以《長相思》為例，談高段古詩詞教學策略

柳志茶

摘 ?要：當前，古詩教學存在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀;重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟;重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。筆者以五上《長相思》為例，緊扣文本特質，落實單元要素。以讀為本，讀中曉“思”。學生習得學習方法，探究“思”意。通過創設情境和在閱讀鏈接中拓展悟“思”，寫小練筆。兼顧了單元語文要素的落實，實現了工具性和人文性的有機統一。

關鍵詞：以讀為本;想象畫面;鏈接拓展;語文要素

根據《語文課程標準》（2011版）要求，在小學第三學段，學生能夠根據詩意想象，描述詩歌情境，能夠體會情感，體會優秀古詩詞的語調、韻律、節奏，從而受到優秀文化作品的感染、激勵，向往和追求美好的理想。作為一名小學語文教師，我們一定要認真解讀古詩詞教學的課程目標，并將其準確地體現在日常古詩詞教學中，形成科學、合理的教學策略，不斷提升古詩詞教學的效率。下面我以五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》中的《長相思》為例，談談如何緊扣文本特質，落實單元語文要素，實現古詩詞高效學習的目的。

一、以讀為本，讀中曉“思”

讀是學習古詩詞最基本的策略。正如溫儒敏教授指出的，要想教好古詩詞，最好的辦法就是朗讀。那些主題、意義、手法、思想先可以不去管它。所謂“只可意會不可言傳”，讀多了，學生自然就會感受到詩歌的音韻美、語言美，并逐漸沉淀下來。

第三學段的古詩詞朗讀，要在前面兩個學段學習的基礎上，增加邊讀邊想，繪聲繪色，聲情并茂的要求，由最初的速讀到現在的深情吟詠，將作者的情懷，詩歌的意蘊通過感情朗讀充分展示出來。為此，王崧舟老師在《長相思》教學活動中開展了各種方式的讀。

1.層層深入地讀。

初讀，讀準字音，讀出節奏;再讀，想象畫面，理解詩意;三讀，感悟情景，讀出詩情;四讀，了解背景，明白詩志。

2.形式多樣地讀。

3.入情入境地讀。

對古詩詞的朗讀，隨著年級的升高，要求在不斷提升，方法在逐漸增加，策略在逐漸豐富，這樣學生每次誦讀都會有新的收獲，學生讀出了詞人內心濃濃的思鄉之情。學生學習古詩詞的興趣有增無減，誦讀的質量得以穩步提升。

二、教給方法，探究“思”意

教學古詩詞，特別在理解字詞意思，我們要適度而為，不走極端。為了讓學生學得更有效，我們一定要先關注課后題，充分領會編者意圖，教給學生適當的方法。

以五上的《長相思》為例，課后題中寫著：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學交流。雖然詞中的背景因年代久遠，學生比較陌生，但是五年級的學生已經有了一定的知識儲備與生活經驗，在看注釋的基礎上，學生可以根據插圖、聯系生活實際、聯系上下文來理解意思。可以引導學生用詞語替換法來理解，比如“山一程，水一程”用成語——“跋山涉水、翻山越嶺”來替換，“風一更，雪一更”用“風雪交加”來理解。“聒碎鄉心夢不成”的“聒”，在細讀注釋后，我們可以用組詞——“聒噪”來幫助理解。“鄉”同樣可以用組詞“思鄉”來理解，幫助理解作者的思鄉之情，感悟作者的“思”意。

無論是聯系上下文還是聯系生活實際，無論是根據插圖還是聯系寫作背景，我們都要充分利用注釋，緊扣文本特質，利用課后題，深入分析，充分領會編者意圖，這樣才能教給學生最適當的方法。

三、想象畫面，感悟“思”蘊

閱讀想象是將古詩詞內容豐滿的重要方法。第三學段的古詩詞教學，要在前面學段的基礎上，要求學生根據自己的生活經驗和了解詩人寫作背景，進行想象和聯想，在自我情境塑造中完成情感體驗。

在《長相思》教學中，王老師追問詞人的心在哪兒呢？老師引領學生走進詞人的生活，走進他的世界。想象出征畫面，想象詞人的故園又是如何一番美麗的景象。這樣的想象體驗，有了情感的傾訴，思想的熏陶，道德的感染。這樣的想象體驗，通過具體的畫面以及生活現象幫助學生搭建理解的支架，學生真正感悟到了作者濃濃的思鄉之情，從而與作者的內心產生共鳴，感悟“思”蘊。

在想象中朗讀感悟之后，為學生搭建適度的學習支架——完成語文課堂作業本中的填空題（略），引導學生深入去思考，去探究感悟“思”蘊。交流指導之后，引發學生層層深入地思考。整個學習過程興趣盎然，促進了兒童高階思維的發展。

四、閱讀鏈接 拓展悟“思”

課標強調了課堂教學資源和課外學習資源對語文教學的重要性。因此，在古詩詞教學中要有意識地以課本為基礎，鏈接相關資料。比如課前導入的鏈接鋪墊，課外用法拓展閱讀，重難點處補充滲透等。如《長相思》中詞人身在征途心在故園，那又為何不回來呢？補充納蘭性德個人資料以及隨康熙出征背景等，幫助學生走進詞人的內心世界，感悟思鄉之情。與現代文相同，古詩詞中也會有重點句，也會有難以理解的詞句，《長相思》中的“故園無此聲”，學生不容易領會。為了突破這一難點，出示以下納蘭性德的其他作品完成相關的表格。

這樣在重難點處適度拓展，一方面讓學生對重點處有更深入的體會，另一方面也擴大了學生的閱讀量。作者的思鄉之情，學生自然也就感悟至深。

五、兼顧要素 ?表達“思”情

統編本教材是以雙線組元的，語文要素的鮮明提出，為老師們進行語文教學提供了有效的抓手。關注語文要素，以語文要素為核心目標組織教學已經成了我們的一種共識。但是我們必須意識到古詩詞是嵌入到雙線組元的教材中的，古詩詞的教學并不是非要呼應語文要素才行，我們必須從“這一篇”的表達特點出發來考慮是否呼應語文要素。

總之，面對統編教材，我們要徹底打破傳統古詩詞教學的教學套路，嚴格遵照《語文課程標準》對各學段古詩詞誦讀的要求，選擇適切學生發展，滿足學生需要，調動學生興趣的教學策略，落實單元語文要素，循序漸進地培養學生閱讀古詩詞的能力，有的放矢地提高學生讀、想、思、悟的思維品質，從而發揮古詩詞的育人功能。

參考文獻

[1] ?《義務教育語文課程標準》 （2019年修訂版）

[2] ?《王崧舟與詩意語文》 ?王崧舟 ?北京師范大學出版社 ?2015

[3] ?《語文教學通訊》 ?2019第6、10、12期

[4] ?《小學語文教學》 ?2019第11期