藝術類高職院校學生應用寫作素養研究與實踐

摘 ?要：本文就藝術類高職學生應用寫作素養進行研究與實踐。梳理藝術類高職學生應用寫作素養的現狀與主要問題，探討應用寫作素養提升的途徑與方法，同時研究應用寫作素養在學生綜合能力培養中的實踐問題。

關鍵詞：藝術類高職;應用寫作素養;培養與實踐

隨著高等職業教育的發展，對高職院校學生的語文素養與語文能力的要求越來越高，語文素養中的應用文寫作素養尤其重要。應用寫作的教學應該在認真審視、研究藝術類高職院校應用寫作教學的性質和地位的基礎上，對應用文寫作教學的現狀進行詳實的調查和研究，力圖在“必需”、“實用”、“有效”的教學理念的指導下，明確應用寫作教學的目標和任務，進行藝術類高職院校應用文寫作教學內容最優化和教學方法最優化的策略研究。

一、藝術類高職學生應用寫作素養的現狀與主要問題

（一）藝術類高職學生應用寫作素養的現狀

近年來，高職院校為現代化建設培養了大量的高素質技能型人才，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著高等職業教育的發展，對高職院校學生的語文素養與語文能力的要求越來越高，語文素養中的應用文寫作素養尤其重要。目前，尤其是藝術類高職院校的學生，因為大部分生源是專業考試加高考成績招錄進校的，相當一部分學生文化課成績欠佳，加之學生對應用寫作課程的興趣缺失，實際動手寫作能力比較薄弱，缺乏寫作勇氣和信心，缺少應用寫作技能，導致藝術類高職院校應用寫作教學難以實現高質量的教學效果，學生應用寫作素養亟待提高。

（二）藝術類高職學生應用寫作素養存在的主要問題

藝術類高職院校應用寫作教學雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題：教學目標不夠明確、教學內容和專業的關聯度不強、教學方法單調、教學組織與教學訓練設計不足、寫作練習流于形式、學生寫作的積極性不高等等，因此而導致藝術類高職院校學生的應用寫作素養的提升更為不易。培養學生對應用寫作的學習興趣，激發高職學生應用寫作興趣，是該課程教學急需解決的問題。

在此情景下，藝術類高職院校的學生應用寫作教學的策略研究與實踐日益受到重視。調查及研究顯示，我國許多高職院校都在增加實踐課的比例，但學生學習的的效果卻并不明顯。究其原因，單純增加實踐課的課時，并不能從本質上提高教學效果，關鍵還在于理論課和實訓課的結合方式上。

二、藝術類高職院校學生應用寫作素養提升的途徑與方法

1.針對高職學生害怕逃避應用寫作課程的情況，逐步培養學生對應用文寫作的學習興趣，激發高職學生應用文寫作興趣，培養學生參與課程的意識，幫助學生找尋學習動機，建立學習意愿。結合教學實踐，找準突破口，從應用寫作及訓練的教學內容、教學方法、學生生活實際等方面貼近學生實際需要等方面探索提高藝術類高職學生應用文寫作興趣的有效方法。切實改變藝術類高職院校學生應用寫作畏難情緒。

2.針對學生參與應用寫作相關課程的興趣缺失問題，改革藝術類高職院校應用寫作教學手段落后，教學模式陳舊，教學效果不明顯的現狀。結合藝術類高職院校學生思維活躍，跳躍性大，形象記憶力強，喜歡動手等特點，有針對性地進行藝術類高職院校應用寫作課程教學方法的創新研究，在高職應用類文體寫作中適當引入項目教學法，任務驅動法，寫作競賽項目等，增強課程的實踐性、提高學生的實際寫作技能，積極創設基于工作過程的教學模式，整合應用寫作的知識理論與實踐，創設學生可感可觸的真實情境，培養學生的實際寫作技能。

3.針對學生動手寫作意愿低，綜合素養不高的情況，采取切實措施，逐步改變藝術類高職院校學生應用寫作能力較弱的現狀，并在培養和提高學生的應用寫作能力基礎上進一步提高學生在理論、思辨、判斷、運籌和審美等方面的綜合素質，達到培養學生綜合素養，提高就業競爭力的人才培養目標。

三、應用寫作素養在學生綜合能力培養中的實踐研究

1.探索通過精簡文種和精簡理論知識，通過與專業學科的整合，甄選文種、例文和病例，優化應用文寫作的教學內容。通過對以學生為主體、以實訓為主體、以應用寫作思維模式的養成為主體、以豐富多彩的校園文化活動為主體的教學方法的優化，構建開放式的教學模式，拓寬學生的學習領域，切實提高藝術類高職院校學生的應用寫作能力，提升學生語文素養和職業素質，增強藝術類高職院校學生的就業競爭力。

2.注重藝術類高職學生特點，在課程知識講授及寫作實訓中結合《演講與口才》、《秘書實務》、《文秘寫作》等課程，形成課程育人的教育合力，不僅培養學生專業知識和實操技能，同時培養學生綜合人文素養，真正達到“一專多能”，能演講（能說）、能寫常用應用文體（能寫）、能進行日常辦文、辦會（能辦事）等復合型技能文藝人才，使得學生畢業后可以適應多種場合需要，練就過硬的綜合素養，真正成為區域經濟發展發需要的專業技能人才。

3.結合新媒體背景，在應用寫作課程教學中充分利用網絡平臺及智能手機終端等多種媒體技術，利用學生普遍使用微信的特點，進行多樣化的應用寫作活動的開發，積極創設基于工作過程的教學模式，設計基于網絡環境下的“工作情境任務導引法”，采用先進教學方法和手段，整合應用寫作的知識理論與實踐，創設學生可感可觸的真實情境，創設反轉課堂，使學生成為應用寫作的主人，培養學生的實際寫作技能，使學生具備創新能力。并在培養和提高學生的應用寫作能力基礎上進一步提高學生在理論、思辨、判斷、運籌和審美等方面的素質，在鍛煉學生應用寫作技能同時培養學生綜合素質，達到培養學生“一專多能”，實現自我建設，自我教育，自我成才，提高就業競爭力的人才培養目標。

近年來，各級政府日益重視高職教育在經濟和社會發展中的重要作用，許多高職院校相繼展開以能力為本位的課程教學改革，在我國高職教育可持續發展的宏大背景下，藝術類高職院校學生的綜合素養日益得到重視，學校更加致力于學生綜合能力的培養，對藝術類高職院校學生應用寫作素養的提升提到了日程上。借助課程教學改革，將應用寫作素養的提升與專業教學及就業能力融合起來，全方位有機結合，有效培養學生綜合素質。本文借鑒巴班斯基的教學過程最優化理論，進行了藝術類高職院校應用文寫作教學內容和教學方法最優化的策略研究及實踐，學生普遍在應用寫作能力、語言表達能力及思維能力等方面得到了提升，為區域經濟發展培養、輸送更符合實際需要的高水平高素質人才。

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作者簡介：胡晴（1980—），女，河南鹿邑人，文學碩士，廣東文藝職業學院人文學院，助理研究員，主要從事高職教育、大學語文、中國現當代文學文化等方面的研究。

基金項目：本論文系廣東文藝職業學院2017年度質量工程教育教學改革項目《藝術類高職院校提高學生應用寫作素養研究與實踐》（項目編號：2017[GYZL-025]）成果。