受到同等程度的重視，社會對女孩的期待也越來越高。[22]但男孩和女孩的各發面的發展速度是不均等的，在早期，女孩生理和心理的發育相對于男孩都更成熟，女孩天生情感細膩豐富，更擅長隱藏自己的情緒，沒有男孩活潑好動，[23]因此更可能表現出很多的心理問題，家長應多關心女孩的情緒，關愛女孩。

年齡方面與成人壓力研究的結果較為一致，幼兒的年齡對幼兒心理壓力得分有顯著影響，并且年齡越大，心理壓力得分越高。因為兒童從出生開始，無時無刻不在接受教育，年齡越大，接受的教育內容越多，難度越大，這與身體發育與認知能力的發展是息息相關的。因此，隨著年齡增長，幼兒對世界的認知趨向復雜，情緒更加豐富，隨之產生不滿、抗拒、郁悶、厭煩等心理。

關于父母學歷的影響，本研究的結果表明，父母的學歷與幼兒心理壓力得分顯著相關，且父母學歷越高，幼兒心理壓力得分越高，現實生活中，高學歷家長高標準要求幼兒的現象屢見不鮮，他們自認為自己是教育的成功者，對自己的教育觀念也更加執著，于是將自己成材的經歷套用給孩子。[24] 這自然給孩子帶來了更多的心理壓力。

（三）本量表的使用建議

在量表的使用方面，本量表是專門針對幼小銜接階段幼兒（重點是大班下學期幼兒）編制的，測量對象具有針對性。且由于幼兒認識能力不足，不能根據量表上的文字理解題意，選擇答案，因此測量前需要成人的指導說明，并向幼兒讀出每一道測題內容。建議施測者在測量前與幼兒建立良好的關系，并排除無關干擾，保證良好的施測環境，這樣可以提高測量的有效性，避免幼兒因對施測環境感到不安或因無關刺激物不能專心回答。若幼兒沒有聽懂題目，理解題意，可以重復1～2次，幫助幼兒理解問題含義。

（四）研究的不足與展望

本研究施測的地區范圍為南京，施測幼兒園為城市幼兒園，沒有在更加廣泛的范圍內選取樣本，研究結論也基于此。因此需要對量表的適用范圍進行探討，該量表對于農村幼兒園的幼兒以及其他城市的幼兒園的幼兒是否同樣適用還有待研究。此外，國內其他學者尚未編制有關幼兒心理壓力的相關量表，因此，本研究中的幼兒心理壓力總體水平和各維度數據目前無法進行橫向比較，但根據對幼兒園教師的訪談情況來看，教師普遍認為相比其他年級，幼小銜接階段幼兒心理壓力較大，不過仍在可承受范圍之內。這畢竟是一線教師的經驗看法，還需專業量表加以佐證。

本研究主要采用理論研究與實證研究相結合的方法，今后將會增加觀察法與訪談法等，更全面詳細地了解幼兒的心理狀態。本研究不論是編制還是應用的過程，都或多或少存在不太理想的地方，然而本量表屬于初步編制，做研究總是從無到有，不斷改進的。本研究將在后續的研究中對幼小銜接階段幼兒心理壓力量表進行進一步的修訂與驗證，對量表的結構做更細致的探討，同時也希望能夠借本研究拋磚引玉，為其他研究者提供借鑒。

四、如何對待幼小銜接階段幼兒心理壓力的建議

隨著社會競爭的加劇，成人越發重視兒童早期教育，重視幼兒園與小學教育的銜接課程，[25]結果造成越來越多的兒童在幼兒期尤其是幼小銜接階段表現出程度不一的壓力。盡管適當的心理壓力會成為促進孩子成長的直接推動力，但如果這些壓力超出孩子的可承受范圍，則會影響孩子的身心發展。鑒于此，在如何對待幼小銜接階段幼兒表現出的心理壓力方面，需要成人的關注和引導，幫助幼兒處理好學前教育和小學教育的連續性和階段性問題，維護幼兒的心理健康。[26]本研究認為對待幼小銜接階段幼兒表現出的心理壓力應把握兩大方面。

