藝術(shù)類高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘 ?要：本文就藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)進(jìn)行研究與實(shí)踐。梳理藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀與主要問題，探討應(yīng)用寫作素養(yǎng)提升的途徑與方法，同時(shí)研究應(yīng)用寫作素養(yǎng)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職;應(yīng)用寫作素養(yǎng);培養(yǎng)與實(shí)踐

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。應(yīng)用寫作的教學(xué)應(yīng)該在認(rèn)真審視、研究藝術(shù)類高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的性質(zhì)和地位的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)查和研究，力圖在“必需”、“實(shí)用”、“有效”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行藝術(shù)類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化和教學(xué)方法最優(yōu)化的策略研究。

一、藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀與主要問題

（一）藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。目前，尤其是藝術(shù)類高職院校的學(xué)生，因?yàn)榇蟛糠稚词菍I(yè)考試加高考成績招錄進(jìn)校的，相當(dāng)一部分學(xué)生文化課成績欠佳，加之學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程的興趣缺失，實(shí)際動(dòng)手寫作能力比較薄弱，缺乏寫作勇氣和信心，缺少應(yīng)用寫作技能，導(dǎo)致藝術(shù)類高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)亟待提高。

（二）藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)存在的主要問題

藝術(shù)類高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、寫作練習(xí)流于形式、學(xué)生寫作的積極性不高等等，因此而導(dǎo)致藝術(shù)類高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作素養(yǎng)的提升更為不易。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高職學(xué)生應(yīng)用寫作興趣，是該課程教學(xué)急需解決的問題。

在此情景下，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的策略研究與實(shí)踐日益受到重視。調(diào)查及研究顯示，我國許多高職院校都在增加實(shí)踐課的比例，但學(xué)生學(xué)習(xí)的的效果卻并不明顯。究其原因，單純?cè)黾訉?shí)踐課的課時(shí)，并不能從本質(zhì)上提高教學(xué)效果，關(guān)鍵還在于理論課和實(shí)訓(xùn)課的結(jié)合方式上。

二、藝術(shù)類高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)提升的途徑與方法

1.針對(duì)高職學(xué)生害怕逃避應(yīng)用寫作課程的情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與課程的意識(shí)，幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)習(xí)意愿。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，找準(zhǔn)突破口，從應(yīng)用寫作及訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生生活實(shí)際等方面貼近學(xué)生實(shí)際需要等方面探索提高藝術(shù)類高職學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣的有效方法。切實(shí)改變藝術(shù)類高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作畏難情緒。

2.針對(duì)學(xué)生參與應(yīng)用寫作相關(guān)課程的興趣缺失問題，改革藝術(shù)類高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)手段落后，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)狀。結(jié)合藝術(shù)類高職院校學(xué)生思維活躍，跳躍性大，形象記憶力強(qiáng)，喜歡動(dòng)手等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行藝術(shù)類高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，在高職應(yīng)用類文體寫作中適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，寫作競賽項(xiàng)目等，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能，積極創(chuàng)設(shè)基于工作過程的教學(xué)模式，整合應(yīng)用寫作的知識(shí)理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感可觸的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作技能。

3.針對(duì)學(xué)生動(dòng)手寫作意愿低，綜合素養(yǎng)不高的情況，采取切實(shí)措施，逐步改變藝術(shù)類高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力較弱的現(xiàn)狀，并在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生在理論、思辨、判斷、運(yùn)籌和審美等方面的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、應(yīng)用寫作素養(yǎng)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究

1.探索通過精簡文種和精簡理論知識(shí)，通過與專業(yè)學(xué)科的整合，甄選文種、例文和病例，優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)以學(xué)生為主體、以實(shí)訓(xùn)為主體、以應(yīng)用寫作思維模式的養(yǎng)成為主體、以豐富多彩的校園文化活動(dòng)為主體的教學(xué)方法的優(yōu)化，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，切實(shí)提高藝術(shù)類高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)藝術(shù)類高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.注重藝術(shù)類高職學(xué)生特點(diǎn)，在課程知識(shí)講授及寫作實(shí)訓(xùn)中結(jié)合《演講與口才》、《秘書實(shí)務(wù)》、《文秘寫作》等課程，形成課程育人的教育合力，不僅培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，真正達(dá)到“一專多能”，能演講（能說）、能寫常用應(yīng)用文體（能寫）、能進(jìn)行日常辦文、辦會(huì)（能辦事）等復(fù)合型技能文藝人才，使得學(xué)生畢業(yè)后可以適應(yīng)多種場合需要，練就過硬的綜合素養(yǎng)，真正成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)需要的專業(yè)技能人才。

3.結(jié)合新媒體背景，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及智能手機(jī)終端等多種媒體技術(shù)，利用學(xué)生普遍使用微信的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的應(yīng)用寫作活動(dòng)的開發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)基于工作過程的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“工作情境任務(wù)導(dǎo)引法”，采用先進(jìn)教學(xué)方法和手段，整合應(yīng)用寫作的知識(shí)理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可感可觸的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)反轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為應(yīng)用寫作的主人，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作技能，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。并在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生在理論、思辨、判斷、運(yùn)籌和審美等方面的素質(zhì)，在鍛煉學(xué)生應(yīng)用寫作技能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，實(shí)現(xiàn)自我建設(shè)，自我教育，自我成才，提高就業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，各級(jí)政府日益重視高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，許多高職院校相繼展開以能力為本位的課程教學(xué)改革，在我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的宏大背景下，藝術(shù)類高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)日益得到重視，學(xué)校更加致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)類高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)的提升提到了日程上。借助課程教學(xué)改革，將應(yīng)用寫作素養(yǎng)的提升與專業(yè)教學(xué)及就業(yè)能力融合起來，全方位有機(jī)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。本文借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，進(jìn)行了藝術(shù)類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法最優(yōu)化的策略研究及實(shí)踐，學(xué)生普遍在應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力及思維能力等方面得到了提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更符合實(shí)際需要的高水平高素質(zhì)人才。

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作者簡介：胡晴（1980—），女，河南鹿邑人，文學(xué)碩士，廣東文藝職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，助理研究員，主要從事高職教育、大學(xué)語文、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文化等方面的研究。

基金項(xiàng)目：本論文系廣東文藝職業(yè)學(xué)院2017年度質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項(xiàng)目《藝術(shù)類高職院校提高學(xué)生應(yīng)用寫作素養(yǎng)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2017[GYZL-025]）成果。