（一）幫助幼兒消除不必要的心理壓力

在研究中，幼兒所提及的對小學生活、對人際交往、對生活中的種種體驗、擔憂、不滿都是幼兒真實的心理感受。從幼兒園到小學，幼兒將會經歷一系列重大變化，會產生矛盾、抵觸心理是正常的。適度的心理壓力會成為孩子成長的動力，但是當產生過多且不必要的心理壓力時，則會危害孩子的心理乃至生理健康。這時就需要成人在關注幼兒成長的同時多去關注兒童在幼小銜接過程中的想法與感受，聆聽兒童從幼兒園過渡到小學的“聲音”，多從孩子的角度體會其感受，關心、鼓勵、尊重幼兒，不要強迫幼兒做不喜歡的事。[27]

其實諸多心理壓力問題表現出來的都是一種消極情緒，這些消極情緒會隨時間不斷積壓，危害人的身心發展。馬克思說過：“一種美好的心情，比十服良藥更能解除生理的疲憊和痛苦。”當幼兒產生消極情緒時，成人應做到正確疏導，允許幼兒自由表達自己的積極情緒和消極情緒，教會孩子學會調節自己的情緒。[28]同時成人應當做好榜樣，營造良好的家庭氛圍。幼兒進入大班后，多數家長面對幼小銜接問題會表現出極大的焦慮與關心，[29]這會讓孩子的學習以及生活狀態很不穩定。因此，成人應當注意不要將自身的壓力加注到幼兒的身上，要堅持正向引導，建立積極體驗。[30]

（二）提高幼兒應對壓力的能力

當今社會，獨生子女居多，幼兒在備受寵愛的環境中長大，耐挫性差，心靈比較脆弱。[31]同時社會競爭卻在逐漸加大，從幼兒園到小學，環境、學習方式、社會期望等都會產生重大變化，適應性差、耐挫性低的幼兒更容易表現出心理壓力問題。因此，提高幼兒的適應能力至關重要。首先，成人應當注重幼兒內在的學習品質的培養，如注意力、聽力、毅力等，良好的學習品質會使幼兒熱情又投入地進入探究學習，獲得積極的體驗，成為幼兒學習與發展的內在動力。[32]其次，成人要多給幼兒獨立解決問題、鍛煉自己的機會，拒絕家長一手包辦，溫室的花朵承受不了暴風雨的襲擊。成人應當鼓勵孩子勇于面對挫折、面對挑戰，自己選擇應對的方式，以提高幼兒應對挫折的能力，幫助孩子更好地適應小學的學習與生活，適應未來社會。

注釋：

①幼小銜接階段，幼兒會經歷一系列重大變化，對小學生活的期待與擔憂，是導致他們產生心理壓力的重要因素，但并非全部因素。對幼兒園同伴關系緊張以及個體需求不能滿足等，也是導致幼兒產生心理壓力的重要因素，這也是研究者對幼兒、家長、教師訪談得出的結果。此外，目前尚缺乏針對幼兒的心理壓力量表。因此，本研究中的量表初步編制，側重于測量處于幼小銜接階段幼兒的心理壓力，并沒有強調這一時期的幼兒心理壓力完全是由小學因素所導致，在以后量表的完善中將進一步凸顯“幼小銜接”這一階段的特殊性。

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Abstract：Taking children in the transferring stage from kindergarten to elementary education as the research object， this study developed a kind of standardized psychological stress scale with good reliability and validity to evaluate their mental stress status and promote further research on their mental health. The full scale includes five dimensions， including environmental adaptation， peer relationship， adult rewards and punishments， individual needs， and academic rules. The preliminary application results show that the degree of psychological pressure experienced by children from large to small is the academic rules， adults reward and punish， peer relationship， environment adapts， and individual needs. Children of different genders have significant differences in environmental adaptation， academic rules and total scores of psychological stress. On the whole， girls have higher scores than boys. Children of different ages show significant differences in environmental adaptation， academic rules and total scores of psychological stress. Older children are， higher their scores are. Children with parents having higher educational background get higher scores. The study suggests that adults listen to childrens voice， regard on childrens feeling of stress， help children eliminate unnecessary psychological pressure and improve the ability to cope with stress and develop positive qualities.?

Key words： from kindergarten to elementary education， psychological pressure， scale development